Структурные компоненты программы от рождения до школы. Анализ примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е

Лилия Ханова
Анализ программы от рождения до школы: структура и принципы построения

К преимуществам программы «От рождения до школы » ,безусловно,следует отнести то,что она охватывает все возрастные периоды физического и психического развития детей. Весь программный материал по раннему возрасту (от рождения до 2-х лет ) выделен в отдельный раздел. Это обус-ловлено важностью этого возрастного периода для развития ребенка. Также,в программе имеется отдельный раздел,посвященный инклюзивному образованию детей с ограниченными возможностями здоровья.

Преимуществом Программы можно считать и наличие отдельного раздела по развитию игровой деятельности. В действующем ФГОС ДО, в отличие от ФГТ, игровая деятельность не включена ни в одну из образовательных областей. Это объясняется тем,что в дошкольном возрасте игра-ведущий вид деятельности и должна присутствовать во всей психолого-педаго-гической работе, а не только в одной из областей. Признавая исключи- тельную важность развития игровой деятельности дошкольника ,авторы дополнили Программу отдельной главой , посвященной игре. В этой главе раскрывается содержание психолого-педагогической работы по развитию игровой деятельности для каждого возрастного периода,что позволяет педагогу комплексно видеть все аспекты игровой деятельности в поступательном развитии .

Программа подчеркивает ценность семьи как уникального института во- спитания и необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями воспитанников. В разделе «Взаимодействие детского сада с семьей» описаны основные формы работы с родителями воспитанников, использование которых позволяет педагогам успешно реализовать общеобразовательную программу дошкольного образования . Важным преимуществом Программы является то , что она обеспечена пособиями для занятий с ребенком дома - книгами серии «Школа Семи Гномов » .

Удобство в использовании программы состоит и в наличии приложений с подробными перечнями. В современном издании Программы все примерные перечни вынесены в Приложение. Это существенно сокращает содержатель ную часть Программы и облегчает ее восприятие. Кроме того,такое по- строение Программы позволяет видеть ,как содержание примерных переч- ней изменяется в зависимости от возраста детей. Например,теперь легко увидеть и проанализировать ,что рекомендуется для чтения детям в каж- дой из возрастных групп.

Очевидным достоинством Программы является и то , что она обеспечена полным учебно-методическим комплектом,включающим методические пособия по всем линиям и направлениям развития ребенка, комплексно-тематическое планирование, наглядные пособия и рабочие тетради, а также пособия по работе психолога в ДОО,по инклюзивному образованию и работе семейного детского сада.

В структуре программы произошли изменения . В соответствии с требова- ниями ФГОС ООП включает в себя три основных раздела (целевой, содер- жательный,организационный,дополнительный. Каждый из основных разде- лов должен включать обязательную часть (это программа «От рождения до школы » ) и часть,формируемую участниками образовательных отноше- ний, в которой отражаются специфика Организации и приоритетные на- правления работы.

В целевой раздел включены :пояснительная записка,в которой раскрываются цели и задачи реализации ООП ДО,принципы и подходы к формированию ООП ДО и планируемые результаты освоения ООП ДОО.

В новой программе планируемые результаты освоения Программы пред- ставлены в ФГОС в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры рас

сматриваются как социально-нормативные характеристики возможных достижений ребёнка. Это ори- ентир для педагогов и родителей,обозна- чающий направленность воспитательно деятельности взрослых. Целевые ориентиры Программы «От рождения до школы » базируются на ФГОС ДО и целях и задачах,обозначенных в пояснительной записке к Программе . Целевые ориентиры образования даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту ) и для старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования ) .

В данном разделе также идёт речь о системе оценки результатов освоения Программы . Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Данная Программа предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогичес- кой диагностики.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активнос- тью детей в спонтанной и специально-организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики-карты наблюдений дет- ского развития,позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребёнка в

ходе :

Коммуникации со сверстниками и взрослыми

Игровой деятельности

Познавательной деятельности

Проектной деятельности

Художественной деятельности

Физического развития

В организационном разделе представлены распорядок дня для всех возрастных групп. Следует ометить,что в программе внесены некоторые изменения в режим дня, в том числе выделено время для второго зав- трака,изменены и приведены в соответствие с ФГОС нзвания возрастных периодов (вторая группа раннего возраста (от2до3 лет,младшая группа (от 3-до4 лет,средняя. ,увеличилось время прогулки . В данном разделе представлены особенности организации режимных моментов,раз- дел культурно-досуговая деятельность,в котором приведены примерные перечни возможных событий,праздников,мероприятий для каждой возрастной группы,физкультурно-оздоровительная работа,проектирование воспитательно-образовательного процесса,особенности организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды,новый раздел-кадровые условия реализации программы ,в котором освещены требования к квалификации управленческих и педагогических кадров,а также профессиональные обязанности педагогов ДОУ.

В содержательном разделе представлены возрастные особенности психофизического развития детей 2-7 лет (возрастные особенности детей от рождения до 2-х лет даны в отдельном разделе «Воспитание и обучение детей в возрасте до 2-х лет» )а также формы,способы,методы и средства реализации Программы . Эта часть соответствует разделу «Психолого-педагогические условия реализации Программы » примерной Программы «От рождения до школы » .Содержание психолого-педагогичес- кой работы излагается в программе по пяти образовательным областям :

1. социально-коммуникативное развитие;

2. познавательное развитие;

3. речевое развитие;

4. художественно-эстетическое;

5. физическое развитие

«Социально-коммуникативное развитие» выделены тематические блоки :

- «Социализация,развитие общения,нравственное воспитание» ,

-«Ребёнок в семье и сообществе,патриотическое воспитание» , -«Самообслуживание,самостоятельность,трудовое воспитание» ,

-«Формирование основ безопасности»

В образовательной области

«Познавательное развитие» следующие тематические блоки :

-«Развитие познавательно-исследовательской деятельности» (первичные представ- ления об объектах окружающего мира,сенсорное развитие,проектная деятель- ность,дидактические игры)

- «Приобщение к социокультурным ценностям» ,

-«Формирование элементарных математических представлений» ,

-«Ознакомление с миром природы» .

Образовательная область «Речевое развитие»

-«Развитие речи» (развивающая речевая среда,формирование словаря,связная речь)

- «Приобщение к художественной литературе» .

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» -«Приобщение к искусству»

-«Изобразительная деятельность» ,

-«Конструктивно -модельная деятельность» (приобщение к конструированию , -«Музыкальная деятельность» .

Образовательная область «Физическое развитие»

-«Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни»

-«Физическая культура» .

Благодаря тому, что в Примерной программе «От рождения до школы » вся содержа- тельная часть изложена по тематическим блокам,дошкольная организация может легко ввести свою вариативную часть,заменив один или несколько тематических блоков на свои парциальные программы .

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения .

Следует отметить патриотическую направленность Программы ,а также направленность на нравственное воспитание,поддержку традиционных ценностей (социо-культурный компонент,на сохранение и укрепление здоровья детей.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребёнку и направлена на его всестороннее развитие,формирование духовных и общечеловеческих ценностей,а также способностей и интегративных качеств.

Сравнительный анализ примерных
общеобразовательных программ дошкольного
образования «Радуга» под редакцией Е.В.Соловьёвой и
«От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой
подготовил: ст.воспитатель МДОУ ДСКВ №24 п. Советский МО
Ейский район Морозова И.М.

«ОТ
РОЖДЕНИЯ
ДО
Программа
ШКОЛЫ»
является
инновационным
общеобразовательным
программным
документом
для
дошкольных
образовательных
учреждений,
подготовленным
с учетом новейших
достижений
науки
и
практики
отечественного
и
зарубежного
дошкольного образования.
Программа
в соответствии с ФГОС ДО.
Программа «Радуга» разработана по заказу
Министерства
образования
РФ
и
используется в дошкольных образовательных
учреждениях более 20 лет, прошла апробацию
в разных регионах России и подвергалась
независимой
экспертизе.
«Радуга»
–
отечественная
программа,
отражающая
реалии российской культуры. Разработана на
основе психологической теории деятельности
А.Н. Леонтьева, реализует культурноисторический подход Л.С. Выготского.
Программа адресована массовому детскому
саду и одновременно позволяет реализовать
индивидуальный потенциал каждого ребёнка.
В
2014
году
примерная
основная
образовательная программа «Радуга» была
переработана в соответствии с ФГОС ДО.
Издательство: Просвещение, Москва,2014 год
написана
Издательство Мозаика- синтез
Москва, 2014 год

К преимуществам программы «От рождения
до школы», безусловно, следует отнести то,
что она охватывает все возрастные периоды
физического и психического развития детей:
младенческий возраст (от 2 месяцев до 1
года: младенческая группа); ранний возраст
(от 1 года до 3 лет: первая и вторая группы
раннего возраста); дошкольный возраст (от 3
лет до школы: младшая, средняя, старшая и
подготовительная к школе группы).
При этом, в силу возрастной специфики и
особенностей развития малышей от рождения
до 2 лет, разделы для младенческой группы и
первой группы раннего возраста структурно
отличаются от остальных разделов (для детей
от 2 до 7 лет). Это различие обусловлено
трудностью разделения процессов ухода,
воспитания и обучения для детей этой
возрастной категории.
«Радуга»
примерная
основная
образовательная
программа, соответствующая
ФГОС
дошкольного
образования и направленная
на развитие ребёнка в
возрасте от 2 месяцев до 8
лет во всех образовательных
областях,
видах
деятельности и культурных
практиках
в
условиях
детского сада.

Авторы программы назвали ее «Радуга» по аналогии с семицветной
радугой, поскольку она включает семь важнейших видов
деятельности детей и занятий, в процессе которых происходит
воспитание и развитие личности ребенка: физическая культура, игра,
изобразительная деятельность и ручной труд, конструирование,
занятия музыкальным и пластическим искусством, занятия по
развитию речи, ознакомление с окружающим миром и
математикой. Каждому из разделов соответствует определенный цвет радуги,
подчеркивающий своеобразие его использования в работе с дошкольниками
красный цвет - физическая культура: на занятиях формируются привычки к охране своего здоровья, к чистоплотности,
аккуратности, порядку, культурно - гигиенические навыки и элементы самоконтроля во время движений, вырабатываются навыки
правильного поведения в ситуациях, угрожающих жизни и здоровью, и предупреждения их;
оранжевый цвет - игра: игра считается ведущей деятельностью работы, она позволяет обеспечить психологический комфорт,
создать атмосферу эмоционального тепла. защищенности, снять излишнюю заорганизованность и невротизацию детей. Она
позволяет возникнуть чувству симпатии и интереса к партнеру по игре;
желтый цвет - изобразительная деятельность и ручной труд: - обучение изобразительной деятельности и художественному
труду происходит через знакомство детей с образцами народного и декоративно-прикладного искусства (произведения Хохломы,
Гжели, дымковская игрушка и др.). Детей учат рисовать карандашами и красками, лепке на основе знакомства с народной
пластикой;
зеленый цвет - конструирование: дает возможность развить воображение, фантазию и умственно воспитать малыша; дети
учатся строить из строительных материалов, развивают конструктивные предпосылки, приобщаются к процессу творчества в
конструировании;
голубой цвет - занятия музыкальным и пластическим искусством: позволяют развивать эстетические переживания,
формируют интерес к музыке, развивать музыкально - сенсорные способности ребенка, способность двигаться в такт,
пространственную координацию;
синий цвет - занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим: обучение родному и иностранному языкам
происходят через ознакомление с произведениями народного творчества, художественной литературой;
фиолетовый цвет - математика: обучение математике происходит в атмосфере доброжелательности, поддержки ребенка, даже
если он совершил ошибку, поощряется стремление высказать свое мнение; дети не только познают математику, но осваивают
навыки учебной деятельности: определяют задачу, направление поисков, оценивают результаты.

Работа по программе «Радуга» осуществляется в разных формах
организации детской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей и видов деятельности.
Поставленные в программе задачи реализуются и в так называемых
повседневных обучающих ситуациях, в ходе режимных моментов.
Широко используются игровые формы и методы обучения и
закрепления полученных знаний. Большое значение придается
самостоятельной познавательной и продуктивной деятельности
детей.
Процесс работы не сведен к занятиям и осуществляется в разных
формах в зависимости от возраста детей. Методики проведения
занятий по разным видам деятельности построены таким образом,
что программная задача может быть реализована на различном
материале, варьируемым педагогом в зависимости и в соответствии
с желаниями и интересами конкретных детей. В программу работы
в дошкольном учреждении введено представление о том, что у
детей есть их неотъемлемые права. Задача педагога –
обеспечивать соблюдение прав каждого ребенка всеми другими
детьми и взрослыми.

Изготовление макетов,
панно и диорам, игр и
книг
Выставки
Мастерская
Досуг,
забавы,
развлечения
В программе
«Радуга» представлен
широкий диапазон
разнообразных форм
работы с детьми,
которые позволяют
уйти от
доминирующей
позиции, такой
формы, как учебные
занятия
Праздники
Коллекционировани
е
Экскурсии и
прогулки
Беседы, встречи с интересными людьми, групповые
традиции: «Утро радостных встреч», «Сладкий вечер»;
традиции-ритуалы: общегрупповой ритуал утреннего
приветствия, «Круг хороших воспоминаний», «Для всех,
для каждого», «День рожденья» и прочие.

Цели реализации программы

ЦЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Ведущие
цели
Программы
-
создание
благоприятных
условий
для
полноценного
проживания
ребенком
дошкольного
детства,
формирование основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психических и физических
качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными
особенностями, подготовка к
жизни в современном обществе, формирование
предпосылок к учебной деятельности, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Особое внимание в Программе уделяется развитию
личности ребенка, сохранению и укреплению
здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников
таких качеств, как патриотизм, активная жизненная
позиция, творческий подход в решении различных
жизненных ситуаций, уважение к традиционным
ценностям.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных
видов
детской
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской, продуктивной (изобразительная,
конструктивная и др.), музыкальной, чтения.
Программа
«Радуга»
ориентирует образовательную
организацию на достижение
следующих общих ключевых
целей:
-сохранять
и
укреплять
физическое и психическое
здоровье детей, формировать
у них привычку к здоровому
образу жизни;
-содействовать
своевременному
и
полноценному психическому
развитию каждого ребёнка;
-обеспечивать
каждому
ребёнку возможность радостно
и содержательно прожить
период дошкольного детства.

Задачи реализации программы

ЗАДАЧИ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья
детей, в том числе их эмоционального благополучия.
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного
развития каждого ребенка в период дошкольного детства
независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья).
3.Создание
в
группах
атмосферы
гуманного
и
доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что
позволяет
растить
их
общительными,
добрыми,
любознательными,
инициативными,
стремящимися
к
самостоятельности и творчеству.
4.Максимальное использование разнообразных видов детской
деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности
воспитательно-образовательного процесса.
5.Творческая организация
образовательного процесса.
6.Вариативность использования образовательного материала,
позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами
и наклонностями каждого ребенка.
7.Уважительное отношение к результатам детского творчества.
8.Единство подходов к воспитанию детей в
дошкольного образовательного учреждения и семьи;
условиях
9.Воспитание патриотизма, активной жизненной
уважения к традиционным ценностям.
позиции,
(креативность)
воспитательно-
1. Обеспечить охрану здоровья
2.Способствовать физическому
развитию
3.Способствовать
физиологическому развитию
4.Способствовать становлению
деятельности
5.
Способствовать
становлению сознания
6.
Закладывать
основы
личности
7.
Создавать
атмосферу
эмоционального комфорта
8.Создать
условия
для
творческого самовыражения

Основные разделы программы

ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ ПРОГРАММЫ

ООП)
Воспитание и обучение
рождения до 2 лет
детей
от
Воспитание и обучение детей от 2 лет до
школы
Организационный раздел (распорядок и/или
режим дня, традиционные для ДОУ события,
праздники,
мероприятия;
особенности
организации
предметно-пространственной
развивающей
образовательной
среды;
требования
к
материально-техническим
условиям реализации ООП)
Содержательный раздел (формы, способы,
методы
и
средства
реализации
ООП;
Содержание психолого-педагогической работы
по
пяти
образовательным
областям;
Коррекционная
работа
и
/инклюзивное
образование)
Краткая
презентация
(дополнительный
Целевой раздел (Пояснительная записка;
Планируемые
ООП)
результаты
освоения
Содержательный
раздел
(Содержание
образовательной деятельности по пяти
образовательным
областям;
технологии
реализации содержания ООП в соответствии
с образовательными областями; Технологии
создания создания атмосферы радостного
проживания
дошкольного
детства;
Поддержка
детской
инициативы;
Взаимодействие с семьей, Педагогическая
диагностика;
Коррекционная работа и
/инклюзивное образование)
Организационный раздел (распорядок дня,
Организация
жизни
группы;
Формы
реализации
дошкольного
образования;
Дополнительные платные образовательные
услуги; методическое обеспечение; Кадровая
политика;
праздники,
мероприятия;
развивающая предметно-пространственная
образовательная среда; примерные расчеты
нормативных
затрат
по
оказанию
государственных услуг для реализации
программы)

10. Планируемые результаты освоения Программы

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками
и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в
достижении результата своих действий;
ребенок интересуется окружающими предметами и активно
действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с
игрушками и другими предметами, стремится проявлять
настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески,
карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими
навыками
самообслуживания;
стремится
проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
использует
специфические,
культурно
фиксированные
предметные действия, знает назначение бытовых предметов
(ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться
с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
владеет активной и пассивной речью, включенной в общение;
может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь
взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;



стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в
движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок
воспроизводит действия взрослого;

подражает им;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им;



проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию
картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально
откликается на различные произведения культуры и искусства;


у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать
различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

11. Планируемые результаты освоения Программы

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ

образования:
ребенок
овладевает
основными
культурными
способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных
видах
деятельности
игре,
общении,
познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками
и
взрослыми,
участвует
в
совместных
играх.
Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать
свои мысли и желания, может использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания
в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;

вынослив, владеет основными движениями, может контролировать
свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены;
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного
образования:
ребенок овладевает основными культурными способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в
разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к
миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе,
обладает
чувством
собственного
достоинства;
активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в
том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется
в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок
владеет разными формами и видами игры, различает условную
и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может
выражать свои мысли и желания, может использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять
звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен,
вынослив,
владеет
основными
движениями,
может
контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать
социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности,
во
взаимоотношениях
со
взрослыми
и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения
и личной гигиены;

12. Особенности содержания программы «От рождения до школы»

ОСОБЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
Направленность на развитие личности ребенка
Приоритет Программы - воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося
творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.
Патриотическая направленность Программы
В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее
достижения, уверенности в том, что Россия - великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым
будущим.
Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей
Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое
отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей
стремления в своих поступках следовать положительному примеру.
Нацеленность на дальнейшее образование
Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной
мотивации к дальнейшему обучению в течение всей последующей жизни (в школе, институте и др.); понимание того, что всем
людям необходимо получать образование. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных
ценностей.
Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей. Одной из главных задач, которую ставит Программа перед
воспитателями, является забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных представлений
о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в
двигательной активности.
Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка
Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета
индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к
индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к
его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.)

13. Особенности содержания программы «Радуга»

ОСОБЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЯ
ПРОГРАММЫ «РАДУГА»
Программа «Радуга» задумана и реализована как
охватывающая все основные стороны образования детей в
возрасте от 2 месяцев до 8 лет в условиях детского сада и
предусматривает возможность широкой вариативности
условий функционирования.
В Программе «Радуга» показано, как её можно
использовать, если детский сад:
находится в любом регионе Российской Федерации (учитывая специфику климатических, национальных,
этнокультурных условий); расположен как в городском, так и в сельском поселении;
имеет любое количество групп; расположен в здании, построенном как по типовому, так и по
индивидуальному проекту, а также во встроенных детских садах в жилых комплексах; располагает как
богатой, так и скромной материальной базой; имеет дополнительные источники финансирования или не
обладает ими; реализует программу дошкольного образования как в группах полного дня, так и в группах
кратковременного пребывания, группах круглосуточного пребывания, а также в семейных детских садах и
центрах игровой поддержки ребёнка; в группах детей разного возраста от 2 месяцев до 8 лет, в том числе
разновозрастных группах; в инклюзивных группах; реализует как основные, так и дополнительные
образовательные программы, в том числе дополнительные программы - как на бесплатной, так и на
платной основе; осуществляет образовательный процесс как при наличии специалистов разного профиля,
так и при их отсутствии; как с молодыми специалистами, так и с опытными кадрами с большим
педагогическим стажем, разделяющими цели и ценности программы и готовыми к профессиональному
росту и развитию; реализует программу дошкольного образования при поддержке родителей,
разделяющих ценности и цели Программы «Радуга», или без такой поддержки.

14. Цели и задачи взаимодействия с семьями воспитанников

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ
ВОСПИТАННИКОВ
Цель-создание необходимых условий для формирования
ответственных
взаимоотношений
с
семьями
воспитанников и развития компетентности родителей.
Задачи:
- изучение отношения педагогов и родителей к различным
вопросам воспитания, обучения, развития детей;
- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом
воспитания в детском саду и семье, с трудностями,
возникающими в семейном и общественном
воспитании;
- информирование об актуальных задачах воспитания и
обучения и о возможностях детского сада и семьи в
решении данных задач;
создание условий по для разнообразного по
содержанию и формам сотрудничества;
Привлечение семей к участию в совместных
мероприятиях;
- Поощрение родителей за внимательное отношение к
разнообразным стремлениям и потребностям ребёнка,
создание условий для их удовлетворения.
Цели взаимодействия с семьёй – сделать родителей
активными участниками образовательного
процесса.
Задачи:
-изучение запросов и потребностей в дошкольном
образовании семей;
- повышение психологической компетентности
родителей(умение общаться с детьми в формах,
адекватных их возрасту);
-единый режим дня в ДОУ и семье;
-разнообразие форм организации досугов в семье;
-совместные досуги детей и родителей в ДОУ,
создание условий для доверительного,
неформального общения родителей, детей и
педагогов
- помощь в выборе школы, в соответствии с
индивидуальными способностями ребёнка,
профилактика нарушений и защита прав
достоинства ребёнка.

15. Формы взаимодействия с семьей

ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЕЙ
1.
2.
3.
4.
Взамопонимание и взаимоинформирование –
специально организуемая социальнопедагогическая диагностика с использованием
бесед, анкетирования, сочинений; посещение
педагогами семей воспитанников; дни
открытых дверей; разнообразные собрания –
встречи; информирование через различные
источники: стенды, газеты, журналы, семейные
календари, буклеты, интернет-сайты,
переписки.
Непрерывное образование воспитывающих
взрослых – обогащение знаний, установок и
умений, необходимых для ухода за детьми и их
воспитания.
Совместная деятельность педагогов,
родителей, детей – семейные художественные
студии, семейные праздники, семейный театр,
семейная ассамблея, проектная деятельность,
семейный календарь.
Пособия для занятий с ребенком дома –
книги серии «Школа семи гномов»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Лекция об особенностях ребенка
соответствующего возраста с общими
рекомендациями по созданию дома
развивающей среды, выдача печатных памяток с
кратким резюме положений лекции.
Подбор и размещение справочного материала на
стендах для родителей.
Создание библиотечки для родителей, в том
числе периодических методических и
познавательных изданий.
Индивидуальные консультации с учетом
особенностей каждого ребенка.
Семинар – практикум, мастер-класс,
дискуссионный клуб.
Наиболее эффективными формами
взаимодействия и сотрудничества с семьёй
являются: ролевые игры, психологические
тренинги общения, тренинги самоконтроля и
психоэмоциональной саморегуляции, рефлексия
собственного стиля поведения.

16. Особенности организации предметно-пространственной среды по программе «От рождения до школы»

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНОПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ПО ПРОГРАММЕ
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
Программа «От рождения до школы» не предъявляет каких-то особых специальных требований к
оснащению развивающей предметно-пространственной среды (как, например, в программе Монтессори),
помимо требований, обозначенных в ФГОС ДО. При недостатке или отсутствии финансирования,
программа может быть реализована с использованием оснащения, которое уже имеется в дошкольной
организации, главное, соблюдать требования ФГОС ДО и принципы организации пространства,
обозначенные в программе. Развивающая предметнопространственная среда дошкольной организации
должна быть:
содержательно-насыщенной, развивающей;
трансформируемой;
полифункциональной;
вариативной;
доступной;
безопасной;
здоровьесберегающей;
эстетически-привлекательной.
Пространство группы следует организовывать в виде хорошо
разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих
материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы
должны быть доступны детям. Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим
планированием образовательного процесса.
Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать как динамичное пространство, подвижное
и легко изменяемое. При проектировании предметной среды следует помнить, что «застывшая» (статичная)
предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать
фантазию ребенка.

17. Особенности организации предметно-пространственной среды по программе «Радуга»

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНОПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ПО ПРОГРАММЕ «РАДУГА»
Образовательная организация в соответствии с поставленными целями создает развивающую предметнопространственную среду по ФГОС ДО. В зависимости от материальных и кадровых условий которыми
располагает организация, и характера запроса, которые предъявляют к ней родители, возможна организация
материально-технического обеспечения трех уровней. Минимальный уровень- мат.тех.обеспечения
позволяет успешно реализовать ФГОС ДО в массовом детском саду, с любыми, сколь угодно скромными
материальными возможностями. Он подразумевает сотворчество педагогов и родителей в создании РППС,
многие элементы которой создаются их руками с посильным участием детей. Если организация располагает
некоторыми дополнительными возможностями (бассейн, театральный зал, дополнительные специалисты), то
у организации есть ресурс создать базовый уровень. Если организация ориентирована на работу с семьями,
имеющими более высокие запросы к образованию ребенка и готовыми финансово поддержать развитие
МТБ ДОУ, организует дополнительные платные образовательные услуги, можно обеспечить расширенный
уровень материально-технического обеспечения.
Определены зоны (уголки) предметно-развивающей среды соответствующие возрасту
дошкольников: младший, средний, старший. Отбор материалов для каждой зоны зависит от того,
какие происходят изменения целей по образовательным областям.
Главным условием эффективной организации зон предметно-развивающей среды являются
творчество, талант и фантазия педагогов. В групповом помещении могут быть
организованы зоны для:
Приема пищи и занятий (столики со стульчиками)
Развития движений
Сюжетных игр
Игр со строительным материалом
Изобразительной деятельности
Музыкальных занятий
Чтения и рассматривания иллюстраций
Игр с песком и водой

18.

Стиль «радужной»
группы
Развивающую предметнопространственную среду
«радужных»
дошкольных групп отличает
обилие
детских работ, для каждой из
которых
характерны яркая
индивидуальность
замысла и средств его реализации.
Богата зона познавательного развития,
зона математики и грамоты.
В свободном доступе для детей всегда
должны быть разнообразные
изобразительные материалы. Обязательно наличие «Полочки красоты».
На стенах группы должно висеть несколько дидактических
коллективных работ, сделанных самими детьми, с которыми
продолжается речевая и иная развивающая работа,- классификации,
«Гора самоцветов», математические панно и коллажи и др.

19. Вывод:

ВЫВОД:
В Программе на первый план выдвигается
развивающая функция образования, обеспечивающая
становление личности ребенка и ориентирующая
педагога на его индивидуальные особенности, что
соответствует современной научной «Концепции
дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В.
А. Петровский и др.) о признании самоценности
дошкольного периода детства.
Программа построена на позициях гуманноличностного отношения к ребенку и направлена на
его всестороннее развитие, формирование духовных и
общечеловеческих ценностей, а также способностей и
интегративных качеств.
В Программе отсутствуют жесткая регламентация
знаний детей и предметный центризм в обучении.
Особая роль в Программе уделяется игровой
деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А.
Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).
Авторы Программы основывались на важнейшем
дидактическом принципе - развивающем обучении
и на научном положении Л. С. Выготского о том, что
правильно организованное обучение «ведет» за собой
развитие. Воспитание и психическое развитие не
могут выступать как два обособленных, независимых
друг от друга процесса, но при этом «воспитание
служит необходимой и всеобщей формой развития
ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в
рамках Программы выступает как важнейший
результат успешности воспитания и образования
детей.
Личность воспитывается
Личностью. Поэтому мы знаем,
что: детям важно, что
воспитателя действительно
интересует то, о чём он
рассказывает;
дети хотят знать о жизни и
переживаниях взрослых;
ребёнка хорошо можно научить
только тому, что любишь делать;
ребёнка хорошо может научить
только тот взрослый, которого он
любит;
в «радужных» группах у детей не
бывает одинаковых работ;
в «радужных» детских садах не
бывает одинаковых групп;
каждый воспитатель создаёт свой
день, месяц, год жизни и работы с
детьми как авторское п. Советский МО Ейский район

Сравнительная таблица общеобразовательных программ дошкольного образования «От рождения до школы», «Истоки», «Детство», «Успех», «Из детства в отрочество»

Таблица

Структура программы

Краткие выводы

«Успех»

Под редакцией Н.В.Фединой, канд.пед.наук, Москва,

«Просвещение»,

2009.

«Детство»

Изд. 3-е, переработанное, Санкт –Петербург, «Детство Пресс», 2004 г.

«Истоки»

/Под ред. Л. А. Парамоновой. - М.: Карапуз, 1997. - 288с

Цель программы : создание воспитательно-образовательных,коррекционно-развивающих и здоровьеформирующих условий в ДОУ, способствующих полноценному развитию и социализации дошкольника, обеспечивающих равные стартовые возможности и успешный переход ребенка к обучению в общеобразовательных учреждениях.

За основу взята идеясамоценности дошкольного периода детства. Педагогический процесс строится на двух взаимосвязанных направлениях - забота о полноценном детстве и подготовка ребенка к будущей жизни.

Основные задачи программы:

Повысить конкурентоспособность учреждения путем предоставления широкого спектра качественных образовательных, коррекционных и информационно-просветительских услуг разным категориям заинтересованного населения, внедрения в практику работы ДОУ новых форм дошкольного образования (блок «Малыш»).Совершенствовать систему здоровьесберегающей и здоровьеформирующей деятельности учреждения, с учетом индивидуальных особенностей дошкольников (блок «Здоровячок»).Модернизировать систему управления дошкольным образовательным учреждением в условиях его деятельности в режиме развития (блок «Управление»).

Обеспечить эффективное, результативное функционирование и постоянный рост профессиональной компетентности стабильного коллектива учреждения (блок «Кадровый потенциал»). Повышать качество работы с родителями воспитанников. Содействовать повышению роли родителей в образовании ребенка раннего и дошкольного возраста (блок «Мать и дитя»).Привести в соответствие с требованиями предметно-развивающую среду и материально-техническую базу учреждения (блок «Безопасность и качество»).

Центральными задачами образовательной программы «Детство» и её педтехнологии являются: сохранение уникальности каждого ребёнка;

создание благоприятных условий для самовыражения;

максимальная реализация потенциальных возможностей каждого ребёнка.

Содержание программы реализует принцип этнокультурной соотнесенности дошкольного образования. Авторы стремились к тому, чтобы ребенок с детства приобщался к истокам народной культуры своей страны. В программе уделяется большое внимание произведениям устного народного творчества, народным хороводным играм, народной музыке и танцам, декоративно-прикладному искусству России. Одновременно программа предполагает воспитание уважения к другим народам.

Авторы программы «Детство» делают акцент на приобщении детей к добру, красоте, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые дела и поступки, участвовать в охране окружающей среды.Авторы программы «Детство» являются сторонниками целостного развития ребенка в период до школы как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности.

Девиз программы «Детство»: «Чувствовать - Познавать- Творить». Эти слова определяют три взаимосвязанных линии развития ребенка, которые пронизывают все разделы программы, придавая ей целостность и единую направленность.Базой для реализации программы является осуществление задачи укрепления физического и психического здоровья ребенка, формирования основ двигательной и гигиенической культуры. Программа «Детство» утверждена экспертным советом при Комитете по образованию Санкт-Петербурга как авторская и рекомендована для дошкольных образовательных учреждений Северо-Западного региона.

Основу программы составляют концепция психологического возраста как этапа развития ребенка, имеющего свою структуру и динамику, а также научное положение А.В. Запорожца об амплификации (обогащении) детского развития, взаимосвязи всех его сторон.

Цель программы: разностороннее развитие ребенка; формирование у него универсальных, в том числе творческих, способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества; обеспечение для всех детей равного старта развития; сохранение и укрепление их здоровья.

Программа состоит из двух частей.

Первая часть включает в себя пояснительную записку, а также разделы, изложенные по возрастнымподпериодам дошкольного детства (3-4, 4-5, 5-6 и 6-7 лет) в целях оптимизации построения образовательного процесса:

«Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования»,

«Возрастные особенности детей»,

«Планируемые результаты освоения Программы».

Вторая часть - «Примерная циклограмма образовательной деятельности» - представляет собой технологию (систематизированную последовательность) работы педагогов по реализации Программы.

В Пояснительной записке раскрываются основные концептуальные положения Программы, в том числе основные задачи психолого-педагогической работы по реализации каждой области Программы и возможности ее интегрирования с другими областями. Решение задач психолого-педагогической работы по развитию личностной сферы (личностных качеств) детей является приоритетным и осуществляется параллельно с решением основных задач, отражающих специфику областей Программы.

Программа разграничена на 3 части и охватывает 3 возрастных периода развития ребёнка: младший, средний, старший дошкольный возраст.

В каждом периоде программы даётся характеристика возрастных особенностей психического, физического развития детей, определены задачи воспитания и развития детей конкретного возраста и предусмотрены формирование представлений, навыков, умений и отношений в процессе обучения и их развития в повседневной жизни. В конце каждого раздела программы отмечены уровни освоения программы детьми.

В программе представлены произведения устного народного творчества, народные игры, музыка и танцы, декоративно-прикладное искусство России. Педагогу предоставляется право самостоятельно определять сетку занятий, содержание, способ организации и место в режиме дня.

Выделены разделы: «Планируемые результаты освоения содержания программы»; «Интегративные качества выпускника д/с»; «Детский сад и семья. Программа «Детство» в практике взаимодействия педагогов и родителей»; «Методический комплект программы «Детство».

В программе выделен новый важный раздел: «Отношение ребенка к самому себе» (самопознание).

Все содержание программы условно объединяется вокруг четырех основных блоков:«Познание» (помощь дошкольникам в освоении разнообразных доступных способов познания окружающего мира (сравнение, элементарный анализ, обобщение и др.), развитии их познавательной активности, познавательных интересов);«Гуманное отношение» (ориентация детей на доброжелательное, бережное, заботливое отношение к миру, развитие гуманных чувств и отношения к окружающему миру);«Созидание» (блок творчества: развитие самостоятельности как высшего проявления творчества);«Здоровый образ жизни» (воспитание двигательной культуры, привычки вести здоровый образ жизни).

Дополнительная часть(региональный компонент) включает разделы: «Ребёнок в поликультурной и полиэтнической среде»; «Ребёнок изучает английский язык».

В программе выделены следующие возрастные этапы: раннее детство - младенчество (до одного года); ранний возраст (от одного года до трех лет); дошкольное детство; младший дошкольный возраст (от трех до пяти лет) и старший (от пяти до семи лет). Такая возрастная периодизация, по мнению авторов, позволяет видеть как наиболее общие тенденции, так и индивидуальную перспективу развития каждого ребенка. Для каждого возрастного этапа в программе выделены четыре ведущие линии развития: социальное, познавательное, эстетическое и физическое; раскрываются особенности развития этих линий в младенческом, раннем, младшем и старшем дошкольном возрасте; задается иерархия основных видов деятельности (общение, предметная деятельность, игра). Игровой деятельности, как основной в развитии личности ребенка дошкольного возраста, в программе отводится особое место. Игра пронизывает все структурные компоненты программы и ее содержание в целом. В программе "Истоки" выделено базовое и вариативное содержание образования. Базисную часть программы каждого возраста составляют следующие компоненты:

Характеристики возрастных возможностей психического развития ребёнка и его личности(обозначены знаком «солнышко»);

Задачи развития(цветок);

Показатели развития (яблоко»);

Базисные характер – ки личности (детское личико»).

К базису т.ж. относится раздел «Общие условия реализации программы» (знак «лейка»).

Вариативные подходы к реализации программы раскрыты в разделе "Содержание и условия педагогической работы". Они предусматривают возможность корректировки содержания педагогического процесса с учетом конкретных условии работы детского сада.

В разделе «Общие условия реализации программы» даются рекомендации по организации жизни детей в д/с; принципы организации предметно- развивающей среды; работа с семьёй. Большое внимание уделено комплексно-тематическому планированию.

В приложении к программе даны:

Антропометрические показатели физического развития и здоровья детей.

Возрастно-половые нормативы физиометрических показателей.

Средние возрастно-половые значения показателей развития физических качеств детей 4-7 лет.

Возрастные нормативы двигательной активности детей за полный день пребывания в детском саду.

Критерии частой (острой) заболеваемости детей по количеству заболеваний органов дыхания за год.

Оценка уровня биологической зрелости по срокам прорезывания постоянных зубов.

Оценка функционального состояния ЦНС.

Примерная циклограмма образовательной деятельности.

Методическое обеспечение:

Березина Н.О., Веннецкая О.Е., Герасимова Е.Н. и др./Под научным руководством Асмолова А.Г.УСПЕХ. Методические рекомендации. Пособие для воспитателей ; Степанова М.А., Березина Н.О., Бурлакова И.А. и др.УСПЕХ. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов. Пособие для педагогов (в комплекте с электронным приложением) ; Бурлакова И.А., Клопотова Е.Е., Ягловская Е.К.УСПЕХ. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов. Наглядный материал ; Акулова О.В., Гогоберидзе А.Г., Гризик Т.И. и др.УСПЕХ. Совместная деятельность взрослых и детей: основные формы; Филиппова Л.В., Дрягалова Е.А., Ермилова Н.В., Сорокоумова С.Н., Волкова И.В., ЧеджемоваЕ.УСПЕХ. Особенности психолого-педагогической работы. Пособие для педагогов;Федина Н.В., Веннецкая О.Е., Вербовская Е.В. и др. УСПЕХ. Игры, викторины и конкурсы. Пособие для педагогов

В помощь воспитателям, работающим по этой программе, подготовлена специальная серия методической литературы - "Библиотека программы «Детство»". В пособии «План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду» (под общей редакцией З. А. Михайловой) сформулированы педагогические задачи по основным видам деятельности: природоведческой, математической, художественно-творческой, речевой, социально-нравственному воспитанию и физическому развитию. В Приложении к программе «Детство» выпущена книга «Мониторинг в детском саду». К программе составлен и разработан довольно обширный список методической литературы по возрастным группам детей и по образовательным областям программы.

В приложении к программе даны факультативные разделы: "Обучение второму языку", (Компьютер в дошкольном учреждении", "Живой мир природы в городе и ребенок", которые предназначены для ДОУ, работающих в этих направлениях. Кроме этого, в приложении к программе содержатся образцы планирования образовательной работы, предлагаются основные показатели развития выпускника детского сада.Программа обеспечена методическими и учебными пособиями: по воспитанию детей раннего возраста (авт. Л.Н. Павлова), развитию речи и речевого общения (авт. А,Г. Арушанова), обучению русскому языку нерусскоязычных детей (Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина), творческому конструированию (авт. Л.А. Парамонова), физическому (М.А. Рунова), эстетическому развитию (К.В. Тарасова, В.А. Петрова, Л.В. Пантелеева), экологическому (Н.А. Рыжова), взаимодействию с семьей (Е.П. Арнаутова) и др.Список опубликованных и готовящихся к изданию пособий приведен в конце программы. Вместе с тем педагоги по своему усмотрению с учетом собственного профессионального опыта и возможностей, ориентируясь на цели и заданные в программе параметры развития ребенка, могут в процессе ее реализации творчески использовать другие учебно-методические пособия.

Игре в программе «Успех» отводится самое продуктивное время в первой половине дня, потому что игра (сюжетная, с правилами) - ведущая деятельность дошкольного возраста. При этом программа в полном объеме обеспечивает формирование предпосылок будущей учебной деятельности, решение таких сложных задач, как формирование целостной картины мира, кругозора современных дошкольников.

Программа построена таким образом, чтобы педагог имел возможность в ходе повседневной образовательной работы учитывать индивидуальные особенности и темпы индивидуального развития детей.

И, наконец, самое главное. Программа направлена на то, чтобы каждый ребенок в детском саду чувствовал себя успешным.

Программа «Детство» основывается на комплексно – тематическом принципе построения образовательного процесс, в основу которого положена идея интеграции содержания разных образовательных областей вокруг единой общей темы, которая на определенное время (дни, недели) становится объединяющей, например «Наши любимые игрушки», «Наш детский сад», «Моя семья», «Времена года»,. Выбор темы учитывает интересы детей, задачи развития воспитания, текущие явления и яркие события (времена года, праздники). Программа предусматривает валеологическое просвещение дошкольников: развитие представлений о здоровом образе жизни, о важности гигиенической и двигательной культуры, о здоровье и средствах его укрепления, о функционировании организма и правилах заботы о нем, знания о правилах безопасного поведения и разумных действиях в непредвиденных ситуациях, способах оказания элементарной помощи и самопомощи. Эти сведения становятся важным компонентом личностной культуры и социальной защищенности дошкольника. «Слабым» звеном в программе «Детство» является математический раздел. Материал, предлагаемый в нем, порой труднодоступен детям в национальных республиках. Математика в программе «Детство» ориентирована на развитие логического мышления. Но дети, осваивающие русский язык, не всегда справляются с логическими задачами. Поэтому, учитывая национальный компонент, предлагаемый сложный материал необходимо заменять более доступным, а потом, оценивая уровень подготовленности детей, опять включать в занятия в более легкой форме.

Особый акцент в программе сделан на приобщение детей к миру природы, воспитание бережного отношения к природным объектам

В целом данная программа позволяет варьировать, вносить изменения в представленный материал, делая воспитательно-образовательный процесс интересным и доступным для ребенка. Она подразумевает творческий подход воспитателя к планированию, выбору средств и приемов для реализации задач. То есть, не дети должны подтягиваться к уровню, данному программой, а она должна быть подстроена под детей.

Гуманистическая по направленности программа позволяет педагогу, опираясь на возрастные критерии, учесть разный темп развития детей и реализовать индивидуальный подход к ним. (Психологический возраст не совпадает с хронологическим, и один психологический возраст по своей продолжительности не равен другому ).

В программе учтена специфика дошкольного обучения, принципиально отличного от школьного. Для достижения единства целей и задач воспитания ребенка в программе предусмотрено содержательное взаимодействие детского сада и семьи.

Название примерной общеобразовательной программы

Целевые установкиилиКонцептуальные основыпрограммы

Структура программы

Приложения, методические материалы к программе

Краткие выводы

«От рождения до школы»

Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с.

«Из детства в отрочество»

Т.Н. Доронова, Л.Г. Голубева, Т.И. Гризик и др. Под редакцией Т. Н. Дороновой.

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.

Ведущие цели программы:

Создание благоприятных условия для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,

Формирование основ базовой культуры личности,

Всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,

Подготовка к жизни в современности обществе, к обучению в школе,

Обеспечению безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания.

Цель программы состоит в том, чтобы в семье и воспитательно-образовательном учреждении создать благоприятные условия для формирования здоровья и развития путем профилактики и воспитания в контексте национальной самобытности, языка и традиций; образования, направленного на развитие личности ребенка, его способностей.

Программа начинается с раздела:

Организация жизни и воспитания детей (общие принципы построения режима дня, создание предметно-развивающей образовательной среды).

Программа содержит разделы:

Итоговые результаты освоения Программы.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Работа с родителями.

Коррекционная работа(отражена проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательном пространстве).

Первая группа детей раннего возраста (от рождения до года);

Вторая группа детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет);

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет);

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет);

Средняя группа (от 4 до 5 лет);

Старшая группа (от 5 до 6 лет);

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет).

Взаимодействие педагогов детского сада и родителей выступает в программе как необходимое условие нормального развития познавательной сферы. Для усиления результативности и эффективности воздействия на ребенка педагоги и родители должны действовать по единой программе, выполнять единые задачи, но разными путями и средствами, согласовывать свои действия и помогать друг другу.

Комплексные задачи эмоционального благополучия, здоровья и полноценного личностного и интеллектуального развития ребенка определены для решения в условиях семьи и детского сада.

В программе выделен раздел «Познавательное развитие» (автор Т.И. Гризик).

Цель: развивать познавательные интересы, потребности и способности детей, их самостоятельную поисковую деятельность на базе обогащенного сознания и сформированного эмоционально-чувственного опыта.

Задачи: расширять кругозор посредством приобщения к накопленному человечеством опыту познания мира;

развивать познавательные процессы (восприятие, память, внимание, воображение, мышление) и мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию и др.) в соответствии с возрастной нормой;

создавать условия, способствующие выявлению и поддержанию избирательных интересов, появлению самостоятельной познавательной активности детей;

формировать позитивное отношение к миру на основе эмоционально-чувственного опыта.

В соответствии с ФГТ каждое дошкольное учреждение самостоятельно составляет перечень необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса программ, технологий, методических пособий.

В Программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» дан обширный перечень пособий, которые могут быть использованы при работе по этой Программе.

Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», являясь современным инновационным продуктом, опирается на лучшие традиции отечественного образования и по многим направлениям сохраняет преемственность по отношению к   «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой.

Благодаря такой преемственности, большинство пособий к «Программе воспитания и обучения в детском саду» могут быть использованы и при работе по программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».

Программа имеет методические пособия по каждому разделу для воспитателей, родителей, изданы тетради для детей. Авторами разработаны примерные планы по разделам программы, методика обследования детей.В комплекте методических пособий к программе полностью дано годовое планирование работы с детьми, но последовательность планирования педагогом материала определяется в зависимости от индивидуальных особенностей детей, их здоровья, интенсивности и темпа продвижения в развитии, независимо от уровня исходной подготовленности.

Программа и комплект методических пособий прошли широкую экспериментальную апробацию в различных регионах России и получили положительную оценку со стороны родителей и педагогов.Рекомендована Минобразования РФ.

Программа разработана в соответствии с действующими Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТ, Приказ №655 от 23 ноября 2009 года).

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.

По результатам мониторинга освоения образовательных областей дети показывают высокие результаты.

Программа предполагает активное включение родителей в воспитание и обучение детей. Чтобы воспитатели ДОУ могли взаимодействовать с родителями, и была создана программа «Из детства - в отрочество». Благодаря взаимодействию с воспитателями и участию в жизни детского сада родители приобретают опыт педагогического сотрудничества как со своим ребенком, так и с педагогической общественностью в целом.

Критерии для сравнения программ	«От рождения до школы»	«Детство»
Цель и задачи трудового воспитания	Цель: формирование положительного отношения к труду. Задачи: - Формирование предпосылок трудовой деятельности; - Воспитание положительного отношения к труду взрослых; - Воспитание личности ребенка.	Цель: Развиваем ценностное отношение к труду. Задачи: - Формировать у детей отчетливые представления о роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека (на основе ознакомления с разными видами производительного и обслуживающего труда; через знакомство с многообразием профессий и трудовых процессов, доступных для детского понимания). - Обеспечивать развитие позиции субъекта и расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе в объеме возрастных возможностей старших дошкольников, развивать самостоятельность детей, воспитывать ценностное отношение к собственному труду и его результатам.
	- Конкретные сведения (трудовые действия; материалы, оборудование, инструменты для осуществления трудовых процессов; конечные результаты труда; отношение человека к труду; качество действий человека; характер взаимоотношений людей в труде) - Обобщенные сведения (значение труда каждого человека; свобода выбора профессии и работы, возможность проявлять свои творческие способности; почетность и важность любой профессии и работы) - Общие сведения (труд как основа: жизни людей, развития страны, благосостояния каждого человека и общества в целом, экологической сохранности планеты и дальнейшего развития цивилизации)	- Дети получают первоначальные представления о том, что вещи делаются людьми, на примере создания воспитателем разнообразных предметов для детских игр из разных материалов разными инструмен-тами. - Представление о том, что в процессе создания предметов чело-век использует разные материалы и инструменты — иголки, ножницы, молотки. - В процессе наблюдений ребенок обращает внимание на результат трудовой деятельности; расширяет и уточняет представления о пред-метах ближайшего окружения как результатах труда взрослых.
	- Умение самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать и вешать одежду, с по-мощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). - Умение самостоятельно поддер-живать порядок в групповой комнате и на участке детского сада; убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки. - Умение поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя). - Умения по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время. Привлекать к подкормке зимующих птиц. - Умение работать с бумагой, умение создавать из бумаги объемные фигуры, умение делать игрушки, сувениры из природ-ного материала, умение самостоятельно делать игрушки для сюжетно-ролевых игр, умение экономно и рационально расходовать материалы. - Умение старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.	Умение выполнения отдельных действий, затем процессов самообслуживания, связанных с одеванием, умыванием, уходом за своим внешним видом, поведением за столом во время приема пищи и т. д.
Детская самостоятельная трудовая деятельность (виды труда)	- самообслуживание; - хозяйственно бытовой труд; - труд в природе; - ручной труд.	Самообслуживание и детский труд
Показатели эффективности освоения программ	- Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде. - Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы. - Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада. - Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр.	Достижения ребенка (Что нас радует) - У ребенка ярко выражен интерес к трудовой деятельности взрослых. Он с интересом наблюдает трудовые действия по созданию и преобразованию предметов, связывает цель и результат труда. - Ярко проявляет стремление отражать содержание хозяйственно - бытового труда в игре с использованием реальных предметов и предметов-заместителей. - Понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними. Ребенок бережно относится к результатам труда, проявляет благодарное чувство к взрослым за работу и заботу. - Может назвать хорошо знакомые трудовые действия. - По вопросам взрослого правильно называет предметы ближайшего окружения, устанавливает связи между назначением предмета, его строением и материалом, из которого сделан предмет; может объяснить, почему предмет таков, составить простейший описательный рассказ о предмете. - Осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения. - Проявляет самостоятельность в самообслуживании, самостоятельно умывается, ест, одевается при небольшой помощи взрослого. Активно отстаивает самостоятельность, обнаруживает стремление к оказанию помощи взрослому и сверстнику. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей - Интерес к трудовой деятельности взрослых не выражен. - Без помощи взрослого ребенок не видит связь между целью и результатом труда. - В разговоре с взрослым о том, из чего сделан предмет, как его сделали и для кого, преимущественно использует мимику, жесты, так как пассивный словарь ребенка значительно преобладает над активным. - Интерес к результату собственного труда выражен слабо, обусловлен в основном игровыми потребностями. - Ребенок узнает предметы ближайшего окружения, с которыми ежедневно действует и играет, правильно показывает их по просьбе взрослого. Слова, обозначающие предметы, их качества и свойства, составляют его пассивный словарь. - Стремление к самостоятельности в самообслуживании не выражено, ожидает постоянной помощи взрослого даже в освоенных действиях.

Анализируя программы дошкольного образования «Детство» и «От рождения до школы», можно сделать следующие выводы:

В обеих программах прописаны ожидаемые результаты освоения программы, только если в программе «От рождения до школы» прописаны знания и умения, которыми должны овладеть дошкольники, то в программе «Детство» результаты освоения программы представлены достижениями ребенка и неудачами (что вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей);

Все это позволяет заключить, что каждая из названных программ имеет как свои достоинства, так и недостатки.

Анализируя содержание работы по трудовому воспитанию в образовательных программах «От рождения до школы» и «Детство», выделить линии его усложнения по ступеням дошкольного детства.

Линии усложнения содержания трудового воспитания дошкольников образовательной программе «От рождения до школы»

Критерии анализа	Ознакомление с трудом взрослых	Трудовое обучение (общие и специальные трудовые умения)		Задачи воспитания детей в труде(самостоятельность, ответственность и др.)
Возрастной этап
Младший возраст	В основном задачи ориентированы на формирование интереса и положительного отношения к труду взрослых	Самообслуживание, простейшие наблюдения и помощь взрослому.	Первая младшая группа. Первичные навыки самообслуживания. Вторая младшая группа. Самообслуживание и хозяйственно-бытовой труд.	самостоятельность
Средний возраст	Идет первичное ознакомление с профессиями.	Дети должны уметь выполнять больше трудовых действий; увеличивается самостоятельность детей при выполнении, повышаются требования к качеству результата труда	Самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.	Аккуратность, опрятность
Старший возраст	Дети знакомятся с разнообразием профессий, результатами труда.	Вводится большое разнообразие вариантов ручного труда, повышаются требования к результатам, увеличивается количество трудовых умений и навыков	Старшая группа. Самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд и труд в природе, ручной труд. Подготовительная к школе группа. Самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд и труд в природе, ручной труд (с картоном и бумагой, ткань и природным материалом).	Трудолюбие, аккуратность, добросовестность

Линии усложнения содержания трудового воспитания дошкольников образовательной программе «Детство»

Критерии анализа	Ознакомление с трудом взрослых	Трудовое обучение (общие и специальные трудовые умения)	Самостоятельная трудовая деятельность	Задачи воспитания детей в труде (самостоятельность, ответственность и др.)
Возрастной этап
Младшая группа	Ознакомление только с хозяйственно-бытовым трудом взрослых	Формируются первоначальные представления о труде, навыки самообслуживания	только самообслуживание.	Развитие любознательности, поощрение инициативы и самостоятельности
Средняя группа	Ознакомление с трудом взрослых в ближайшем окружении; содержанием и структурой трудового процесса	Формируются умения и навыки самообслуживания, представления о последовательности выполнения заданий	самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд.	Формирование положительного отношения к труду
Старшая группа	Увеличивается количество видов труда (производственный, обслуживающий), знакомство с профессиями и трудовым процессом	Формируются навыки хозяйственно-бытового труда, увеличиваются требования к качеству выполнения трудового задания	Все виды труда: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, художественно-ручной труд, труд детей в природе.	Формирование положительного, ценностного отношения к труду, воспитание разумных потребностей, основ культуры потребления, ценностного отношения к труду

Анализируя линии усложнения трудового воспитания дошкольников образовательных программ "Детство" и "От рождения до школы" можно заметить, что содержание практически совпадает.

В обеих программах начиная с младшего возраста, дети знакомятся с трудом взрослых, у них формируются навыки самообслуживания, развивается интерес к труду, в средней группе - знакомятся с различными профессиями и профессиями ближайшего окружения, продолжают формироваться умения и навыки самообслуживания, увеличивается самостоятельность, формируется положительное отношение к труду, аккуратность, в старшей группе дети продолжают знакомство с разнообразными профессиями и результатами труда, увеличивается количество трудовых умений и навыков, повышаются требования к качеству выполнения трудового задания, формируются трудолюбие, добросовестность, аккуратность.

2. Проанализируйте специальное оборудование для хозяйственно - бытового труда, труда в природе, ручного и художественного труда, труда по самообслуживанию, заполняя таблицу:

Вид труда	Специальное оборудование в разных возрастных группах	Каковы особенности использования
II младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная к школе группа
хозяйственно - бытового труд	Фартуки х/б, тряпочки, ведёрки,	Фартуки х/б, тряпочки,щетка половая, совок для мусора, ведра		Фартуки х/б, тряпочки, щетка половая, совок для мусора, ведра	Уборка групповой комнаты
Деревянная лопатка, грабельки деревянные и металлические, метелочки, совочки		Веники для сметания снега, деревянная лопата, грабли деревянные и металлические, метелки, носилки с бортиками, тачка, санки, корзины или ящик для перевозки, совки, ручные цапки-кошки для рыхления	Веники для сметания снега, деревянная лопата, грабли деревянные и металлические, метелки, носилки с бортиками, тачка, движок, скребки металлические, санки, корзины или ящик для перевозки, совки, ручные цапки-кошки для рыхления	Уборка участка
труд в природе	Клеенчатые фартуки, лейки	Клеенчатые фартуки, лейки	Клеенчатые фартуки, лейки	Клеенчатые фартуки, лейки	В уголке природы
ручной и художественный труд	Бумага (белая, цветная и т.д.), картон, разные виды тканей, клей.	Бумага (белая, цветная и т.д.), картон, разные виды тканей, клей	Бумага (белая, цветная и т.д.), картон, разные виды тканей, иглы, клей, ножницы	Бумага (белая, цветная и т.д.), картон, разные виды тканей, иглы, клей, шило, швейные машинки, ножницы,	Подклеивание книг, пришивание оторванных пуговиц, доступный ремонт игрушек
самообслуживание	Расчески	Щетки для чистки одежды Расчески	Щетки для чистки одежды, щетки для обуви расчески	Щетки для чистки одежды, щетки для обуви, расчески	Направлено на удовлетворение личностных потреблений

Выводы :

От возраста к возрасту виды труда постепенно усложняются, следовательно, и оборудование для занятий трудовой деятельностью также усложняется. Например: дети в младшей группе учатся дежурить по столовой - расставлять салфетницы, хлебницы, раскладывать ложки; помогают убирать пособия после занятий; собирать листочки на участке. А в старшей группе дети уже полностью сервируют стол; готовят все необходимое для занятий, стирают кукольное белье, протирают стеллажи от пыли, подметают дорожки на участке и т. д.

Требования к оборудованию:

Все инструменты должны быть настоящими, со всеми рабочими качествами, не допускается использование оборудования и инструментов, выпускаемых промышленностью для игровой деятельности детей;

Должно находиться в рабочем состоянии, быть исправным;

Должно соответствовать росту и силовым возможностям ребенка;

Инвентарь, используемый в самостоятельной трудовой деятельности детей, необходимо располагать на полках и шкафах, высота которых не превышает уровня груди ребёнка.

Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект. Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Детский сад работает по программе «От рождения до школы»

под редакцией Н.Е.Вераксы, М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой

Приоритетные направления работы ГБДОУ : Осуществление квалифицированной коррекций нарушений речевого развития воспитанников

Анализ основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»

1. Назначение и функции программы

Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» (далее - Программа) является инновационным общеобразовательным программным документом для дошкольных учреждений, подготовленным с учетом новейших достижений науки и практики отечественного и зарубежного дошкольного образования.

Программа разработана в соответствии с действующими федеральными государственными требованиями (ФГТ, Приказ № 655 от 23 ноября 2009 года).

В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоцио­нального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобще­ния ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). Главный критерий отбора программного материала - его воспитательная ценность, высокий художественный уровень ис­пользуемых произведений культуры (классической и народной - как оте­чественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.

В программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспе­чивающая становление лично­сти ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуаль­ные особенности, что соответ­ствует современ­ной научной «Концепции дошкольного воспитания» (В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценно­сти дошкольного периода дет­ства.

Ведущие цели программы:

Создание благоприят­ных условия для пол­ноценного проживания ребенком дошкольного детства,

Формирование основ ба­зовой культуры лич­ности,

Всестороннее развитие психических и физиче­ских качеств в соответ­ствии с возрастными и индивидуальными осо­бенностями,

Подготовка к жизни в современности обще­стве, к обучению в школе,

Обеспечению безопас­ности жизнедеятельно­сти дошкольника.

Программа строится на прин­ципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет националь­ных ценностей и традиций в образовании, восполняет не­достатки духовно-нравствен­ного и эмоционального воспи­тания.

2. Структура программы

Программа содержит разделы:

Итоговые результаты освоения Программы.

Система мониторинга достиже­ния детьми планируемых ре­зультатов освоения Программы.

Работа с родителями.

Коррекционная работа(отражена проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возмож­ностями здоровья в общеобразо­вательном пространстве).

Первая группа детей раннего возраста (от рождения до года);

Вторая группа детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет);

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет);

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет);

Средняя группа (от 4 до 5 лет);

Старшая группа (от 5 до 6 лет);

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет).

Общеобразовательная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»:

Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

Сочетает принципы научной обоснованности и практической приме­нимости (содержание Программы соответствует основным положе­ниям возрастной психологии и дошкольной педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходи­мом и достаточном материале, максимально приближаться к разумно­му «минимуму»);

Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и на­выки, которые имеют непосредственное отношение к развитию до­школьников;

Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

Основывается на комплексно-тематическом принципе построения об­разовательного процесса;

Предусматривает решение программных образовательных задач в сов­местной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятель­ности дошкольников не только в рамках непосредственно образова­тельной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с до­школьниками и ведущим видом их деятельности является игра.

Программа начинается с раздела «Организация жизни и воспитания детей», в котором даны общие принципы построения режима дня, создания предметно-развивающей образовательной среды, интеграции образователь­ных областей и проектирования воспитательно-образовательного процесса.

Содержание психолого- педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Здоровье», «Физическая культура», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с уче­том их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направле­ниям - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных об­ластей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образователь­ной области, с обязательным психологическим сопровождением.

Содержание психолого-педагогической работы представлено по возрас­тным группам. Программа охватывает четыре возрастных периода физи­ческого и психического развития детей: ранний возраст - от рождения до 2 лет (первая и вторая группы раннего возраста), младший дошкольный возраст - от 2 до 4 лет (первая и вторая младшие группы), средний до­школьный возраст -от 4 до 5 лет (средняя группа), старший дошкольный возраст - от 5 до 7 лет (старшая и подготовительная к школе группы). При этом, в силу возрастной специфики и особенностей развития малы­шей от рождения до 2 лет, разделы для первой и второй групп раннего воз­раста структурно отличаются от разделов для дошкольных групп.

В разделах по группам раннего возраста для каждого возраста даются характеристика возрастных особенностей психического развития детей, особенности организации жизни детей, примерный режим дня, определены задачи воспитания и обучения.

В разделах по дошкольным группам для каждого возраста, помимо харак­теристики возрастных особенностей психического развития детей, особен­ностей организации жизни детей, примерного режима дня и содержания психолого-педагогической работы, даются примерное комплексно-темати­ческое планирование и планируемые промежуточные результаты освоения Программы.

При этом решение программных образовательных задач предусматри­вается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов - как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Для четкости изложения в начале раздела по каждой образовательной области приводится цитата из ФГТ (Федеральные государственные требо­вания), обозначающая цели и задачи данной образовательной области.

Планируемые промежуточные результаты освоения Программы в под­готовительной к школе группе совпадают с итоговыми результатами освоения Программы , поэтому они изложены в отдельном разделе, завершаю­щем содержательную часть Программы.

В разделе «Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы» изложены принципы мониторинга до­стижения детьми планируемых промежуточных и итоговых результатов освоения Программы.

Авторы Программы, признавая ценность семьи как уникального инсти­тута воспитания и необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями воспитанников, выделяют в Программе работу с родителями в отдельный раздел.

Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностя­ми здоровья в общеобразовательном пространстве отражена в Программе в разделе «Коррекционная работа».

Обширный перечень необходимых программ, технологий, методических пособий поможет педагогам составить на базе программы «ОТ РОЖ­ДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» основную общеобразовательную программу для своего дошкольного образовательного и успешно реализовать ее.

Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» в полном объеме без из­менений может быть использована в качестве основной общеобразователь­ной программы дошкольного учреждения. Объем Программы рассчитан на 100% времени, отведенного на образовательный процесс.

Участники образовательного процесса могут изменить до 20% общего объема Программы для отражения: 1) видового разнообразия учреждений, наличия приоритетных направлений деятельности, в том числе по обеспе­чению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразо­вательных учреждениях, по проведению санитарно-гигиенических, профи­лактических и оздоровительных мероприятий и процедур, по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эсте­тическому развитию детей (кроме деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья); 2) специфики национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осу­ществляется образовательный процесс.

Преемственность

Следует отметить, что программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», являясь современным инновационным продуктом, опирается на лучшие традиции отечественного образования и по многим направлениям сохра­няет преемственность по отношению к наиболее известной программе до­школьного образования последнего десятилетия - «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Благодаря такой преемственности, большинство пособий к «Программе воспитания и обучения в детском саду» могут быть исполь­зованы и при работе по программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».