Методика словарной работы на уроках русского языка в школе. Приемы работы со словарными словами на уроках русского языка Словарная работа на уроках человек и мир

Словарные занятия на уроках русского языка в начальных классах являются одним из основных звеньев разнообразной работы по развитию речи учащихся. Овладение словарным составом литературного языка является необходимым условием освоения учащимися родного языка: его орфоэпии, орфографии, грамматики, правильного словоупотребления, и, наконец, связной речи вообще.

В целях повышения речевой культуры видное место должны занимать упражнения, направленные на расширение активного словаря детей, а также на выработку у них умения выбирать из своего словарного запаса для выражения мысли те слова, которые наиболее соответствуют содержанию высказывания и делают его правильным, точным и выразительным.

Словарная работа преследует различные цели и имеет разное содержание.

1. Она может быть направлена на ознакомление учащихся с лексическим значением новых для них слов (словосочетаний), значение которых дети понимают неправильно или неточно.

2. Она может преследовать цели грамматические: усвоение некоторых грамматических форм, образование которых вызывает у детей затруднения (например, родительный падеж существительных множественного числа: носков, но чулок; волос, голов, апельсинов, килограммов ).

3.Словарные упражнения могут проводиться с целью обучения детей орфоэпическому произношению слов и, прежде всего, соблюдению нормативного ударения (щавель, позвонит, красивее, километр и др.).

4. Для усвоения правописания слов с непроверяемыми орфограммами необходимо проводить словарно-орфографическую работу.

Эффективность словарной работы зависит от того, проводится ли она планомерно и систематически на протяжении всех лет обучения или носит случайный характер, и насколько целесообразно она построена. Направляя внимание детей на сознательное и прочное усвоение затруднительных, но жизненно необходимых им слов, включённых в тексты учебной и художественной книги, можно легко связать различные виды словарной работы с содержанием занятий. Работа со словом должна являться обязательным компонентом в структуре урока по любому предмету, а не только по русскому языку.

Раскроем подробнее работу по первому и четвертому направлениям.

Развитие активного словаря учащихся предполагает выяснение лексического значения слова . Непонимание смысла слов и неумение употреблять их в речи самым отрицательным образом сказывается на успешности обучения детей и на их речевом развитии. Великому русскому педагогу К.Д.Ушинскому принадлежат слова: “Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или вовсе не понимает его настоящего значения и не получило навыка распоряжаться им свободно в устной и письменной речи, всегда будет страдать от этого коренного недостатка при изучении всякого другого предмета”.

(Кроме отдельных слов, требуют разъяснения смысла и многие фразеологические обороты: белая ворона, ни свет ни заря, столбовая дорога и т. д.)

Методикой разработано немало приёмов объяснения детям значения непонятных слов.

Иногда лексическое значение слов подсказывается контекстом, и в этих случаях дети могут понять смысл слова самостоятельно, без специальных разъяснений.

Для слов с предметным значением лучше предложить наглядное объяснение, показав или сам предмет, или его изображение на рисунке, на слайде, в учебном фильме.

Когда наглядное объяснение не представляется возможным, можно раскрыть содержание слова путём краткого словесного толкования.

Возможно применение следующих способов определений:

а) путём подбора к нему синонимов (изумрудный – ярко-зелёный);

б) путём перечислений предметов (признаков, действий), общую группу которых называют

данным словом (насекомые - это бабочки, жуки, муравьи );

в) описательным способом (адресат – тот, кому отправляют письмо, телеграмму );

г) путём родовидового определения (амбар – здание, постройка для хранения зерна ).

Слово не может быть усвоено вне сочетания его с другими словами, без употребления его в речи, и главное – это учить детей правильному и точному употреблению слова.

Словарно – орфографические занятия нельзя сводить только к заучиванию правописания слов с непроверяемыми орфограммами и бесконечной тренировке их написания. Словарно – орфографические упражнения будут эффективными и обеспечат прочное усвоение детьми правописания слов только в том случае, если применять разнообразные приёмы изучения и закрепления их и систематически проверять умение учащихся безошибочно писать изученные ими слова с непроверяемыми орфограммами.

Хорошо давать задания, которые направлены в комплексе и на усвоение орфографии, и на орфоэпическое произношение, и на правильное построение грамматических категорий, и на активизацию детского словаря, и на развитие связной речи. Мы используем следующие задания:

1) различные виды работы с орфографическим словарем (см.далее);

2) подбор к изучаемому слову однокоренных слов, а также образование от слов с непроверяемым написанием новых слов при помощи приставок и суффиксов; это не только помогает избежать ошибок при написании, но и значительно расширяет лексикон ребенка;

3) разбор слова по составу, что приводит к осознанию учащимися морфологической структуры слова. В процессе этой работы они осмысливают значение каждой морфемы в слове. Так, выделение в слове корня позволяет детям глубже понять основное значение слова, так как найти в слове корень – это значит найти главный внутренний смысл слова, это примерно то же, что зажечь внутри фонаря огонёк;

4) подбор к изучаемому слову синонимов и антонимов, которые помогают нам передать свою мысль выразительно, ярко, красиво;

5) “проникновение в тайну” слова. Часто этимология слова помогает ученику понять, почему именно так мы пишем слово. Кроме того, узнавание происхождения слова очень увлекательно для детей младшего школьного возраста;

6) различные виды работы с фразеологическими выражениями, загадками и отрывками из стихотворений; разгадывание кроссвордов;

7) составление с изучаемым словом словосочетаний и предложений, а с группой слов мини-рассказы.

При обучении детей правописанию мы обязательно используем орфографический словарь, причем не только маленький, находящийся, как правило, в конце учебника, но и специальное издание для школьников (под ред. Грушникова и др.), и самодельный словарик с собственными иллюстрациями. Чтобы рационально и эффективно использовать словарь, ученику необходимо знать принципы его построения, лексический состав и структуру.

Из упражнений, связанных с использованием словаря, применяем следующие:

а) Устные упражнения в отыскивании в словарике слов, названных учителем, в нахождении

в них “опасного” при письме места.

б) Выписывание из словаря слов по определённым смысловым, грамматическим и

прочим признакам (по теме “животные”, “вежливые слова” и др.; наречия: быстро, вдруг; имена прилагательные: красивый, уважаемый; одушевленные имена существительные: ребята, заяц ; имена существительные 1-го склонения: ягода, собака; слова с безударной гласной “а”: барабан, картофель; слова из трех слогов: малина, урожай, слова с ударением на первом слоге: русский, скоро и т. д. Приветствуются и собственные классификации детей).

в) Списывание слов с пропущенными буквами с заданием проверить написание по словарю. Пропуск трудных букв мобилизует внимание учащихся, а обращение к орфографическому словарю способствует закреплению правильного зрительного образа слова.

г) Упражнения в составлении словосочетаний и предложений со словами из словаря.

Постоянное обращение к словарю способствует созданию ценного навыка быстро схватывать и запоминать правильное написание слов. У нас словарь является постоянным спутником ученика в его повседневной работе на уроках.

Материал для работы со словарными словами.

Подбор однокоренных слов:

Адрес, адресат, адресант, адресный, адресок, переадресовка.

Берёза, берёзка, березонька, березник, березняк, березовый, подберёзовик.

Болото, болотце,болотный,болотистый.

Борода, бородка, бородища, бороденка, бородушка, бородач.

Воробей, воробьиха, воробьенок, воробушек, воробышек, воробьиный.

Ворона, вороний, воронье, вороненок, вороненочек, проворонить.

Жёлтый, жёлтенький, желтизна, желтоватый, желток, желтопузик, желтоцвет, желтуха, Желтухин (кличка воробья), пожелтеть, янтарно-жёлтый.

Сахар, сахарок, сахаринка, сахарить, сахарный, сахарница.

Серебро, серебрение, серебряный, серебристый, серебряник (мастер).

Солдат, солдатский, солдатка, солдатушки.

Соловей, соловьиха, соловьиный, соловушка, соловьенок.

Солома, соломка, соломинка, соломина, соломенный.

Разбор слова по составу; для такой работы часто предлагаем слова, однокоренные тем, которые изучаются в словаре учебника:

Аптечный, багажник, валенок, газетчик, дорожный, железяка, заячий, интересно, картофелина, малинник, ореховый, погодка и др.

Подбор к изучаемому слову синонимов и антонимов .

Синонимы:

алмаз – бриллиант,
алфавит - азбука,
вдруг – внезапно,
весело – радостно,
ветер – ураган – вихрь,
воин – боец – солдат – витязь,
желать – хотеть,
извините – простите,
иногда – изредка – подчас – порой,
комната – светлица – горница – каморка,
космос – вселенная,
красивый – прекрасный,
путешественник – путник – турист,
рассвет – восход,
ребёнок – малыш – дитя - крошка – детёныш - малютка,
спасибо - благодарю.

Антонимы:

богатство – бедность,
быстро – медленно,
весело – грустно,
город – деревня,
дорога – аллея, шоссе,
дорогой – дешёвый (товар),
женщина – мужчина,
здоровый – больной,
здравствуй – до свидания, прощай,
красиво – уродливо,
мороз – жара,
пришел – ушел,
рассвет – закат,
родина – чужбина,
спасибо – пожалуйста,
устный – письменный,
хорошо – плохо,
чёрный – белый.

Этимологические сведения:

аквариум (от лат. слова aqua “вода”)

аллея (от франц. слова allee “проход, дорога”)

балкон (заимств. из итальянского яз. balcone “балкон”)

бутерброд (из немец. яз. butter “масло” + brot “хлеб”)

велосипед (из франц. яз.; произошло от двух лат. слов velox “быстрый + pe “нога”)

вермишель (от лат. слова vermis “червяк”)

герой (от греч. слова heros “богатырь древних времён”)

гимназия (от греч. слова gymnasion “площадка для гимнастических упражнений”, позднее – “школа”, где философы вели беседы со своими слушателями)

зоопарк (образовано сложением слов: зоо (от греч. zon “животное”) + парк)

изумруд (заимств. из тюркск. яз. zumrud)

капуста (от лат. слова caputium “головка”)

карандаш (из тюркских языков кара – “чёрный”, даш – “камень”)

килограмм (от греч. слова chilioi “тысяча”)

колесо (от древнеславян. слова коло “круг”)

компас (от лат. слова compasso “измеряю”)

конверт (от франц. слова couvert “покрытый”)

корзина (от древнеслав. слова корза “древесная кора”)

корова (от древнеслав. слова корва “рогатая”)

космос (греч. kosmos “порядок, гармония, красота”)

пассажир (от франц. слова passer “проезжать”)

сметана (исконно русское, от глагола сметати “сгребать, собирать в кучу”, буквально “собранное молоко”)

спасибо (образовалось путём слияния русских слов “спаси богъ”, затем конечные г, ъ отпали)

телеграмма (состоит из двух греч. корней: tele “далеко” + gramma “запись”)

телефон (образовано сложением двух греч. основ: tele “далеко” + phone “звук”)

тетрадь (заимств. из греч. яз.: tetradion “тетрадь”, образовано от tetras “четвёртая часть листа”)

трамвай (анг. tramway, где tram “трамвай” + way “дорога, путь”)

тротуар (франц. trottoir “тротуар”, образованное от глагола trotter “ходить”)

футбол (заимств. из анг. яз. football, foot “нога” + ball “мяч”)

цирк (заимств. из лат. яз. сircus “круг”)

шахматы (персидское выражение “шах умер”)

Работа со словарными словами, входящими в состав фразеологизмов. Эта работа

работа не только укрепляет орфографический навык, но и обогащает словарный запас ребёнка, воспитывает внимательное отношение к слову и языковое чутьё. Предлагается списывание и толкование фразеологических сочетаний (поговорок), замена ими в тексте синонимичных слов или словосочетаний.

Без году неделя (совсем недавно).

Белая ворона (необычный, странный человек, который сильно выделяется среди других людей).

Беречь как зеницу ока (тщательно, заботливо оберегать что-либо).

Бросать слова на ветер (говорить впустую, необдуманно).

Галопом по Европе (поверхностно, несерьёзно).

Держать язык за зубами (молчать, не говорить лишнего).

Ждать у моря погоды (надеяться на что-либо, самостоятельно ничего не предпринимать).

Обвести вокруг пальца (обмануть).

Одного поля ягоды (похожи друг на друга, обычно отрицательными качествами).

От зари до зари (весь день).

Писать как курица лапой (писать очень плохо, неразборчиво).

Скатертью дорога (пожелание убираться вон, куда угодно).

Язык хорошо подвешен (умеет хорошо, гладко говорить).

С пословицами ведется подобная работа. Кроме того, с ними уместно предлагать и вставление пропущенных букв, и письмо по памяти, и т.д., а также выбор пословицы, подходящей по смыслу к тексту, из нескольких данных.

Аппетит приходит во время еды.
Слово не воробей, вылетит – не поймаешь.
Тот герой, кто за Родину горой.
Декабрь – хвостик года.
Золото добывают из земли, а знания из книг.
Большому кораблю большое плавание.
Захотел медведь мёду, да вспомнил про пчёл.
Не разгрызёшь орешка, не съешь и ядра.
Растение – земли украшение.
Трава соломы зеленее.
Дружные сороки и гуся утащат.
Сам погибай, а товарища выручай.
Крепкую дружбу топором не разрубить.
Упустишь время, потеряешь урожай.
Хорошее начало – половина дела.
О человеке судят по его труду.
Яблоко от яблони недалеко падает.

Письмо по памяти (отрывки включают словарные слова)

Музыканты прибежали,
В барабаны застучали.
Вдруг забили барабаны.
Прибежали обезьяны. (К. Чуковский)

Белая берёза
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Словно серебром. (С. Есенин)

Ехали медведи на велосипеде,
А за ними кот задом наперёд. (К. Чуковский)

Бежит тропинка через луг,
Ныряет влево , вправо . (И. Суриков)

Осторожно ветер
Из калитки вышел .
Постучал в окошко,
Пробежал по крыше. (М. Исаковский)

Вот ворона на крыше покатой
Так с зимы и осталась лохматой …(А. Блок)

Ночевала тучка золотая
На груди утёса-великана . (М.Лермонтов)

В рощах птичье пение,
А в классе – тишина. (Я. Аким)

Одеяло убежало,
Улетела простыня .
И подушка, как лягушка ,
Ускакала от меня. (К. Чуковский)

Месяц под косой блестит,
А во лбу звезда горит . (А. Пушкин)

Петушок с высокой спицы
Стал стеречь его границы. (А. Пушкин)

Наш язык и скромен и богат .
В каждом слове скрыт чудесный клад. (Э. Куклина)

Отгадывание загадок и написание отгадок, которыми являются словарные слова.

Сам алый, сахарный.
Кафтан зелёный, бархатный. (Арбуз)

Без рук, без ног, а ворота открывает. (Ветер)

Это кто бежит такой
По лесной опушке,
Белый весь, как снег зимой,
Ушки на макушке? (Заяц)

Не снег, не лёд,
А серебром деревья уберёт. (Иней)

На грядке – зелёный, а в бочке – солёный. (Огурец)
За стеной костяной,
Соловейко, спой! (Язык)

Литература

Волина В.В. Русский язык. Учимся играя. – Екатеринбург, 1996.
Купров В.Д. Словарная работа на уроках русского языка. //Начальная школа. 1990, №3.
Львов М.Р. Словарик синонимов и антонимов русского языка. – М., 2003.
Потецкая Т.В. Элементарный словообразовательный анализ на уроке русского языка. //Начальная школа. 1986, №5.
Универсальный словарь русского языка. /Под ред. Соболевой О.Л.- М., 2003.
Шанский Н.М. Школьный фразеологический словарь русского языка. - М., 2000.

МБОУ «Н - Слободская основная школа»

Словарная работа на уроках русского языка.

Выполнила учитель

русского языка и литературы

Мурашкина Е.А.

С. Новая Слобода

Содержание

Введение…………………………………………………….…3

I . Теоретическая часть

1) Значение словарной работы на уроках

русского языка……………………………..….…………..5

Виды словарной работы…………………………..12

II . Практическая часть……………………………………….18

III . Заключение……………………………………………….24

Список литературы……..........................................................25

Приложение .

Введение

«Язык – инструмент, необходимо хорошо знать его, хорошо им владеть»

М. Горький.

Понимая всю значимость и важность этих слов, опираясь на опыт передовых педагогов, свой личный опыт, анализируя результаты ЕГЭ по русскому языку, можно сделать вывод о том, что интерес к изучению русского языка падает. Проблема формирования орфографической зоркости в современной школе приобретает все большую актуальность. Грамотность выпускников школ снижается, несмотря на то, что ученики учат правила, а учителя используют разнообразные методы и приемы работы. Каждый учитель знает, с каким трудом дается изучение словарных слов, как быстро дети устают от монотонного повторения, как неохотно заглядывают на последнюю страницу учебника в словарь. Актуальной остается задача сделать интересным, познавательным процесс обучения, а также снизить тревожность детей при изучении данного предмета.

Актуальность данной проблемы обусловлена и тем, что всё многообразие словарной работы в большинстве случаев сводится к отработке правописания конкретной языковой единицы, делая акцент на орфографию, пренебрегая лексической стороной. А ведь одной из причин частотности ошибок в словах с нерегулируемыми написаниями является непонимание их лексического значения. В связи с этим зачастую учащиеся механически заучивают орфограммы в таких словах, не соотнося графический образ слова с его смыслом. Анализ перечисленных выше проблем говорит о том, что в современной школе отсутствует система в организации словарной работы.

Повысить интерес к словарной работе на уроках русского языка, качество знаний учащихся можно через применение современных образовательных технологий, т.к. интерес является одним из важных мотивов учения школьников. То, что интересно, усваивается радостнее, прочнее, глубже.

Систематическая и целенаправленная работа над словарными словами вызывает у учащихся интерес к изучению этих слов и способствует их прочному и успешному запоминанию. Использование разнообразных методов (частично – поискового, проблемного, исследовательского и др.), приемов, форм и средств обучения в работе над словарными словами активизирует деятельность детей, повышает интерес к овладению богатствами родного языка, воспитывает внимание к слову, обогащает словарный запас. Вся эта работа способствует быстрому и прочному усвоению словарных слов, вследствие чего формируется навык грамотного написания слов с непроверяемыми безударными гласными, с которыми учащиеся встречаются как в устной, так и в письменной речи.

Процесс обучения следует организовать так, чтобы в определенной взаимосвязи проводилась работа по фонетике, орфографии, словообразованию, морфологии, лексике и синтаксису. Чтобы все стороны слова рассматривались в единстве. В результате такой работы формируются навыки самостоятельной работы, укрепляются навыки мыслительной деятельности. Детям непрерывно приходится заниматься анализом, сравнением, составлением словосочетаний, предложений, абстрагировать и обобщать. Посредством упражнений знания систематизируются и автоматизируются.

Задача моей работы сделать процесс усвоения словарных слов более эффективным.

Цели: - повысить качество знаний учащихся через использование в работе современных образовательных технологий;

- развивать орфографическую зоркость, интеллектуальные способности, интерес к данному предмету.

I Теоретическая часть

1)Значение словарной работы на уроках

русского языка.

Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок стал не только образованным, но и отзывчивым, интеллигентным человеком, чтобы он научился сочувствовать, откликаться на все доброе и прекрасное. Восприятие, накопление и понимание информации зависит напрямую не столько от рода занятий, сколько от способа, качества и формы подачи их от обучающего к обучающемуся. Качество и количество воспринимаемой информации напрямую зависит от вербальных средств передачи информации. Одним из вербальных средств общения является речь. Для свободного овладения устной и письменной речью требуется наличие важного условия – богатство материала этой речи. Материал для устной и письменной речи заключается в обилии слов, оборотов речи, умение слагать их в одно стройное целое. Для выполнения условия хорошей устной и письменной речи необходимо знакомить детей со словесным богатством родного языка и вырабатывать в них умение слагать эти слова в предложения для того, чтобы они могли толково, правильно и свободно передавать свои и чужие мысли. Школа не исполнит одной из своих прямых и главных обязанностей, если учащиеся не сделаются словесными настолько, чтобы слово стало послушным орудием его мысли. Перевод слов из пассивного словаря учащихся в активный, а также умение правильно и грамотно излагать свои мысли в письме является необходимым элементом обучения словарной работе на уроках русского языка. В настоящее время проблема словарной работы на уроках русского языка является наиболее актуальной. Предполагается, что разнообразие форм словарной работы на уроках русского языка с учетом современных методик повышает эффективность усвоения материала. В последние годы к методике обучения русскому языку возрос интерес ученых-методистов и учителей-практиков, особенно к проблемам словарной работы на уроках русского языка. Обусловлено это, во-первых, достижениями современной психологии и психолингвистики в области речевого развития ребенка и психологии речевой деятельности, во-вторых, школа претерпела поистине радикальные преобразования. Они в значительной степени коснулись и таких, казалось бы, уже отработанных учебных предметов, как русский язык. Модернизация содержания учебных программ и форм ученической деятельности, открывающая путь к большой активности и самостоятельности ребенка, к развитию его творческих способностей и гармонии, привела к появлению на рынке образовательных услуг многих новых и различных по своему характеру учебников и учебных пособий, в-третьих, тем, что в методике обучения русскому языку большое внимание уделяется грамматическому и коммутативному направлениям.

Вопрос об изучении словарной работы в школе был поставлен крупнейшими методистами еще в прошлом веке: Ф.И. Буслаевым, И.И. Срезневским, К.Д. Ушинским, Д.И. Тихомировым. В частности, Ф.И. Буслаев обращает внимание на необходимость словарной работы на уроках не только с целью обучения грамотному письму, но и для понимания учащимися лексического значения слов. Именно это понимание гарантирует точный и осознанный выбор слов в условиях естественной речи. Важность словарной работы ее развивающий характер отмечал и Константин Дмитриевич Ушинский. Он считал, что творческие упражнения во время словарной работы интересны детям, "представляя для них нечто вроде игры в слова". Такие упражнения подготавливают учащихся к орфографии, а также дают детям "власть над тем запасом слов, который бессознательно лежит в их памяти". Сторонник и последователь К.Д. Ушинского Д.И. Тихомиров указывал на необходимость организации наблюдений над составом слова с целью более глубокого проникновения в его смысл. Такая работа укажет, "где и как грубая материя слова хранит зародыш значения, зерно понятия", будет способствовать тому, что "ученик увидит отчасти и происхождение слова, родство между словами, познакомится с семейством слов от одного общего корня". И.И. Срезневский также считал, что словарная работа по образованию слов "естественно соединяется" с "вниканием в смысл слов и выражений". Таким образом, ученые-методисты связывали словарную работу с развитием мыслительных способностей. Обращаясь к идеям крупнейших методистов прошлого, можно сделать важный вывод общеметодического плана: специально организованные наблюдения за словарной работой помогают глубже усвоить лексику, способствуют обострению внимания к слову, развитию языкового чутья и языкового мышления.

В связи с этим представляется очевидным, что словарная работа в школе не может ограничиваться исключительно упражнениями. Нет сомнений в том, что синтетическая деятельность находится в тесной связи с аналитической. Словообразовательный анализ позволяет проникнуть в суть смысловых отношений между словами, как в языке, так и в речи."Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка", - писал известный ученый-методист А.В. Текучев. Неоценимую помощь в совершенствовании методики изучения русского языка оказал М.Р. Львов. Он говорил, что слово – важнейшая единица языка. Современный русский язык располагает огромным словарным запасом. В "Словаре русского языка" С.И. Ожегова содержится 57 тысяч слов, в семнадцатитомном "Словаре современного русского литературного языка" – около 130 тысяч слов. Это – общеупотребительная лексика. Усвоение огромного лексического запаса не может проходить стихийно. Одной из важнейших задач развития речи в школе является упорядочение словарной работы, выделение основных ее направлений и их обоснование, управление процессами обогащения словаря школьников.

Важны и психологические основы развития словарной работы. Среди многочисленных работ ключевое место в психологической теории Льва Семеновича Выготского занимает монография "Мышление и речь". Объединением двух понятий, вынесенных в название своего научного труда, Л.С. Выготский обозначил сложнейшие проблемы психологической науки XX века. Центральным моментом в ней, как показывает автор, "является, конечно, вопрос об отношении мысли к слову. Все остальные вопросы, связанные с этой проблемой, как бы вторичны и логически подчинены этому первому и основному вопросу, без разрешения которого невозможна даже правильная постановка каждого из дальнейших и более частных вопросов". "Решение этой проблемы, которое предлагалось различными исследователями, - читаем мы в монографии, - колебалось всегда и постоянно – от самых древних времен и до наших дней – между двумя крайними полюсами – между отождествлением, полным слиянием мысли и слова, и между их столь же метафизическим, столь же абсолютным, столь же полным разрывом и разъединением". Учебный предмет "Русский язык" в школе является, таким образом, не только предметом, дающим знания, необходимые для практической деятельности, но и предметом, формирующим ребенка как Человека. Определяя методы научного анализа в своей монографии, Л.С. Выготский выделяет "анализ, расчленяющий сложное единое целое на единицы. Под единицей, - пишет он, - мы подразумеваем такой продукт анализа, который в отличие от элементов обладает всеми основными свойствами, присущими целому, и который является далее неразложимыми частями этого единства". Кирпичиком, ведущим к образованию ассоциаций или связей, Л.С. Выготский считал слово, а также работу над словом. По сути дела затрагивается главная проблема содержания любого учебного курса. Такая сложная и многозначная ткань, как русский язык, в процессе его изучения всякий раз подвергается анализу, в ходе которого рассматриваются отдельные его части. Обучение не приведет к желаемому успеху, если за единицами ребенок не увидит элементов, если родной язык не предстанет перед ним в своем единстве и во всей полноте. Научные установки психолога обращают нас к наследию К.Д. Ушинского, усиливают понимание того, почему великий педагог на первое место ставит развитие "дара слова". Выделяя слово как живую клеточку, содержащую в простом виде основные свойства, присущие речевому мышлению, психолог идет к четкому отграничению двух основных функций слова. Одна из них является указанием на предмет, действие или качество, которую он назвал предметной соотнесенностью слова. (Окно – это окно, стол – это стол). Вторая, не менее важная функция – функция значения. Именно значение слова претерпевает в развитии ребенка существенные преобразования. Определяя значение слова, Выготский подчеркивал, что слово не ограничивается указанием на тот или иной предмет, но также вводит этот предмет в систему связей и отношений, анализирует и обобщает его. Обращаясь к метафоре, можно сказать, что значение слова – это своеобразное увеличительное стекло, сквозь которое мы смотрим на мир. Постоянное расширение значения слова в сознании ребенка позволяет повышению более глубоким и широким взглядом проникнуть в окружающий мир. Например, слово чернильница указывает не только на предмет, но и на то, что этот предмет имеет отношение к цвету (черный), относится к классу предметов, имеющих орудийное значение (суффикс -ил-), является вместилищем чего-то (как сахарница). Существенным является то, что работа над словом не ограничивается толкованием его значения, но и также направлена на углубленный анализ предмета, обозначенного данным словом. Слово вводит предмет в широкую систему связей. Например, слово рыбак вызывает такие связи, как рыба, удочка, вода, река и т.д. Слово, как известно, обобщает. Когда мы говорим "книга", мы имеем в виду любой предмет, которому могут быть приписаны свойственные ему качества.

Интересно, что психологические интерпретации предметной отнесенности и значения слова уходят корнями в глубины русской филологии. В "Словаре живого великорусского языка" В.И. Даля, читая одну из его словарных статей, мы находим, что топор – "железное, настольное орудие, для тески и рубки, в котором отличают: лопасть с лезом и обух с проухом, а обух насаживают на топорище, деревянную рукоять, кривую, выкаченную". В.И. Даль объясняет, что существуют разные топоры. "Топор плотничий, с широкою тонкою лопастью и с острым носком" и т.д. В данной словарной статье жизнь слова "топор" показана в системе устойчивых словосочетаний, пословиц и поговорок. Иными словами, если слово вводит предмет в широкую систему связей, то описание и объяснение этих связей предмета является наилучшим способом толкования значения слова. Для методики русского языка представляет определенный интерес то, что одним из критериев, определяющих речевое развитие ребенка, является широта и глубина различных ассоциаций или связей вокруг предмета, о котором идет речь.

Однако, как показывает М.Т. Ярошевский, современный выдающийся психолог-энциклопедист "истинное понятие рождается, когда признаки различных явлений группируются в общности не путем ассоциаций, а на основе внутренне связанных логических операций анализа, синтеза, классификации, движения мысли от частного к общему и от общего к частному".

Работа над словом в учебном процессе, таким образом, является работой, направленной на развитие речи и развитие мышления. Формирующая мысль требует для своего выражения языковых средств, от богатства которых зависит точность и глубина мысли, в свою очередь, и качество речи находится в зависимости от предмета мысли. Л.Н. Толстой говорил: "Почти всегда непонятно не само слово, а то понятие, которое выражается словом. Слово почти всегда готово, когда готово понятие. Поэтому есть все основания рассматривать значение слова не только как единство обобщения и общения, коммуникации и мышления". Данное положение объясняет попытки многих авторов расширить содержание современных учебников и программ учебного предмета "Русский язык" посредством включения в него знаний энциклопедического характера, упражнений и заданий, направленных на повышение познавательной самостоятельности и активности детей, развитие творческих способностей, организации обучения на основе решения субъективно-творческих задач. При соблюдении различных объемов и пропорций в этом видится одна из плодотворных идей. Словарная работа – одна из проблем русского. Если проблема не решена, то она превращается в тяжелый груз, который в ответственный момент жизни человека может его подвести. Обучение в школе – важное время жизни для тех, кого мы называем будущие члены общества. То, как проходит этот особый период развития детей, может существенно отразиться на их дальнейшей судьбе и, в конечном счете, на судьбе общества.

Повышение орфографической грамотности учащихся остается одной из важнейших проблем методики преподавания русского языка.

Необходимо научить детей видеть свои ошибки, выработать у них так называемую "орфографическую зоркость", добиться определенной самостоятельности орфографического мышления. Чем богаче активный словарь человека, тем содержательнее, доходчивее, грамотнее и красивее его устная и письменная речь. Словарной работе в школе уделяют мало времени, нередко она носит случайный, эпизодический характер, отчего и речь учащихся формируется и выправляется медленнее, чем того хотелось бы.

Несмотря на бесспорную необходимость формирования орфографической грамотности учащихся, нельзя всю словарную работу превращать в словарно – орфографическую. Работа над правописанием учащихся приобретает смысл лишь в общем контексте развития их речи. А наиважнейший элемент развития речи – обогащение словарно – лексического запаса.

Актуальность данной проблемы обусловлена и тем, что на уроках мы часто встречаемся с ответами, бедными в лексическом отношении. А бедная лексика, как известно, сочетается с бедным синтаксисом. Скудный словарный запас школьника нередко мешает и успешной работе в области орфографии. При проверке правописания безударных гласных школьники часто не находят необходимых проверочных слов, потому что их нет в активном словарном запасе учащихся.

2)Виды словарной работы.

Можно выделить несколько видов словарной работы

Словарно-орфографическая работа - изучение правописания слов, не проверяемых правилами, трудных по написанию или малоизвестных школьникам по значению: запоминание их буквенного состава, проговаривание, звукобуквенный анализ, запись, составление с ними предложений, включение их в словарики, проверка их по печатным словарям, составление настенных таблиц трудных слов и прочее.

С орфографической точки зрения состав слов с непроверяемыми написаниями неоднороден. Орфографические различия дают основание разделить все слова на слова с безударными гласными (ворона, малина), с двойными согласными (класс, суббота), слова со звонкими и глухими согласными (вокзал) и слова с непроизносимыми согласными (лестница).

Ученые лингвисты пишут о том, что "непроверяемые написания составляют 30 - 35% по отношению к проверяемым". Эти цифры свидетельствуют о необходимости и значимости работы с такими словами.

К сожалению, в настоящий момент ситуация в школе такова, что слова с непроверяемыми орфограммами заучиваются школьниками без какого-либо объяснения со стороны учителя.

Непроверяемые написания изучаются в начальной и средней школе "в словарном порядке", то есть учащимся рекомендуется просто писать и запоминать соответствующие слова. Многолетняя практика показала, что работа над непроверяемыми написаниями, ориентированная только на механическое запоминание слов с такими орфограммами, малоэффективна. Ошибки в самых ходовых словах с непроверяемыми написаниями встречаются даже в работах старшеклассников.

Передовой опыт учителей и специальные эксперименты убедительно свидетельствуют, что работу над непроверяемыми написаниями можно рационализировать. Суть рационализации в том, что в процессе обучения написаниям указанного типа активизируется мыслительная деятельность и память учащихся, что даёт значительно более высокую эффективность, чем изучение непроверяемых написаний "в словарном порядке".

Следовательно, чтобы "рационализировать" словарно-орфографическую работу в школе, необходимо применение на уроках русского языка таких приёмов запоминания слов с непроверяемыми орфограммами, которые активизировали бы мыслительную деятельность и память учащихся.

Словарно-этимологический анализ как методический приём при обучении орфографии "трудных" слов.

Со второй половины 19 века в русском языкознании родился настоящий интерес к тем процессам, которые происходили в языке столетия назад. Молодой в ту пору лингвист И.А. Бодуэн де Куртенэ, сравнивая древние памятники письменности, говорил о том, что " в языке, как и вообще в природе, всё движется, всё изменяется" и что постоянные изменения происходят и в морфологической структуре слова, в частности в основе.

Конкретно в задачи этимологического анализа слова входит:

1) определение исконного или заимствованного характера слова (с данным значением и структурой),

2) выяснение образа (представления), положенного в основу слова как названия предмета действительности,

3) установление того, когда слово появилось в языке и как, на базе чего и с помощью какого способа словообразования оно возникло,

4) реконструкция его старого значения.

Однако ведущие педагоги предупреждают: "Исторические справки, конечно, очень полезны, но только в том случае, если явление в прошлом не смешивается с его соответствием в современном русском языке. Смешение этих двух видов анализа ведёт к неверному морфемному членению слов, следовательно, к искажению значения слова, к народной этимологии, и как следствие, к орфографическим ошибкам".

3. Лексико-семантическая работа.

- словообразование;

- работа с синонимами;

- работа с антонимами

- работа с устаревшими словами;

- работа с фразеологизмами;

- составление тематических групп слов.

В связи возросшими требованиями к культуре речи школьников необходимо работать не только над количественным, но и над качественным обогащением их словарного запаса. В этой связи большой интерес представляет работа над многозначностью слова, причем очень важно раскрывать многозначность уже известных детям слов. Многочисленные ошибки учащихся, связанные с использованием в речи многозначных слов, свидетельствуют о необходимости серьезной и систематической работы над многозначностью и - шире – над многозначностью вообще. Дети не знают, а часто не умеют использовать различные значения полисемантичных слов, особенно переносное. Систематически налаженная словарная работа помогает решить и эту проблему.

I. Логические упражнения на разграничение однозначных и многозначных слов, на составление и анализ словосочетаний, включающих слова с различными значениями:

1) подчеркнуть многозначные слова. Докажите, что данные слова являются многозначными: сирень, холодный, сухо, ограда, дерзкий

2) из списка слов выбрать слова, с которыми употребляется слово горячий . Записать словосочетания:

Человек, песок, путешествие, речь, класс

Какой вывод можно сделать о слове горячий ? Чем интересно это слово?

3) Доказать, что слово пустой многозначное. Составьте словосочетание или предложение с этим словом в разных значениях.

II. Упражнения, связанные с толкованием лексического значения слова.

1) объясните значение выделенных

а) слов путем подбора синонимов

крепкий человек

крепкие нервы

крепко поссорились

б) способом разъясняющего толкования

молодой побег

молодой город

молодой специалист

в) по толкованию лексического значения узнать слово:

Быстро перебирая ногами, перебираться в каком-либо направлении

Совершать побег, самовольно, тайком уходить куда-либо

г) Слово глубокий имеет значение:

1) находящийся на значительной глубине от поверхности

2) очень сильный, достигший значительной степени

Овладеть словом, значит усвоить его значение и нормы употребления в речи. Хорошо поставленная словарная работа, во-первых, обеспечивает своевременное умственное и речевое развитие детей; во-вторых, способствует глубокому усвоению программного материала; в-третьих, служит средством идейного и нравственного воспитания учащихся.

В настоящее время существует много методов и приемов словарной работы, которые помогут активизировать данный процесс.

ЗНАКОМСТВО С НОВЫМ СЛОВОМ.

Оно может проходить по-разному. Это может быть иллюстрация, ребус или загадка.

Например:

Подобрать синонимы к слову красный (бордовый, багряный)

На полу из дощечек и блестит (паркет)

Картина Васнецова «Три богатыря» (богатырь)

Затем объясняем значение слова, вспоминаем, где встречали его.

УЗНАВАНИЕ СЛОВА.

Слово прочитывается орфоэпически, орфографически, ставится ударение, объясняется буква, которую надо запомнить. Показывается печатная карточка с выделенной буквой. Слово записывается на доске и в тетрадях. На следующем уроке предлагаю узнать слово в тексте.

а). Осенний лес оделся в багряный наряд.

Подбираем к слову подходящие по смыслу слова, которые обозначают признак предмета. Богатырь (какой?) сильный, могучий, мужественный.

РАБОТА НАД СЛОВОМ.

а). Измените слово по вопросам падежей

б). Подберите однокоренные слова

в). Прочитайте слова и вставьте пропущенную букву

г). Соотнесите картинку и слово

д). Найдите пару:

багряный

богатырь

рисунок

класс

дежурный

лист

могучий

картина

е). Распределите слова по группам: с безударной гласной «о», «а», «е», «и».

М…сква, б…гряный, л..пата, п..суда, м..дведь, л..сица, б…гатырь, б..рег, с..вер, учит..ль, р..сунок.

ж). Составьте кроссворд, подбирая загадки к словарным словам.

РАБОТА НАД СЛОВАРНЫМ СЛОВОМ В ПРЕДЛОЖЕНИИ.

а). Выпишите загадки, пословицы, отрывки из художественных произведений.

б). Составьте и запишите предложение с изученным словом.

в). Оформите книжки-малышки, используя рисунок.

г). Вставьте подходящие по смыслу слова из словаря.

РАБОТА НАД СЛОВАРНЫМ СЛОВОМ В ТЕКСТЕ.

а). Спишите текст, вставив словарное слово.

б). Составьте и запишите рассказ на заданную тему, используя слова из словаря.

в). Отредактируйте текст.

II . Практическая часть

В своей работе для повышения орфографической зоркости использую многие из выше указанных методов и приёмов словарной работы.

Программа предусматривает усвоение определенного количества слов в каждом классе. Эти слова, как правило, выносятся во всех учебниках на поля.

Работа с этими словами дает возможность расширить активный словарный запас учащихся, уточнить их знания о значении слова, научить употреблять слова в новом контексте, повысить грамотность. Но слова в рамках учебника даются без всякой системы, только в связи с упражнением на данной странице, да и то не всегда. Потом эти слова встречаются только в словарном диктанте, завершающем изучение темы. А одноразовая встреча со словом, даже если учитель провел серьезную работу, дает небольшой эффект.

Чтобы эта работа была более эффективной, я остановилась на ведении учащимися личного словаря. Это записная книжечка, которую удобно хранить в учебнике, значит, она всегда будет под рукой. Использование такой книжечки приводит словарную работу в какую-то систему.

В качестве творческого задания предлагаю детям составить один из несуществующих словарей (объемом 15-50 слов). Тематика словарей может быть самой разнообразной:

1. космический словарь;

2. словарь на тему огород;

3. технический словарь;

4. спортивный словарь;

5. словарь добрых, вежливых слов и т.п.

Упражнения по словарю возможны самые разнообразные:

словарный диктант;

диктант по памяти;

сочинение – миниатюра по опорным словам;

подбор синонимов;

постановка ударений и т.п.

Память является важнейшим познавательным процессом, лежащим в основе обучения, в том числе и обучения русскому языку. Ученые утверждают, что при записи под диктовку учащиеся допускают больше ошибок в конце предложения или в конце текста. На собственном опыте я убедилась, что это действительно так. Для развития оперативной памяти я использую словарный диктант «Кто больше запомнит». Произношу один раз и боле не повторяю цепочку, например, из трех слов. Затем делаю паузу, во время которой дети записывают, что запомнили. Читаю новую цепочку из трех слов и опять делаю паузу, достаточную для того, чтобы школьники успели их записать. Так происходит несколько раз, пока не будут записаны все слова. Когда все учащиеся класса овладеют серией из трех слов, то есть перестанут пропускать или заменять услышанные слова, перехожу к цепочке из четырех слов и т.д.

Большая роль в обучении школьников отводится зрительному восприятию, т.к. у многих детей хорошо развита зрительная память. В этом случае уместно использовать зрительные диктанты, где на помощь слуху учащихся и их знаниям по грамматике приходит как серьезный фактор зрение, что способствует запоминанию нужных орфограмм.

Я использую различные карточки с напечатанными словами, картинные диктаты и т.п.

Так же провожу и занимательные виды зрительного диктанта.

а)Если в слове несколько одинаковых гласных (считая и ударные и безударные), то указываю их количество (в слове ДИСЦИПЛИНА три И, а в слове МОЛОКО три О, в словах БАРАБАН, ПАЛАТКА три А и т.п.)

б) Иней похож на снег; в слове СНЕГ единственная гласная - Е; поэтому легко запомнить, что в слове ИНЕЙ пишется Е, как в слове СНЕГ.

в) Игра «Собери слово» (пус, ка, та; роз, мо; же, ин, нер; тор, трак; раже, по, ние; зия, фан, та; рея, ле, га и т.д.)

4. Этимологический анализ - эффективный приём обогащения словаря учащихся.

Для этимологического анализа слова я беру:

определение исконного или заимствованного характера слова,

выяснение образа, положенного в основу слова как названия предмета действительности,

установление того, когда слово появилось в языке и как, на базе чего и с помощью какого способа словообразования оно возникло,

реконструкция его праформы и старого значения

Например:

КОРАБЛЬ ранее назывался корабь. Исконно - русское слово корабь было образовано от той же основы, что и кора, короб, корыто. Что у них общего? И короб, и корыто, и судно, названное потом кораблём, выдалбливали из ствола дерева, снаружи такая посудина была покрыта корой.

Выясняем вместе с учениками, как можно проверить букву О в слове корабль, зная, что слова корабль и кора в древние времена были родственными. Всеобщими усилиями находим слова-подсказки корка, корочка.

СОЛДАТ произошло от слова сольдо - название итальянской монеты и обозначает военнослужащего, получающего жалованье данной монетой. Ученики делают вывод, что слово солдат можно проверить словом сольдо.

ТРАМВАЙ заимствованно из французского языка, возникло из слияния двух слов tram - вагон и way - дорога.

БАГРОВЫЙ, БАГРЯНЫЙ эти слова восходят к старославянскому слову багрь.

ЗЕМЛЯНИКА от слова земля. Ягоду назвали так потому, что у неё очень коротенький стебелёк, почти не поднимающий её от земли. Ученики доказывают правописание слова земляника. Слово земляника пишется с гласной Е в первом слоге и гласной Я - во втором. Его можно проверить словом ЗЕМЛЯ (ЗЕМЛЯ - ЗЕМЛИ).

Как занимательный вариант словарно-этимологической работы я использую игру «Верно ли?».

Эта игра помогает учащимся закрепить навык соотносить созвучные слова по значению, актуализировать в памяти научные сведения об этимологии уже известных им слов. Привожу несколько вопросов для этой игры.

Верно ли, что…

… слова портной и портфель восходят к одному и тому же историческому корню?

(Неверно. Слово портной исконно русское и восходит к слову порт в значении "полотно". Слово портфель восходит к французскому портер, что значит "носить")

… слово газета образовано от слова газ?

(Неверно. Слово газета образовано от итальянского газа, что значит "сорока" - изображение птицы на мелкой монете, которую отдавали за лист бумаги с напечатанной информацией. Слово газ восходит к греческому хаос в значении "первичное, бесформенное состояние мира")

… слова капитан и капуста восходят к одному и тому же историческому корню?

(Верно. Слова капуста и капитан восходят к латинскому капут в значении "голова")

…слова работа и ребята восходят к одному и тому же историческому корню?

(Верно. Они происходят от одного корня раб)

5 . Используя лексико-семантическое направление в своей работе, пытаюсь заставить слово работать. Для этого использую такие упражнения как, составление со словарными словами словосочетаний и предложений; выполнение упражнений типа «угадай словечко» (- Птица, которая не умеет летать, но будит всех по утрам? (Петух.) - Деревянный предмет для рисования. (Карандаш.); «объясни разницу» (работа с парами слов, сходных по звучанию, но разных по значению: одеть – надеть, экономный – экономичный и т.п.). Такая работа помогает предупредить ошибки в употреблении данных слов, вызванные незнанием их точного значения.

Учитывая задания ЭГЕ по нахождению фразеологизмов в тексте, в лексико-семантическом направлении делаю упор на эту тему. Для этого применяю упражнения с фразеологизмами. (Заменить выражение фразеологизмом и наоборот, объяснить значение фразеологизма и т.п.)

6. На уроке на словарную работу выделяется очень мало времени, поэтому некоторые упражнения большого объема провожу на ИГЗ.

Например, повторение словарных слов с элементами интегрирования.

Слова подбираю таким образом, что на любом этапе каждое слово может использоваться для работы над новой темой, для повторения и закрепления пройденного не только на уроках русского языка, но и других предметов.

Задание учащимся:

- внимательно прочитайте слова, написанные на доске, постарайтесь их запомнить и удержать в памяти в течение всей работы

путешествие думать Россия мороз

(слова закрываются)

Запишите слово, в котором букв больше, чем звуков (думать)

По какому признаку это слово является лишним в ряду наших слов? (глагол)

Составьте предложение, употребив этот глагол в настоящем времени, 2 лице, единственном числе.

Что нужно знать, чтобы правильно написать окончание глагола?

Запишите слово с буквой, обозначающей парный согласный звук на конце (мороз)

Подберите однокоренные слова, обозначающие разные части речи и объясните способ образования (морозный, морозить, морозно)

Вспомните стихотворение А.С.Пушкина, которое начинается с этого слова («Мороз и солнце! День чудесный!»)

Запишите существительное среднего рода (путешествие)

Чем интересно это слово? Какая соединительная гласная?

Подберите подходящее по смыслу прилагательное с соединительной гласной о. (кругосветное)

Кто совершил первое кругосветное путешествие? (Магеллан)

В каком году это произошло? (1519)

Какой это век? Запишите римскими цифрами.

Сколько лет прошло с тех пор?

Кто совершил первое космическое путешествие? (Ю.Гагарин)

В каком году это произошло? (1961)

В каком веке? Запишите римскими цифрами.

Запишите слово с удвоенной согласной (Россия)

Вспомните и запишите еще 3 слова с удвоенной согласной.

Придумайте свои задания к этому слову (когда стало так называться наше государство – при Иване III в XV веке; государственные символы России)

Таким образом, мы повторили многие темы не только русского языка, но и литературы, математики, географии, истории.

Некоторые дополнительные занятия можно посвятить полностью словарной работе, т.е. проводить целые уроки (см. приложение)

III . Заключение

На мой взгляд, очень важно с самого начала обучения ребенка в школе раскрыть «загадки» и возможности родного языка, привить интерес к нему, формировать и развивать чувство слова.

Одним из показателей умственного и речевого развития школьника является богатство его словарного запаса. С помощью слова человеческое мышление связывается с объективной действительностью, так как слово обозначает предмет действительности и выражает понятие о нем. Слово как смысловая единица речи, как носитель значений, представляет собой частицу знания, частицу обобщенного опыта, которая хранится в памяти и используется человеком в процессе мышления и речи. Чем богаче активный словарный запас учащихся, тем содержательнее и красочнее их устная и письменная речь.

В заключение хотелось бы отметить, что использование разнообразных методов, приемов, форм и средств обучения в работе над трудными словами активизирует деятельность детей, повышает интерес к овладению богатствами русского языка, воспитывает внимание к слову, обогащает словарный запас. Использование вышеперечисленных грамматических упражнений способствует быстрому и прочному усвоению словарных слов, вследствие чего формируется навык грамотного написания слов с непроверяемыми гласными, с которыми учащиеся встречаются как в устной, так и в письменной речи.

Благодаря систематической словарной работе повышается мотивация к изучаемому предмету, снижается уровень тревожности при устных ответах на уроках русского языка. Дети отмечают хорошее настроение, как до урока, так и после него. Использование различных методов словарной работы вырабатывает навык самостоятельности у учащихся. Эффективность работы со словарным словом подтверждается результатами словарных диктантов. Количество ошибок сокращается в несколько раз.

Список литературы

Ушинский К.Д. Педагогические сочинения.

Буслаев Ф. И. О преподавании отечественного языка (М., 1844. Ч. 1-2).

Срезневский И.И. Словарь Древнерусского Языка

Выготский Л. С. Мышление и речь. М., 1999. Гл. 7 (С. 284).

Ярошевский М.Г, Основы теоретической психологии

А. В. Текучев Методика грамматического разбора

Львов М.Р. Методика обучения русскому языку. М., 1989

Львов М.Р. Общие вопросы методики русского языка. – М., 1983.

Львов М.Р. Словарик синонимов и антонимов русского языка. – М., 2003.

В.И. Аргунова. Словарная работа на уроках русского языка как один из путей развития речи и обогащения словарного запаса учащихся, изд. «Первое сентября» - 2005.

Н.Н. Китаев, Издание правописания слов с непроверяемыми и трудно проверяемыми орфограммами изд. Москва, 1959.

Агофонов В.В. Неправильные правила для словарных слов и не только

Парамонова Л.Г. Как овладеть правописанием «словарных слов»

Бакулина Г.А. Новый подход к словарно-орфографической работе на уроках русского языка

Тирских В.Н. Словарная работа

Этимологический словарь русского языка для школьников/Под ред. Карантирова СИ.-М.:ЗАО «Славянский дом книги», 2003.