Munca adulților ca mijloc de îmbogățire a vocabularului copiilor. Formarea vocabularului pentru copiii preșcolari

Introducere…………………………………………………………………………………………….3
Capitolul 1. Lucru de vocabular cu copiii mai mari varsta scolara
1.1. Particularități vocabular copii de vârstă preșcolară
vârsta………………………………………………………………………………………………..6
1.2. Lucrați pentru a îmbogăți vocabularul copiilor mai mari
vârsta preșcolară………………………………………………………….16
Capitolul 2. Familiarizarea copiilor de vârstă preșcolară superioară cu munca adulților
2.1. Dezvoltare activitatea muncii la vârsta preșcolară……………. 25
2.2. Particularitățile activității de muncă la vârsta preșcolară………...35
Concluzie……………………………………………………………………………………………..39
Referințe…………………………………………………………………….42

Descriere.

Copilul întâlnește obiecte și fenomene în fiecare zi. În fața lui se deschid o mulțime de lucruri interesante, noi și atractive. Are întrebări: „Ce este asta? Care este numele? Din ce este făcut și cum? Pentru ce?” Și dacă adulții răspund la întrebările copiilor clar și temeinic, vocabularul copilului se va extinde. Părinții trebuie să-și prezinte copiii treptat cu obiectele și fenomenele vieții din jurul lor, să-i învețe să numească corect articolele de uz casnic, hainele, vesela, jucăriile cu care copilul se joacă. În timp ce mergeți lângă bebeluș pe stradă, arătați și denumiți clădirile, transportul, plantele și alte obiecte de interes pentru copil. Vocabularul copilului se va extinde semnificativ dacă părinții îl învață să distingă și să numească nu numai obiecte, ci și detalii esențiale ale obiectelor, să le distingă prin formă, scop și nume și să identifice obiecte similare.
Copilul trebuie ajutat să înțeleagă sensul fiecărui cuvânt, să-l amintească și să folosească cuvântul corect în vorbire. Pentru a face acest lucru, ar trebui să utilizați pe scară largă obiectele din jur și fenomenele naturale. „Uite câte frunze frumoase sunt pe pământ”, atrage părintele atenția copilului, „briza toamnei le-a smuls din copaci, s-a învârtit în aer și a acoperit pământul cu ele. Aceasta este căderea frunzelor.” „Căderea frunzelor”, repetă copilul. Astfel, ideea căderii frunzelor se îmbină în mintea copilului cu un cuvânt nou.
Dar nu este suficient să numiți un cuvânt o dată și să-i explicați sensul. Pentru a consolida un cuvânt nou, de exemplu, „căderea frunzelor”, îi puteți arăta copilului o imagine în care artistul a surprins acest fenomen frumos, puteți citi o poveste sau o poezie:
Frunzele cad, cad,
E căderea frunzelor în grădina noastră.
Frunze galbene, roșii
Se ondulează și zboară în vânt...
Și numai atunci când noul cuvânt este folosit corect de către copil, putem spune că a intrat cu sens în vocabularul său activ.
Activitatea de muncă a unui copil preșcolar diferă de munca productivă și casnică a adulților. Nu duce la un produs semnificativ obiectiv, dar are o mare importanță pentru dezvoltarea psihică a copilului însuși.
Specificul muncii unui preșcolar este că este strâns legată de joacă. Trebuie subliniat faptul că aceste tipuri de activități au o sursă comună - nevoia de a lua parte activ la viața adulților și dorința de independență. Prin muncă și joacă, copilul stăpânește sfera relatii socialeși acțiuni legate de funcțiile cotidiene și profesionale ale adulților. În joc, copilul acționează în mod imaginar, nu are un rezultat anume. Dezvoltarea sa urmează calea creșterii convenționalității acțiunilor de joc.
În muncă, acțiunile și situația implementării lor sunt reale și conduc la un produs tangibil. În activitățile de muncă, copilul stabilește o legătură mai directă, imediată, cu viața adulților decât în joacă.
Scopul principal al studiului este de a studia problema vocabularului copiilor de vârstă preșcolară senior și munca de îmbogățire a acestuia în procesul de familiarizare cu munca adulților.
Obiectul studiului este vocabularul copiilor de vârstă preșcolară superioară.
Obiectivele cercetării:
1. Să studieze trăsăturile vocabularului copiilor de vârstă preșcolară senior
2. Analizați lucrarea de îmbogățire a vocabularului copiilor de vârstă preșcolară superioară
3. Pentru a studia caracteristicile familiarizării copiilor de vârstă preșcolară senior cu munca adulților
4. Identificați caracteristicile activității de muncă la vârsta preșcolară

Extras din lucrare.

Este clar pentru toată lumea că, cu cât vocabularul unei persoane este mai bogat, cu atât vorbirea sa orală este mai completă. Cu toate acestea, nu toată lumea înțelege importanța rolului pe care îl joacă vocabularul în stăpânirea scrisului de către un copil. Acest rol este absolut excepțional și este legat de faptul că, pentru a stăpâni și a aplica multe reguli gramaticale, trebuie să poți selecta rapid și corect cuvintele de testare. Dar acest lucru este posibil doar cu un vocabular suficient de mare și o înțelegere corectă a sensului lexical și semantic al fiecărui cuvânt. De exemplu, pentru a afla ce litera (E sau I) ar trebui scrisă în cuvintele vulpe, vulpe, trebuie să alegeți un cuvânt de test în care vocala dubioasă I ar fi accentuată. Elevii care au vocabular insuficient și sunt slab orientați în sensul semantic al cuvintelor aleg adesea cuvântul pădure în locul cuvintelor de test vulpe sau vulpe, ceea ce duce la scrierea eronată a cuvântului vulpe. În același mod, pentru cuvântul capital, oțelul este selectat ca cuvânt de test, tabel, în urma căruia, din nou, se comite o eroare. În plus, mulți copii își amintesc cuvintele de testare extrem de lent, ceea ce înseamnă că atunci când scriu din dictare, pur și simplu nu au timp să facă acest lucru și sunt forțați să scrie la întâmplare - așa cum aud.
Pentru a preveni o astfel de situație, este necesar să se acorde cea mai serioasă atenție acumulării de vocabular de către copii chiar și la vârsta preșcolară. În același timp, trebuie să aveți grijă nu numai de asimilarea de către copil a cât mai multor cuvinte posibil, ci și de înțelegerea corectă a semnificațiilor și a relațiilor semantice ale acestora. În plus, este foarte important ca copilul să acumuleze vocabular nu haotic, așa cum se întâmplă în majoritatea cazurilor, ci într-un anumit sistem.
Vocabularul copiilor este îmbogățit în mod constant nu numai cantitativ, ci și calitativ. Creșterea cantitativă a vocabularului se exprimă prin însuşirea treptată a cuvintelor noi. În primul rând, copilul învață acele cuvinte care au legătură directă cu viața lui - numele obiectelor din jur, jucăriile și acțiunile de bază de zi cu zi. Mai mult, numărul de cuvinte pe care le are un copil depinde de condițiile în care trăiește și este crescut. Astfel, copiii de doi ani din familii diferite pot avea de la 45 la 1000 sau chiar mai multe cuvinte în vocabular. Creșterea calitativă a vocabularului se exprimă în înțelegerea din ce în ce mai profundă de către copil a semnificațiilor cuvintelor, inclusiv polisemia și semnificațiile figurate. De exemplu, prin cuvântul picior, un copil înțelege mai întâi doar propriul picior mic. Mai târziu învață că același cuvânt desemnează piciorul unei mese sau scaun, piciorul unei ciuperci etc. Sau: copilul înțelege mai întâi verbul somn doar ca o „acțiune” care se raportează direct la el însuși sau la alte persoane; dar treptat ajunge să înțeleagă sensul figurat al acestui verb: copacii și chiar toată natura în ansamblu pot dormi iarna.
Începând cu vârsta de aproximativ 3-3,5 ani, în vorbirea unui copil încep să apară cuvinte generalizatoare (dacă, desigur, le aude în vorbirea adulților), care denotă nu un obiect anume, ci grupuri întregi de obiecte omogene: vase, haine. , legume, fructe etc. Aceasta este o etapă foarte importantă, care este chiar primul pas către sistematizarea și eficientizarea vocabularului copilului. Să ne uităm la asta mai detaliat.
Deci, până la începutul școlii, un copil ar trebui să aibă un vocabular destul de mare (inclusiv cuvinte generalizate) și corect sistematizat, să aibă o idee despre polisemia cuvintelor și că unele cuvinte au semnificații nu numai de bază, ci și figurative. Părinții și profesorii instituțiilor preșcolare sunt obligați să ofere asistență competentă în procesul de acumulare și îmbogățire a vocabularului, care este foarte dificil pentru un copil, prin lectură, jocuri de cuvinte, predarea povestirii dintr-o imagine și, în final, cu vorbirea lor alfabetizată și figurată. .

Bibliografie.

Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metode de dezvoltare a vorbirii și de predare a limbii materne la preșcolari. - M., 1997. 324 p.
2. Arsentieva S.F. Caracteristicile dicționarului copiilor de vârstă preșcolară medie și senior. Leningrad, 1978. 276 p.
3. Arushanova A.G., Yurtaykina T.M. Forme de predare organizată a limbii materne și dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari. - M., 1993. 351 p.
4. Voltsis K. Despre insuflarea scopului copiilor în procesul muncii în comun // Educația preșcolară. -1972. - Numarul 1. -CU. 13-17.
5. Zaporojhets A.V. Rolul elementelor de practică și vorbire în dezvoltarea gândirii la copii. //Lucrări psihologice selectate. - M., 1986. 384 p.
6. Zimnyaya I.A. Activitatea vorbirii și psihologia vorbirii. //Fundamentele teoriei activității vorbirii. - M., 1974. 276 p.
7. Ivanova N.P. Sistem munca de vocabular ca mijloc de optimizare a educaţiei mentale a preşcolarilor mai mici. //Modalități de îmbunătățire a educației mentale a copiilor preșcolari. Culegere de lucrări științifice. Ulianovsk, 1986. 562 p.
8. Krylova N.M. Rolul modelării în formarea cunoștințelor sistemice despre munca adulților. //Educația mintală a copiilor la grădiniță. Culegere de lucrări științifice. L., 1981. 428 p.
9. Loginova V., Motirina L. Formarea ideilor despre munca adulților // Educația preșcolară. - 1970. - Nr. 10. - P. 56-63.
10. Loginova V.I. Formarea unui dicționar. //Dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari./Ed. F. Sokhina. - M., 1984. 456 p.
11. Misharina L.A. Familiarizarea cu munca adulților ca mijloc de educație mentală și de vorbire a preșcolarilor mai tineri. //Modalități de îmbunătățire a educației mentale a copiilor preșcolari. Culegere de lucrări științifice. Ulianovsk, 1986. 274 p.
12. Neverovich Ya.Z. Forme inițiale ale activității de muncă la preșcolari//Psihologia personalității și activitatea copiilor preșcolari/Ed. A.V.Zaporojhets și D.B. Elkonina. - M., 1965. S. 158-189.
13. Psihologia muncii în comun a copiilor / Ed. Da.L. Kolominsky. - Minsk, 1987. 378 p. pp. 5-76.
14. Senko T. Copii de șase ani: muncă și recunoaștere în grup // Învățământ preșcolar. - 1986. - Nr. 7. - P. 47-50.
15. Sergeeva D.V. Educația copiilor preșcolari în procesul de muncă. - M., 1987. 587 p.
16. Tkachenko T. A. În clasa I - fără defecte de vorbire: Manual metodologic. - SPb.: PRESA PENTRU COPII, 1999. 112 p.

Khaimina Natalia Sergheevna
Denumirea funcției: profesor
Instituție de învățământ: GAPOU SO filiala „VMT” a satului Laya
Localitate: satul Bolshaya Laya, regiunea Sverdlovsk
Denumirea materialului: dezvoltare metodologică
Subiect: „Îmbogățirea vocabularului copiilor preșcolari în procesul de familiarizare cu munca adulților”
Data publicării: 02/10/2016

Parte text a publicației

Subiect: ÎMBOGĂTIREA DICȚIONARULUI PREȘCOLARILOR ÎN

PROCESUL DE CONSTIENTIZARE CU MUNCA LA ADULTI
Profesoara Khaimina Natalia Sergeevna
Relevanţă.
Întotdeauna s-a acordat multă atenție dezvoltării vorbirii copiilor. Importanța vorbirii în dezvoltarea personalității copilului este atât de mare încât sarcinile formării acesteia ocupă un loc special în educație. La vârsta preșcolară, un copil trebuie să stăpânească un vocabular care să-i permită să comunice cu semenii și adulții, să studieze cu succes la școală, să înțeleagă literatura, programele de televiziune și radio, de aceea este necesar să se ia în considerare îmbogățirea vocabularului la copiii preșcolari ca una dintre cele mai importante. sarcini de dezvoltare a vorbirii. Problema dezvoltării și îmbogățirii vocabularului copiilor preșcolari se reflectă în psihologia modernă stiinta pedagogica, de exemplu, Lalaeva R.I. a evidențiat direcțiile de dezvoltare ale dicționarului. Tikheyeva E.I. a acordat multă atenție îmbogățirii conținutului vorbirii. Lucrările ei prezintă un sistem de lucru cu cuvintele. Studiile realizate de V.V. Gerbova, A.P. Ivanenko, N.P. Ivanova, Yu.S. Lyakhovskaya și E.M. Strunina sunt dedicate studiului caracteristicilor dobândirii vocabularului copiilor. etc. În același timp, la departamente s-au efectuat cercetări asupra diferitelor aspecte ale dezvoltării vorbirii copiilor universități pedagogice sub conducerea lui Konina M.M. și Borodich A.M., Loginova V.I. . Un domeniu important al dezvoltării sociale și cognitive a copiilor preșcolari este familiarizarea cu munca adulților. În familie, în grădiniță, în mediul public la îndemâna lui - peste tot copilul întâlnește munca adulților și profită de rezultatele acesteia. La început, atenția copiilor este atrasă doar de aspectele externe, deoarece Zaporozhets A.V și Mukhina V.S. și sensul acțiunilor de muncă, despre structura socială a vieții în general. Potrivit lui Loginova V.I. și Nechaeva V.G., observațiile zilnice ale unui copil cu privire la munca variată a oamenilor sunt o condiție prealabilă pentru educația muncii, în timp ce copiii
este necesar să se furnizeze date suficient de sistematizate despre munca adulților și, pe baza acestora, să se formeze respect pentru muncă, rezultatele acesteia și pentru cei care lucrează. Cunoașterea preșcolarilor despre munca adulților are o mare influență asupra dezvoltării atitudinii lor corecte față de muncă, totuși, poate rămâne formală dacă familiarizarea cu activitățile de muncă nu este realizată în mod consecvent, sistematic, bazat pe o viziune imaginativă asupra lumii și emoții pozitive. , după cum spune V. Nechaeva G., Markova T. A. Conform Ordinului Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse (Ministerul Educației și Științei din Rusia) din 17 octombrie 2013 nr. 1155 „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal educatie prescolara„, conținutul Programului ar trebui să asigure dezvoltarea socială și comunicativă, care vizează formarea de atitudini pozitive față de diferite tipuri de muncă, și dezvoltarea vorbirii include îmbogățirea vocabularului. Această problemă este acoperită pe scară largă în literatura psihologică și pedagogică în diverse aspecte, de exemplu, importanța muncii ca factor în dezvoltarea personalității copilului a fost relevată de Blonsky P.P., Shatsky S.T.; oameni de știință precum Antsyferova L.I., Bure R.S., Tsukerman G.A., Yakimanskaya I.S., Elizarova N.V. a studiat condițiile psihologice și pedagogice pentru formarea independenței la copii; Pavlova I.Yu. s-a angajat în dezvoltarea și îmbogățirea vocabularului la copiii preșcolari. În metodologia domestică pentru dezvoltarea vorbirii, sarcinile de lucru de vocabular în grădiniță au fost definite în lucrările lui E.I Tikheyeva, O.I. importanța activității de muncă în procesul de formare a personalității copilului a fost dovedită de Ananyev B.G., Asmolov A.G., Bozhovich L.I., Vygotsky L.S. și Elkonin D.B.; Glotova V.I., Loginova V.I., Neverovich Ya.Z studiază procesul de formare a unei atitudini pozitive față de muncă la copiii preșcolari adulți. 2
Problemele de familiarizare a copiilor cu munca adulților sunt reflectate și în documentele de program și metodologice. Este deosebit de remarcată lucrarea „Țara natală” de R.I. Zhukovskaya, N.F. Vinogradova, S.A. Kozlova. , unde sunt dezvăluite diverse tehnici și metode de introducere a adulților în muncă. Dintre varietatea de metode și tehnici, autorii evidențiază un mijloc eficient - comunicarea cu o persoană care lucrează în procesul activității sale. Dezvoltarea vocabularului copiilor preșcolari în procesul de familiarizare cu munca adulților va avea mai mult succes dacă: – se stabilește înțelegerea reciprocă în relația „profesor-copil”, „copil-copii” (citirea ficțiunii, selectarea ilustrațiilor, cărți de colorat cu profesii, jocuri de rol); – dezvoltarea culturii de comunicare și vorbire, a abilităților de comunicare și cooperare (excursii de observație, conversații cu persoane de diferite profesii); – organizează activități comune pentru copiii preșcolari, întărind contactele copiilor și creând experiențe emoționale comune. În fiecare an, viața solicită din ce în ce mai mari nu numai nouă, adulții, ci și copiilor. Cantitatea de cunoștințe care trebuie transferată acestora crește constant. Scopul muncii profesorului este de a se asigura că asimilarea acestor cunoștințe nu este mecanică, ci semnificativă. Una dintre problemele în dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari este dezvoltarea vorbirii monolog. Nu poate fi dezvoltat fără o muncă sistematică a vocabularului. Lucrarea de vocabular în grădiniță este extinderea sistematică a vocabularului activ al copiilor, folosind cuvinte care nu sunt familiare sau dificile pentru ei. Baza dezvoltării vorbirii este cunoașterea de către copil a realității înconjurătoare. Fiecare obiect sau fenomen nou dobândit trebuie să fie sigilat cu cuvântul corespunzător. Cercetările științifice ale unui număr de psihologi și educatori au arătat că copilăria preșcolară este deosebit de sensibilă la dobândirea vorbirii. 3
În consecință, educația lingvistică a unui copil ar trebui să înceapă devreme și în primii ani de viață ar trebui să se desfășoare exclusiv în limba maternă. Profesorul ceh Jan Amos Komensky a acordat multă atenție dezvoltării vorbirii copiilor. În lucrarea sa „Școala mamei sau despre creșterea îngrijitoare a tinerilor în primii șase ani”, el consacră un întreg capitol dezvoltării vorbirii și oferă recomandări pentru formarea vorbirii pe baza caracteristicilor de dezvoltare ale copiilor în primii 6 ani. . Până la vârsta de 3 ani acordă atenția principală pronunției corecte la vârsta de 4,5 și 6 ani – îmbogățirea vorbirii, numinând ceea ce vede copilul în cuvinte. Ca mijloc de dezvoltare a vorbirii Komensky Ya.A. sugerează folosirea de poezii, glume, povești fictive și povești despre animale. Johann Heinrich Pestalozzi a propus 3 sarcini principale în predarea limbilor: 1) predarea sunetului, sau un mijloc de dezvoltare a organelor vorbirii; 2) predarea cuvântului, sau un mijloc de familiarizare cu obiecte; 3) antrenament în vorbire, sau un mijloc de a învăța să se exprime clar despre obiecte. În prima jumătate a secolului al XX-lea, profesorul german Friedrich Froebel a devenit cunoscut pe scară largă. El credea că limbajul unui copil se dezvoltă încă din copilărie, iar o condiție prealabilă pentru dezvoltarea lui este bogăția vieții interioare a copilului. Froebel F. a văzut sarcina educației în îmbogățirea conținutului vieții unui copil. Este important ca copilul să privească totul bine, iar profesorul să-i ofere vocabularul necesar. Cuvântul ar trebui să desemneze nu numai obiectele în sine, ci și proprietățile și calitățile lor. Froebel a asociat strâns dezvoltarea vorbirii cu observația și jocul. În ceea ce privește problemele dezvoltării vorbirii în pedagogia domestică, trebuie remarcată contribuția adusă de K.D. Ushinsky El a dovedit necesitatea educației pregătitoare înainte de școală, acumularea la copii
cunoașterea obiectelor din jurul lor, îmbunătățirea culturii senzoriale, dezvoltarea vorbirii bazată pe dezvoltarea cunoștințelor și gândirii. Ushinsky K.D. a dezvoltat și fondat un sistem de predare a limbii materne, care are trei scopuri: 1. Dezvoltarea darului vorbirii. 2. Asimilarea formelor de limbaj dezvoltate atât de oameni, cât și de ficțiune. 3. Stăpânirea gramaticii sau a logicii limbii. Metodologia de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari a început să se contureze relativ recent - în anii 20 și 30. al secolului nostru. A existat un mare interes pentru studiul vorbirii copiilor. Dezvoltarea capacității de a naviga în mediu a fost strâns legată de îmbogățirea conținutului vorbirii. S-a atras atenția asupra necesității dezvoltării vorbirii pe baza familiarizării cu obiectele și fenomenele din viața înconjurătoare. Au fost determinate principiile de selectare a conținutului și modalitățile eficiente de dezvoltare a vorbirii. Vârsta preșcolară este o perioadă de îmbogățire rapidă a vocabularului. Creșterea lui depinde direct de condițiile de viață și de creștere. Compoziția dicționarului reflectă gama de interese și nevoi ale copilului. Cu toate acestea, nu îmbogățirea vocabularului în sine este importantă, ci dezvoltarea lui calitativă - dezvoltarea sensului cuvintelor. Îmbogățirea vocabularului include nu numai extinderea volumului acestuia, ci și insuflarea copiilor atenției asupra părții de conținut a unui cuvânt, a semanticii acestuia, clarificarea sensului cuvintelor, îmbogățirea conexiunilor unui cuvânt cu alte cuvinte, deoarece în vorbirea coerentă semantica un singur cuvânt interacţionează cu semantica întregului enunţ. În metodologia domestică pentru dezvoltarea vorbirii, sarcinile de lucru în grădiniță au fost definite în lucrările lui E.I. Solovyeva, M.M. și rafinat în anii următori. În învățământul preșcolar modern, se obișnuiește să se distingă patru sarcini principale: 5
1) îmbogățirea dicționarului cu cuvinte noi, copiii învățând cuvinte necunoscute anterior, precum și învățarea unor sensuri noi pentru un număr de cuvinte aflate deja în lexic; 2) consolidarea și clarificarea vocabularului; 3) activarea dicționarului - un cuvânt nou ar trebui să intre în dicționar în combinație cu alte cuvinte, astfel încât copiii să se obișnuiască să le folosească în cazul potrivit; 4) eliminarea cuvintelor neliterare din vorbirea copiilor. Conform cercetărilor psihologice și pedagogice, în primul rând, copiii învață:  vocabularul cotidian (numele părților corpului, fețelor);  denumirea jucăriilor, vesela, mobilierul, îmbrăcămintea, articolele de toaletă, alimentele, spațiile;  dicţionar de istorie naturală (fenomene ale naturii neînsufleţite, plante, animale);  dicționar de științe sociale (cuvinte care denotă fenomene viata publica(munca oamenilor, țara natală, sărbători naționale, armată etc.);  vocabular emoțional-evaluator (cuvinte care denotă emoții, experiențe, sentimente (curajos, cinstit, vesel), evaluare calitativă a obiectelor (bine, rele, frumoase), cuvinte a căror semnificație emoțională este creată cu ajutorul mijloacelor de formare a cuvintelor (draga, voce mică), sinonime educaționale (a venit - etichetat, a râs - a chicotit), cu ajutorul combinațiilor frazeologice (grabă cu capul), cuvinte al căror sens lexical propriu-zis conține o evaluare a fenomenelor pe care le definesc, de exemplu, dărăpănat - foarte vechi  vocabular care desemnează timp, spațiu, cantitate Prin urmare, este important ca profesorul să țină cont de nivelul de stăpânire și de îmbogățire a vocabularului copiilor preșcolari în procesul de familiarizare cu munca adulților.
Lucrările de vocabular se desfășoară ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale dicționarului, dezvoltarea mentală în general, precum și sarcinile educaționale curente. În practica pedagogică se folosesc următoarele metodeși metode de îmbogățire a vocabularului copiilor preșcolari: 1. Metode de acumulare a conținutului vorbirii copiilor (metode de familiarizare cu lumea exterioară): examinarea și examinarea obiectelor, observarea, inspecțiile incintelor grădiniței, plimbări și excursii țintite; familiarizare indirectă: vizionarea picturilor cu conținut necunoscut, citirea operelor de artă, afișarea de filme, filme și videoclipuri, vizionarea fragmentelor de programe de film. 2. Metode de consolidare și activare a vocabularului: privire la jucării, privire la tablouri cu conținut familiar, jocuri didactice, lectura de lucrări de ficțiune, exerciții didactice (vocabulare). Îmbogățirea vocabularului se realizează în diferite tipuri de activități, de exemplu, jocuri teatrale, sărbători și divertisment, participarea la concerte, matineele ajută la activarea vocabularului figurat. Este important să ne amintim că pentru aceasta este necesar să ghidăm procesul de îmbogățire și activare a vocabularului copiilor, folosind diferite metode de lucru a vocabularului, ținând cont de caracteristicile fiecărui tip de activitate. Activitățile lui E.I Tikheyeva au avut o influență imensă asupra conținutului și metodelor de lucru privind dezvoltarea vorbirii. Baza teoretică a sistemului elaborat de ea este următoarea: 1) dezvoltarea vorbirii se realizează în unitate cu dezvoltarea mentală; 2) vorbirea copiilor se dezvoltă într-un mediu social, în procesul de comunicare cu adulții și semenii; 3) vorbirea se dezvoltă în activitate și în primul rând în joacă și muncă; 7
4) managementul dezvoltării vorbirii ar trebui să acopere toate perioadele din viața copilului. Tikheyeva E.I. a acordat multă atenție îmbogățirii conținutului vorbirii. Lucrările ei prezintă un sistem de lucru cu cuvintele. Stocul de idei și vocabularul copiilor din sistemul lui Tikheyeva este întărit în orele fără material ilustrativ, în exerciții de vocabular. Flerina E.A. a subliniat rolul observațiilor și al experienței senzoriale în dezvoltarea vorbirii, a dezvăluit cel mai important model de utilizare a percepției directe, a cuvintelor profesorului și a vorbirii active a copiilor. Ea acordă atenție utilizării corecte semantice a cuvintelor și reumplerii vocabularului, dezvoltării structurii vorbirii, pronunției clare și utilizării ficțiunii ca metodă de dezvoltare a vorbirii. O mare influență a avut cercetarea personalului laboratorului pentru dezvoltarea vorbirii copiilor, care a fost efectuată sub conducerea lui Sokhin F.A. O atenție deosebită a fost acordată dezvoltării semanticii vorbirii copiilor, formării generalizărilor limbajului și conștientizării elementare a fenomenelor limbajului și vorbirii. În același timp, au fost efectuate cercetări asupra diferitelor aspecte ale dezvoltării vorbirii copiilor în departamentele universităților pedagogice sub conducerea lui M.M. Borodich. și Loginova V.I. Loginova V.I. a clarificat metodologia de îmbogățire a vocabularului bazată pe familiarizarea copiilor cu obiectele, semnele și calitățile acestora, materialele din care sunt realizate și a arătat influența sistemului de cunoștințe despre obiecte asupra dezvoltării mentale și a vorbirii. Ea a luat în considerare dezvoltarea vocabularului copiilor în legătură cu stăpânirea conceptelor de către copii. Studiile psihologice și pedagogice ale vorbirii copiilor sunt efectuate în trei direcții: 8
1) Structural - studiază formarea diferitelor niveluri structurale ale sistemului lingvistic: fonetic, lexical și gramatical; 2) Funcțional - se studiază problema dezvoltării abilităților lingvistice și a funcției comunicative; 3) Cognitiv - se explorează problema formării conștientizării elementare a fenomenelor limbajului și vorbirii. Studiile realizate de V.V. Gerbova, A.P. Ivanenko, N.P. Ivanova, Yu.S. Lyakhovskaya și E.M. Strunina sunt dedicate studiului caracteristicilor dobândirii vocabularului copiilor. Deci, rezultatele cercetării au schimbat abordările privind conținutul și metodele de predare. Sarcinile de vorbire în sine sunt separate de familiarizarea cu mediul, cunoștințele copiilor despre elementele realității lingvistice, comunicarea lingvistică, care asigură dezvoltarea lingvistică a copilului, este izolată. Lalaeva R.I. a evidențiat direcțiile de dezvoltare ale dicționarului:  Extinderea volumului dicționarului  Clarificarea sensului unui cuvânt  Dezvoltarea structurii sensului unui cuvânt  Formarea câmpurilor semantice și sistematicității lexicale  Extinderea legăturilor dintre cuvinte în lexicul. În metodologia domestică pentru dezvoltarea vorbirii, sarcinile de lucru de vocabular în grădiniță au fost definite și clarificate în anii următori în lucrările lui E.I. Solovyova. Potrivit lui A.M Borodich, munca de vocabular în grădiniță este o extindere sistematică a vocabularului activ al copiilor, folosind cuvinte nefamiliare sau dificile pentru ei. 9
Se știe că extinderea vocabularului preșcolarilor are loc concomitent cu familiarizarea acestora cu realitatea înconjurătoare, cu dezvoltarea unei atitudini corecte față de mediu. În pedagogie și psihologie, se acordă atenție unei probleme atât de importante legate de metodologia dezvoltării vorbirii precum conceptul de vocabular activ și pasiv. Vocabularul activ sunt cuvinte pe care vorbitorul nu numai că le înțelege, ci și le folosește (mai mult sau mai puțin des). Un vocabular activ determină în mare măsură bogăția și cultura vorbirii. Vocabularul activ al unui copil include vocabular folosit în mod obișnuit, dar în unele cazuri un număr de cuvinte specifice, a căror utilizare de zi cu zi este explicată de condițiile vieții sale. De exemplu, copiii care locuiesc într-un oraș militar folosesc cuvinte de terminologie militară: teren de antrenament, teren de paradă, maistru, căpitan și așa mai departe. Copiii din punctul de rafting din lemn - apă izolată, tăiere, lemn de plutire și altele asemenea. Vocabularul pasiv este cuvintele pe care vorbitorul limba datăînțelege, dar nu îl folosește el însuși. Vocabularul pasiv este mult mai mare decât cel activ, acesta include cuvinte al căror sens o persoană le ghicește din context, care apar în conștiință doar atunci când sunt auzite. Gerbova V.V. în cărțile sale, el menționează că lucrările de îmbogățire a vocabularului și ideilor unui preșcolar sunt indisolubil legate. În consecință, terminologia corectă, bazată pe idei specifice, dobândită în timp util de către un copil, crește semnificativ nivelul de dezvoltare a vorbirii acestuia și îmbunătățește cultura comunicării verbale. Astfel, îmbogățirea vocabularului copiilor preșcolari este unul dintre factorii importanți în dezvoltarea personalității. Îmbogățindu-și vocabularul, un copil își schimbă radical întreaga înțelegere despre sine și despre lumea din jurul lui. Stima de sine se schimbă radical. 10
Astfel, oamenii de știință au adus o contribuție semnificativă la dezvoltarea problemei îmbogățirii vocabularului copiilor preșcolari. Cu toate acestea, problema îmbogățirii vocabularului copiilor preșcolari în procesul de familiarizare cu munca adulților rămâne încă insuficient dezvoltată. În procesul de îmbogățire a vocabularului, se activează forța fizică și activitatea psihică a copiilor. Prin îmbogățirea vocabularului copiilor preșcolari în procesul de familiarizare cu munca adulților, profesorii ajută fiecare copil să își dea seama de necesitatea vitală și de utilitatea nu numai a propriei lucrări, ci a celor din jur, pentru a trezi dorința de muncă și interes. în activitățile de muncă, dorința de a participa la munca comună. În procesul de familiarizare a adulților cu munca, pentru a îmbogăți eficient vocabularul copiilor preșcolari, este necesar să se asigure condiții psihologice și pedagogice: înțelegerea reciprocă în relația „profesor-copil”, „copil-copii”, dezvoltarea a culturii vorbirii comunicative, a abilităților de comunicare și cooperare, precum și organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectului (selecția de ficțiune, ilustrații, desene de colorat cu profesii, selecția și realizarea de jocuri didactice de introducere a profesiilor). Înțelegerea reciprocă este un indicator al comunicării socio-psihologice și are o importanță excepțională pentru activitățile de grup, generale ale oamenilor. Baza obiectivă a înțelegerii reciproce este comunitatea de interese, obiective apropiate și îndepărtate și opinii. La grădiniță, copiii lucrează împreună. Este necesar să se creeze condiții pentru ca mai mulți copii să lucreze împreună. În munca comună, prieteniile dintre copii devin mai puternice, apare dorința de a ne ajuta unii pe alții; este mai ușor să previi dezvoltarea unor astfel de calități negative precum lăudăroșia, lenea, egoismul. Munca generală, comună și mai ales colectivă creează condiții favorabile dezvoltării la copii a capacității de a-și coordona acțiunile, de a se ajuta reciproc, de a stabili un ritm uniform de lucru etc. Unește comun, articulație 11
iar munca colectivă este un scop orientat social al activităților copiilor. Aceasta înseamnă că rezultatul muncii este întotdeauna benefic pentru toată lumea. Curățarea unei camere, a unei zone, decorarea unei camere de grup pentru o vacanță etc. – toate acestea sunt necesare nu doar de unul dintre participanții la muncă, ci de toți. Diferentele constau in conditiile de consolidare si cultivare a relatiilor colective. Munca comună presupune o organizare a copiilor în care, cu un scop comun, fiecare copil realizează o parte din muncă în mod independent. De exemplu, un profesor îi invită pe copii să curețe camera de grup și le distribuie responsabilitățile: „Vasya și Petya, veți pune împreună material de construcțiiîn cutii. Marina și Olya, puneți rochii curate pe păpuși. Kolya, Masha și cu mine vom șterge scaunele” etc. După terminarea lucrării, atrage atenția copiilor asupra faptului că toată lumea a lucrat bine și acesta este rezultatul - camera a devenit curată și frumoasă. Cu această formă de organizare a muncii, fiecare copil are propria sa zonă și este responsabil doar pentru el însuși. Chiar dacă aceeași sarcină este dată la doi copii, toți o completează separat. Astfel, demonstrarea abilităților, abilităților, a anumitor relații și a stării emoționale se observă nu numai în situații de joc, ci și în procesul de îndeplinire a sarcinilor comune, situații de comunicare liberă a preșcolarilor între ei. În aceste situații, relația dintre relațiile „profesor-copil” și „copil-copii” este vizibilă. A doua condiție psihologică și pedagogică este dezvoltarea culturii comunicative și a vorbirii, a abilităților de comunicare și cooperare. De exemplu, observațiile asupra muncii adulților clarifică ideile copiilor despre profesii, trezesc curiozitatea și interesul pentru activitățile adulților și contribuie la dezvoltarea unei atitudini pozitive și a respectului pentru munca lor. Când vă familiarizați cu o lucrare, este foarte important să fiți gradual în extinderea informațiilor. Trebuie avut în vedere faptul că abundența de impresii conduce 12
la faptul că copiii primesc informații fragmentare, superficiale, care au un impact redus asupra formării atitudinii potrivite de a munci, asupra dezvoltării deprinderilor și abilităților. Formarea unui dicționar este în strânsă legătură cu munca de îmbogățire a cunoștințelor ideilor unui preșcolar despre obiectele și fenomenele realității. Vocabularul stăpânit în timp util, bazat pe concepte specifice, crește semnificativ nivelul de dezvoltare a vorbirii copilului și îmbunătățește cultura comunicării. În procesul observațiilor, este necesar să se dea o cantitate mică de informații, extinzându-l și aprofundându-l treptat, completând ceea ce se cunoaște cu noi cunoștințe, consolidând cele vechi. Numai cu o astfel de aprofundare treptată a copiilor într-un fenomen cognoscibil este posibil ca ei să dezvolte ideile corecte despre muncă, atitudinea corectă față de aceasta. Este important ca această complicare a conținutului să se exprime nu numai printr-o creștere a volumului materialului cognitiv, ci și printr-o schimbare treptată a naturii sale, într-o profunzime tot mai mare în esența fenomenelor observate. Copiii sunt inițial atrași de partea externă a muncii - acțiunile vizibile ale oamenilor, unelte, materiale. Persoana care lucrează însuși, atitudinea sa față de muncă, relațiile cu alte persoane scapă de obicei din atenția copiilor. Pentru ca un copil să-și amintească un cuvânt nou și să devină parte a vocabularului său activ, este necesar să se creeze condiții pentru repetarea repetată: urmărirea profesorului, ca răspuns la întrebarea sa, atunci când memorează o poezie. În dezvoltarea vocabularului unui preșcolar, principiul combinării cuvintelor în grupuri tematice este important. Unitățile limbajului sunt interconectate și depind unele de altele. Setul de cuvinte care alcătuiesc seria tematică este un câmp semantic care se află în jurul miezului. Deci, de exemplu, cuvântul polisemantic ac în sensul „frunză de conifer” este inclus în câmpul semantic: copac – trunchi – ramuri – ace verzi – pufos, în creștere – 13
căderi; un ac de cusut intră într-un alt câmp semantic: coase - coase - brode, rochie - cămașă - haine - model, ascuțită - plictisitoare - subțire etc. Astfel, atunci când observă munca adulților, este important ca profesorul să atragă atenția copiilor asupra procesului de muncă, asupra instrumentelor și obiectelor de muncă pe care le folosește adultul, asupra îmbrăcămintei speciale necesare diferitelor profesii și asupra scopului său. Sarcinile importante ale muncii de vocabular sunt îmbogățirea, extinderea și activarea vocabularului. Baza pentru îmbogățirea vocabularului unui copil este introducerea în conștiința lingvistică a copilului a unor grupuri tematice de cuvinte, serii sinonime, perechi antonime și cuvinte polisemantice. Astfel, observând mediul și acționând în mod independent, în timp ce primește explicații verbale corecte de la adulți, copilul învață din ce în ce mai multe despre mediu, se orientează în el și înțelege fenomene și evenimente care sunt de înțeles pentru el. Sub influența dezvoltării vorbirii și în procesul de activitate la copii, procesele mentale se îmbunătățesc în continuare: percepția, atenția, memoria și imaginația încep să se dezvolte. A treia condiție importantă pentru dezvoltarea interesului copiilor față de munca adulților este organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectului. În acest scop, este important să se lucreze la selecția de ficțiune, ilustrații, cărți de colorat cu profesii, selecția și realizarea de jocuri didactice pentru a se familiariza cu profesiile. Citind copiilor lucrări de ficțiune despre muncă, profesorul rezolvă simultan mai multe sarcini importante de predare și educație: copiii învață despre diferite profesii, își dezvoltă interesul pentru un alt aspect al activității unui adult, se formează o atitudine față de aceasta și se formează o imagine pentru care copilul începe să se străduiască, creându-se pe tine însuți. Adevărat, acest lucru se poate întâmpla numai dacă profesorul folosește ficțiunea ca mijloc de rezolvare a problemelor pedagogice, el însuși 14
Sunt convins de importanța muncii și de prezența într-o persoană a calităților unui muncitor din greu, este un exemplu pentru copii în acest sens și știe să îmbine lectura lucrărilor de ficțiune cu organizarea propriei activități de muncă și a activităților copiilor. Privind picturile maeștrilor artiști, copiii nu numai că văd procesul de muncă, dar, mai important, sunt impregnați de starea de spirit a imaginii. Într-un caz este bucurie, o ascensiune emoțională („Pâine” de T. Yablonskaya), în celălalt este un răgaz liniștit și calm („Cina șoferilor de tractor” de A. Plastov), delectarea muncii cuiva („Dântelarul” de V. Tropinin). Dar munca nu este întotdeauna ușoară și simplă. Copiii trebuie să știe acest lucru pentru a învăța să trateze oamenii care lucrează cu respect și compasiune. Prin urmare, cu preșcolari mai mari, puteți lua în considerare și astfel de picturi ale marilor maeștri, cum ar fi, de exemplu, „Stoker” de N. Yaroshenko sau „ Lucrări de reparații pe calea ferată" de K. Savitsky și alții. Profesorul poate recomanda părinților să-și ducă copiii la o galerie de artă sau să se uite acasă la reproduceri și să vorbească despre conținutul picturilor cu copilul lor. Pentru promovarea în rândul părinților a conținutului și metodelor de educație prin muncă a preșcolarilor se pot folosi diverse forme: întâlniri, consultări, conversații, prelegeri, zile. usi deschise, standuri tematice, expoziții și multe altele. În timpul activităților comune, părinții au posibilitatea de a oferi asistență în decorarea, completarea colțului de jocuri de rol cu atribute și croiala suplimentară a hainelor speciale. Munca comună a profesorilor și părinților cu copiii privind formarea ideilor primare despre munca adulților la copiii de vârstă preșcolară înaltă face posibilă extinderea: -cunoașterea direcției și structurii proceselor specifice de muncă, înțelegerea valorii munca oamenilor de diferite profesii; 15
– capacitatea de a transfera cunoștințe despre conținutul și structura muncii adulților către propria activitate de muncă; – înțelegerea semnificației muncii sale. În procesul de familiarizare cu munca adulților, natura activității de joc la copiii preșcolari se schimbă: rolurile sunt mai ușor distribuite, intenția jocului este determinată, procesele de lucru ale adulților sunt testate în jocurile lor, jocul devine mai intens și mai vioi. Când îndeplinesc o sarcină de lucru, copiii trec adesea la joacă - se joacă cu apă în timp ce se spală și joacă acțiuni de lucru. Nu numai la vârsta preșcolară timpurie există o dorință clar exprimată de a transforma procesul de muncă într-un joc, dar chiar și copiii de vârstă preșcolară mai mare, până când stăpânesc acțiunile sau instrumentele de lucru, se joacă și cu ei și se joacă cu ele. Și întotdeauna acceptă cu bucurie o situație de joc care implică muncă. Astfel, îmbogățirea vocabularului copiilor preșcolari în procesul de familiarizare cu munca adulților este asigurată prin crearea următoarelor condiții psihologice și pedagogice: - stabilirea înțelegerii reciproce în relația „profesor-copil”, „copil-copii” (citirea ficțiunii, selectarea ilustrațiilor, cărți de colorat cu profesii, jocuri de rol); – dezvoltarea culturii de comunicare și vorbire, a abilităților de comunicare și cooperare (excursii de observație, conversații cu persoane de diferite profesii); – organizați activități comune pentru copiii preșcolari, care întăresc contactele copiilor și creează experiențe emoționale comune (curățarea unei săli de grup, a unei zone (greblarea zăpezii, îndepărtarea frunzelor), repararea cărților, jucăriilor, hainelor). Procesul de familiarizare a adulților cu munca, în funcție de caracteristicile psihologice și de vârstă ale copiilor preșcolari și nevoile lor de bază, este cel mai eficient mijloc de îmbogățire a vocabularului 16
copiii de vârstă preșcolară, acest lucru îi permite copilului să îmbogățească cunoștințele despre profesii și să dobândească experiență la nivelul propriilor senzații și sentimente. Îmbogățirea vocabularului copiilor preșcolari este o problemă psihologică și pedagogică care necesită rezolvare datorită faptului că preșcolarii moderni au probleme de îmbogățire a vocabularului, prin urmare, au probleme în relațiile interpersonale cu semenii și cu adulții. Baza pentru îmbogățirea vocabularului unui copil este introducerea în conștiința lingvistică a copilului a unor grupuri tematice de cuvinte, serii sinonime, perechi antonime și cuvinte polisemantice. Familiarizarea cu munca adulților este una dintre modalitățile eficiente de a forma un vocabular și un mijloc de socializare a personalității copilului.
Proiect de activități didactice pentru îmbogățirea vocabularului copiilor preșcolari

vârsta în procesul de familiarizare cu munca adulților
Scopul educației preșcolare este dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a copiilor; aceasta nu poate fi atinsă fără rezolvarea problemei educației muncii, deoarece munca este unul dintre mijloacele universale de familiarizare cu cultura umană, socializare și formare a personalității copilului. Ideile despre muncă și profesii asigură, pe de o parte, dezvoltarea cu succes a activităților cognitive, de joacă și de muncă ale copilului, iar pe de altă parte, educarea atitudinilor morale față de lume. Pentru a face acest lucru, este necesar să se creeze condiții psihologice și pedagogice pentru îmbogățirea vocabularului copiilor preșcolari în procesul de familiarizare cu munca adulților. În acest sens, a fost elaborat un proiect psihologic și pedagogic de îmbogățire a vocabularului copiilor preșcolari în procesul de familiarizare cu munca adulților. Scop: crearea condițiilor pentru îmbogățirea vocabularului copiilor preșcolari în procesul de familiarizare cu munca adulților. Obiective: 1. Dezvoltarea culturii comunicative și a vorbirii, abilitățile de comunicare, lărgirea orizontului și îmbogățirea vocabularului. 17
2. Organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor (selecție de ficțiune, ilustrații, cărți de colorat cu profesii, selecție și producție de materiale didactice pentru introducerea profesiilor). 3. Introduceți copiii în diferite profesii, arătați importanța lor activitate profesională adulți pentru societate și copii. 4. Creați situații de cooperare în activități comune. La implementarea activităților profesorului pentru a îmbogăți vocabularul copiilor preșcolari în procesul de familiarizare cu munca adulților, se presupune că aceștia vor folosi verbal (citește, spune o poveste, vorbește despre profesii), vizual (afișează ilustrații, selectează colorat). cărți despre profesii) și metode practice (exerciții). Îmbogățirea vocabularului copiilor preșcolari în procesul de familiarizare cu munca adulților se realizează cel mai bine prin oferirea copiilor de demonstrații special organizate ale muncii variate a adulților și explicarea sensului acesteia, precum și prin citirea ficțiunii și selectarea jocurilor didactice pentru familiarizare. ei înșiși cu profesii. În activitățile comune ale profesorului și copilului se formează relații de prietenie cu semenii și adulții, se dezvoltă o cultură comunicativă și de vorbire, abilități de comunicare și cooperare, precum și capacitatea de a-și gestiona emoțiile și sentimentele. Sarcinile propuse în cadrul orelor de proiect contribuie la activarea activității cognitive la copiii preșcolari, la reducerea situațiilor conflictuale între semeni, la dezvoltarea empatiei, a înțelegerii și cooperării reciproce, a imaginației la copii și, cel mai important, la îmbogățirea vocabularului copiilor. în procesul de familiarizare cu munca adulţilor. Proiectul pedagogic este destinat copiilor preșcolari și constă din 10 lecții. Durata fiecărei lecții este de 30 de minute. Cursurile au loc o dată pe săptămână. Plan tematic Nr. Tema orelor Numărul claselor 18
1 Cunoștință 1 2 Travaliul hrănește, dar lenea strică 2 3 Cine ar trebui să fiu? 2 4 Tot ce este frumos vine din natură, tot ce este bun vine de la om 2 5 Profesioniști despre profesii 2 6 Există multe profesii diferite, importante, necesare și frumoase... 1 Total 10 Conținut principal Subiectul 1: Să ne cunoaștem. Scop: Îmbogățirea și activarea vocabularului pe tema „Profesii” 1. Joc în aer liber „Confuzie”. 2. Exercițiu pentru mâini „Pictori”. 3. Jocul didactic „Numiți profesiile”. Subiectul 2: Munca hrănește, dar lenea strică. Lecția 1. Scop: dezvoltarea comunicării verbale active la copii, lărgirea orizontului și îmbogățirea vocabularului. 1. Conversație „Despre munca adulților”. 2. Jocul pedagogic „Șoferul nostru” 3. Formarea creativă „Cumpărător și vânzător” 4. Realizarea unui album „Zivele și proverbe despre muncă” 5. Joc de desen „Ghicește profesia”. Lecția 2. Scop: dezvoltarea gândirii, activarea vocabularului. 1. Exercițiul „Ajutor”. 2. Joc didactic „În magazin”. 3. Convorbire despre meserie, în timp ce examinăm tabloul artistului V. Tropinin „Dântelarul”. 4. Exercițiul „Dă-mi un cuvânt”. Subiectul 3. Cine să fii? Lecția 1. Scop: dezvoltarea interesului copiilor pentru diverse profesii. 19
1. Conversație „De ce o numesc așa?” 2. Jocul „Cine face ce?” 3. Joc didactic „Doctor”. 4. Joc de desen „Cine ar trebui să fiu?” (expoziție de desene pentru copii „Cine ar trebui să fiu?”) Lecția 2. Scop: să-i învețe pe copii să compună propoziții folosind verbe prefixate cu sens opus; dezvolta capacitatea de a găsi rapid cuvântul exact. 1. Joc „Cine are nevoie de ce pentru muncă?” 2. Exercițiul „Suntem pictori”. 3. Joc didactic „Poșta” (tăiat și colorat ștampile). Subiectul 4. Tot ce este frumos vine din natură, tot ce este bun vine de la om. Lecția 1. Scop: de a dezvolta la copii capacitatea de a înțelege sensul literal și figurat al unui cuvânt. 1. Joc „Mimic gymnastics”. 2. Lectură „Cum crește vata pe un tufiș” de A. Ivich 3. Joc didactic „Salon de frumusețe”. Lecția 2. Scop: dezvoltarea capacității copiilor de a relaționa cu oamenii care lucrează cu respect și compasiune. 1. Jocul „Prietenie”. 2. Exercițiul „Mere”. 3. Joc didactic „Ferma”. 4. Exercițiul „Ghicește ghicitorii”. Tema 5. Profesioniștii despre profesii Lecția 1. Scop: îmbunătățirea cunoștințelor copiilor despre profesiile părinților lor. 1. Exercițiul „Curentul”. 20
2. Mini-concurs „Sărbătoarea profesiilor” (fotografii ale părinților de diferite profesii). 3. Convorbire „Despre originea profesiei de „Profesor”. 4. Jocul didactic „Țara profesioniștilor”. Lecția 2. Scop: generalizarea și activarea vocabularului vorbirii copiilor și arătați semnificația activităților profesionale ale adulților pentru societate și copii. 1. Excursie tematică „Pompieri”. 2. Joc - desen „Mama (tata) mea .....”. 3. Exercițiul „Oameni la oameni”. Subiectul 6. Există multe profesii diferite, importante, necesare și frumoase. Scop: dezvoltarea vocabularului activ și pasiv la copii prin introducerea acestora în munca adulților. 1. Conversație pe tema „Lumea profesiilor”. 2. Joc-situație „La doctor...” 3. Joc didactic „Constructori”. Rezultate planificate 1. Îmbogățirea vocabularului, dezvoltarea culturii vorbirii comunicative, a abilităților de comunicare și cooperare 2. Organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectului (selecția de ficțiune, ilustrații, cărți de colorat cu profesii, selecția și realizarea de materiale didactice pentru introducerea profesiilor). 3. Introducerea copiilor în diferite profesii și dezvoltarea cunoștințelor și ideilor despre activitățile profesionale ale adulților pentru societate și copii. Proiectul psihologic și pedagogic are ca scop îmbogățirea vocabularului copiilor preșcolari în procesul de familiarizare cu munca adulților. Referințe 21
1. Akulova O. Jocuri teatrale // Învățământ preșcolar. – 2005. Nr 4. P. 4–15. 2. Bakina M. Copii moderni, jocuri moderne// Educatie prescolara. – 2009. Nr 4.S. 58-60. 3. Bondarenko A.K., Matusik A.I. Creșterea copiilor prin joacă (manual pentru profesorii de grădiniță). – M.: Educație, 1997.–196 p. 4. Kozlova S.A. Lumea mea: Introducerea unui copil în lumea socială. – M.: „Linka-Press”, 2000, – 224 p. 5. Kryazheva N. L. Dezvoltarea lumii emoționale a copiilor. Un ghid popular pentru părinți și profesori. – Iaroslavl: Academia de Dezvoltare, 1996, – 208 p. 6. Zashirinskaya O. V. ABC-ul comunicării: Dezvoltarea personalității copilului, abilitățile de comunicare cu adulții și semenii. – „Copilăria-Presă”, 2000, – 192 p. 7. Petrova V.I., Stulnik T.D.Convorbiri etice cu copiii 4 – 7 ani: Educația morală în grădiniță. Un manual pentru profesori și metodologi. – M.: Mozaika-Sintez, 2012, – 90 p. 8. Metoda proiectului în activitățile unei instituții preșcolare: Manual pentru managerii și lucrătorii practicieni ai instituțiilor de învățământ preșcolar / Autori: L. S. Kiseleva, T. A. Danilina, T. S. Lagoda, M. B. Zuikova.- M. : ARKTI, 2011. P.94- 96. 9. Lucrul cu părinții: recomandari practiceși consultații privind creșterea copiilor 2-7 ani / autor-comp. E. V. Shitova - Volgograd: Profesor, 2009, – 169 p. 10.Smirnova S.D. Metoda de proiectare în grădiniță: Zona educațională „Lectură ficțiune”. – M.: Editura „Scriptorium 2003”, 2011, – 160 p. 11. Fopel K. Cum să-i înveți pe copii să coopereze? Jocuri și exerciții psihologice: Un ghid practic / Trad. cu germana; în 4 volume. T.4, ed. a II-a, șters. - M.: Geneza, 2001. – 160 p. 22
12. Tsukerman G.A., Elizarov N.V. Despre independența copiilor // Întrebări de psihologie. - M., 1990. – Nr. 6. – P. 10-21. 13. Cherepanova, I.B. Copiii cresc prin muncă / I.B. Cherepanova. - M.: Pedagogie, 1990, – 174 p. - (Pedagogie – părinți). Proiectul psihologic și pedagogic dezvoltat are ca scop dezvoltarea interesului copiilor pentru diverse profesii, dezvoltarea comunicării verbale active a copiilor, lărgirea orizontului și îmbogățirea vocabularului. Astfel, stabilirea înțelegerii reciproce în relația „profesor-copil”, „copil-copii” (lectura de ficțiune, selecția ilustrațiilor, cărți de colorat cu profesii, jocuri de rol), dezvoltarea culturii vorbirii comunicative, a abilităților de comunicare și cooperare (excursii). -observații ) și organizarea de activități comune ale copiilor preșcolari contribuie, în procesul de familiarizare cu munca adulților, la îmbogățirea vocabularului preșcolarilor.
BIBLIOGRAFIE
1. Abashina N. Suport pedagogic pentru dezvoltarea culturii comunicative a copiilor de vârstă preșcolară senior în spațiul cultural și de joacă al unei instituții preșcolare // Învățământ preșcolar – 2010. Nr. 4. – P. 20-26. 2. Alekseeva M.M., Ushakova O.S. Relația dintre sarcinile de dezvoltare a vorbirii copiilor în clasă - M, 2003. - P.27-43. 23
3. Caracteristici Antonova T.V comportament social copii în joc. Jocuri de ghidare în instituțiile preșcolare / Ed. M.A. Vasileva. – M.: Pedagogie, 2006. 4. Antipova Zh. Unde? Când?: Despre lucrarea de formare a vocabularului la copiii cu nevoi speciale // Învățământ preșcolar. – 1995. – Nr. 9. – P. 36–38. 5. Arushanova A.G. Vorbirea și comunicarea verbală a copiilor: O carte pentru profesorii de grădiniță. – M.: Mozaika-Sintez, 1999, – 272 p. 6. Anufriev A.F., Kostromina S.N. Cum să depășești dificultățile în predarea copiilor. – M., 1997, – 224 p. 7. Borodich A.M. Metode de dezvoltare a vorbirii copiilor: Manual. manual pentru studenții institutelor pedagogice. – M.: Educație, 1981, – 256 p. 8. Bure R.S.; Godina, G.N. Învățați copiii să lucreze: Un manual pentru profesorii de grădiniță / R.S. Bure. – M.: Educație, 1983, – 144 p. 9. Vinogradova A.M. Moral – educatia muncii copiii la grădiniţă / R. S. Bure şi colab. - M.: Educaţie, 1989, - 96 p. 10. Educația copiilor preșcolari la locul de muncă / V.G. Nechaeva, R.S. Bure, L.V. Zolik și colab.: - Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare – M.: Educație, 1980, – 208 p. 11. Gerbova V.V. Dezvoltarea vorbirii la grădiniță. Ajutor vizual și didactic. Standardul Educațional Federal de Stat – M.: Mozaika-Sintez, 2014, – 12 p. 12. Godina G.N. Cultivarea unei atitudini pozitive față de muncă // Educarea sentimentelor morale la preșcolari mai mari / Ed. A. M. Vinogradova. – Ed. a II-a, rev. și suplimentare – M.: Educație, 1989, – 96 p. 13. Gromova O.E. Metodologia de formare a vocabularului initial al copiilor. - M.: Sfera, 2003, – 176 p. 14. Dialoguri despre educație. / Ed. V. N. Stoletova. - M.: Pedagogie, 1985, – 112 p. 15. Copilărie: Program educațional general de bază aproximativ pentru învățământul preșcolar / T. I. Babaeva, A. G. Gogoberidze, 3. A. Mikhailova etc. - SPb.: PRESA COPIILOR, 2014, - 280 p. 24
16. Zabramnaya S.D., Kostenkova Yu.A. Activități de dezvoltare pentru copii. – M: Institutul de Cercetări Umanitare Generale, 2002, – 38 p. 17. Kondrashov V.P. Introducerea preșcolarilor în lumea profesiilor: Manual educațional și metodologic. - Balashov: Editura. Nikolaev, 2004, – 52 p. 18. Kotlyarova S. Familiarizarea cu munca adulților // Educația preșcolară. – 1974. – Nr. 12. P. 3. 19. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Formarea unui discurs conversațional corect la preșcolari. - Sankt Petersburg, 2004, – 224 p. 20. Loginova V.I. Formarea ideilor despre munca adulților / V.I Loginova, L.A. Misharina // Învățământul preșcolar – 1978. – Nr. 10. P. 64–69. 21. Makarenko A. S. Poezie pedagogică / A. S. Makarenko - M.: Muncitor de la Moscova, 1963, – 427 p. 22. Markova T.Ya. Hrănirea muncii grele la preșcolari: O carte pentru profesorii de grădiniță. – M.: Educație, 1991, – 108 p. 23. Mukhina V. Psihologie legată de vârstă: fenomenologia dezvoltării, copilăriei, adolescenţei/V.S. Mukhina – M.: Academia, 1999, – 495 p. 24. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Dicţionar Limba rusă: 80.000 de cuvinte și expresii frazeologice. – M.: Azbukovnik, 1999, – 944 p. 25. De la naștere până la școală. Principalul program de învățământ general al învățământului preșcolar. Veraksa N.E., Komarova T.S., Vasilyeva M.A. și alții M.: Mozaika-Sintez, 2014, – 368 p. 26. Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse (Ministerul Educației și Științei din Rusia) din 17 octombrie 2013 N 1155 „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar”. – „RG” - Emisiune federală nr. 6241. – 25 noiembrie 2013 27. Atelier de psihologie a copilului / G.A. Uruntaeva – M.: Vlados, 1995, – 291 p. 25
28. Pryazhnikov N.S. Autodeterminare profesională și personală. - M.: Editura Institutului de Psihologie Practică, 1996, – 246 p. 29. Enciclopedie psihologică. /Ed. R. Corsini. a 2-a ed. - Sankt Petersburg: 2006, – 1096 p. 30. Curcubeu: Program pentru creșterea, educarea și dezvoltarea copiilor preșcolari într-o grădiniță / T.N. Doronova, S.G. Yakobson, E.V. Solovyova și alții - M.: Educație, 2003, – 80 p. 31. Sergeeva D.V. Creșterea copiilor preșcolari în proces de muncă. – M.: Educație, 1987, – 96 p. 32. Sukhomlinsky V. A. Îmi dau inima copiilor. - Kiev: Şcoala Radyanska, 1973, – 288 p. 33. Tarabarina T.I. Formarea unei atitudini pozitive față de muncă la preșcolari în activități comune cu adulții. / T.I. galimă. // Buletinul Pedagogic Iaroslavl. – 2009. – Nr 2. – P. 134-138. 34.Tikheeva E.I. Dezvoltarea vorbirii copiilor. / Ed. F. Sokhina. - M.: Educație, 2005, – 159 p. 35. Educația muncii a copiilor preșcolari/ Comp. L.V. Ruskova. – M.: Educație, 1984, – 95 p. 36.Ushakova O.S., Strunina E.M. Metode de examinare a dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari. – M., 1997, – 285 p. 37.Ushakova O.S., Strunina E.M. Metode de dezvoltare a vorbirii la copiii preșcolari: metodă educațională. manual pentru profesorii instituţiilor de învăţământ preşcolar. – M.: Vlados. 2004, – 288 p. 38. Fedorenko V. Formarea ideilor despre profesii./V. Fedorenko // Educație preșcolară. – 1978. Nr. 10. – pp. 64-69. 39. Kholmogorova V., Smirnova E. Jocuri care vizează dezvoltarea unei atitudini prietenoase față de semeni // Educație preșcolară. – 2003. – Nr 8. – P. 73-77. 26
40. Kholmogorova V., Smirnova E. Vârsta preșcolară: formarea relațiilor de prietenie // Educația preșcolară. – 2003. – Nr 9. – P. 68-76. 41. Kholmogorova V., Smirnova E. Vârsta preșcolară medie și superioară // Învățământ preșcolar. – 2003. – Nr 8. – P.73-77. 42. Tselenko Z.S. Comunicarea preșcolarilor mai mari în condițiile activităților comune. – M., 1986, – 34 p. 43. Shipitsyna L.M., Zashirinskaya O.V., Voronova A.P. ABC-ul comunicării. - St.Petersburg. 2004, – 304 p. 44. Elkonin D.B. Psihologia copilului. – M., 1960, – 328 p. 45. Elkonin D.B. Dezvoltarea mentală în copilărie. – M. – Voronej. NPO „MODEK”, 2001, – 417 p. 46.Enciclopedie teste psihologice. Comunicare. Conducere. Relatii interpersonale. – M. – 1997, – 304 p. 47. Yakovleva N.G. Asistență psihologică pentru preșcolari. – M. „Geneza”. 2002, – 208 p.
Note de lecție pentru proiectul psihologic-pedagogic privind

îmbogățirea vocabularului copiilor preșcolari în procesul de familiarizare

cu dificultate adultii

Subiectul 2: „Munca hrănește, dar lenea strică.”

Lectia 1.

Ţintă:
dezvoltarea comunicării active a vorbirii la copii, lărgindu-le orizonturile și îmbogățindu-le vocabularul.
Materiale pentru lecție:
costum pentru Bunica Ghicitoare, poze cu meserii: tâmplar, constructor, dirijor; bicicleta pentru copii, semne de circulatie, cercuri din carton (rosu, galben, verde) - pentru semafoare; 27
muzică calmă și ritmată („Running”, muzică de E. Tilicheeva); foi cu proverbe și zicători; felicitări cu imagini cu feluri de mâncare; Foi de hartie si creioane pentru desen; clopot. Progresul lecției:
Salutari.
Copiii stau într-un semicerc. Profesor: Bună ziua! Un oaspete a venit la noi, bunica - Ghicitoare, acum vă va spune ghicitori și trebuie să le ghiciți. Bunica - Ghicitoare: (după ce copiii ghicesc Bunica Ghicitoare, arată o poză cu o profesie). 1. Este un meșter foarte bun, ne-a făcut un dulap pe hol. Nu este tâmplar, nici pictor. Face mobilă... (dulgher) 2. Pune cărămizi la rând, Face grădiniță pentru copii, Nu miner sau șofer, Ne va face casă... (constructor) 3. Face cu mâna. un băț subțire - Corul de pe scenă va cânta. Nu vrăjitor, nu jongler. Cine este aceasta? (Dirijor) 4. Sunt expuse toate produsele: Legume, nuci, fructe. Oferte de roșii și castraveți... (vânzător) - Ce tip grozav ești, mi-ai ghicit toate ghicitorile și ce profesii cunoști? (Copiii numesc acele profesii care le sunt familiare.) Profesor
:
Mulțumesc, bunico-Riddle, pentru astfel de ghicitori minunate, iar acum băieți, ascultați-mă: 28

Încălzire.
Vă cer să vă ridicați - acesta este „unu”, Întoarceți-vă capul - acesta este „două”, Mâinile în jos, priviți înainte - acesta este „trei”. Ridicarea lor cu forță până la umeri este un „înalt cinci”. Toți băieții stau în liniște - acesta este „șase”.
Parte principală.
– Conversație „Despre munca adulților”. Băieți, azi dimineață părinții voștri v-au adus la grădiniță, dar unde s-au dus? (La muncă) Fiecare dintre ei are propria lui profesie! Lucrez într-o grădiniță, iar profesia mea este profesor. - Cine este șoferul? Ce face șoferul? Ce are nevoie pentru a lucra? Ce ar trebui să știe un șofer? Copii: șoferul conduce mașina. Cunoaște diferite tipuri de mașini - mașină, tramvai, troleibuz, autobuz, taxi, metrou. Trebuie să știe să repare o mașină. El știe toate drumurile, toate semnele și, bineînțeles, toate regulile trafic. Jocul pedagogic „Șoferul nostru” Alegeți un copil care să joace rolul șoferului. Pe un drum pregătit, trebuie să arate că cunoaște toate regulile rutiere. Puteți folosi o bicicletă pentru copii în loc de mașină! (Trebuie să o lase pe bunica (copilul) să treacă pe trecerea pietonală, să se oprească și la semaforul roșu (copiii țin trei culori în mână) și să se întoarcă la locul lor). – Antrenament creativ „Cumpărător și Vânzător” Băieți, să ne ghemuim în cerc. (Copiii se ghemuiesc în cerc, în fața fiecăruia este o poză a unui produs, de exemplu, vase. Vânzătorul și Cumpărătorul sunt preselectate). Vânzătorul strigă: „Vând vase, vând vase!” Cumpărătorul merge în cerc, inspectează bunurile și se oprește lângă un copil. 29
Vânzătorul laudă produsul: „Uite ce ceainic frumos, strălucitor, poți fierbe apă, poți uda flori...”. Ceainic (se ridică): „Da, da, da, asta sunt eu!” (se înfățișează pe sine, creează o imagine plastică). Cumpărător: „Cumpăr!” Ceainicul și Cumpărătorul devin spate. După cuvintele profesorului: „Unul, doi, trei, aleargă”, Cumpărătorul și ceainicul aleargă în jurul cercului, mișcându-se în direcții diferite pe muzică într-un ritm rapid. Cumpărătorul încearcă să ia locul ceainicului. Jocul se repetă de mai multe ori. – Prieteni, acum vă propun să creați un album cu „Zivele și proverbe despre muncă” spuneți-mi proverbe și proverbe despre muncă, iar eu le voi scrie. (Copiii numesc dacă acest lucru a cauzat dificultăți, atunci însuși psihologul educațional oferă opțiuni: răbdarea și munca vor macina totul, nu puteți scoate un pește din iaz fără dificultate etc.) - Copii, vă sugerez să desenați o profesie cu care te-ai familiarizat și apoi, arătând desenul, ceilalți copii trebuie să-l ghicească. Copiii sunt împărțiți în echipe și desenează profesia de care își amintesc, după ce au convenit în prealabil. Desenele sunt realizate pe grupe.
Partea finală.
Învățătorul: Ce om grozav ești, ai făcut o treabă grozavă (sune clopoțelul) Copiii se așează pe locurile lor. – Aș dori să închei întâlnirea noastră de astăzi cu următoarele cuvinte: (Ritual de sfârșit de clasă „
Rechevka"
). Toți suntem băieți prietenoși. Suntem copii preșcolari. Nu jignim pe nimeni. Știm să ne îngrijim. Nu vom lăsa pe nimeni în necaz. treizeci
Nu o vom lua, o vom cere. Fie ca toți să fie bine, să fie vesel și ușor!
Subiectul 4. „Tot ce este frumos vine din natură, tot ce este bun este de la om.”

Lectia 2.

Ţintă:
dezvolta capacitatea copiilor de a trata oamenii care lucrează cu respect și compasiune.
Materiale pentru lecție:
trusa de constructii si atribute pentru vaci, ciobani, laptatoarele, garaje, depozite, bucatarii, gradinite; muzică, clopot
.
Progresul lecției
Salutari
. Copiii stau în cerc. 31
Profesor: „Bună ziua, soare de aur! Salut, cer albastru! Bună, briză liberă! Bună, stejar mic! Trăim în țara noastră natală - vă salut pe toți!” (Profesorul salută fiecare copil, copiii întorc salutul).
Încălzire.
Joc cu degetele „Prietenie”. „Fetele și băieții din grupul nostru sunt prieteni. Tu și cu mine ne vom împrieteni cu degetele mici. Unu, doi, trei, patru, cinci am terminat de numărat. Unu, doi, trei, patru, cinci, începeți să numărați din nou.” Exercițiul de mișcare a vorbirii „Mere”. „Crengile de pe măr s-au lăsat de tristețe. Merele atârnau pe crengi și se plictiseau. Băieții și fetele scuturau crengile, merele bubuiau zgomotos pe pământ!” (Profesorul vine el însuși cu mișcările).
Parte principală
. Anterior, profesorul atribuia roluri între copii. Copiii stau pe scaune în cerc. Profesorul începe să se uite cu interes la clopotele de pe banda elastică. „Astăzi i-am ordonat ciobanului să conducă vacile mai departe la pășune, acolo este multă iarbă proaspătă, dar sunt foarte îngrijorat că nu se vor pierde”. De aceea am salvat clopotele... Atunci ciobanul nu va pierde nici o vaca... S-a dus ciobanul la muncă? Păstorul: Sunt gata. Învățătorule: iată clopotele, dragă păstor, îți vor veni la îndemână. Dacă reușiți să puneți clopoței vacilor, convingeți-le să nu se sperie... (Se va duce să adune copiii („vaci”) și să le aducă la profesor). 32
Învățătoarea: Unde sunt lăptătoarele, întârzie pentru ceva?! Și, mi-am amintit, ei au avertizat că își vor duce mai întâi copiii la grădiniță. Copiii lăptătoarei iau păpușile și își iau rămas bun de la ele. (dus la grădiniță – se așează pe scaune). Profesor: Băieți, vă sugerez să ne jucăm în timp ce lăptătoarele noastre zabovesc. Joc de dans rotund: „Ne-am dus la pajiște”. Ne-am dus pe pajiște și am dansat în cerc. Așadar, au dansat într-un dans rotund pe pajiște. Un iepuraș a ațipit pe un cocoș într-un frigider. L-am trezit pe iepuraș și am bătut tobele. Profesor: Ce perioadă a anului este astăzi? Ce luna? Care este data și ziua săptămânii? Bravo, știi totul! – Știți ce fac vacile în ianuarie iarna? (Ei stau în tarabele calde și mestecă fân, beau apă și dau lapte.) Și în ce perioadă a anului pășește ciobanul vacile? (Primăvara, vara, începutul toamnei). Unde îi pască? (La pășune.) Ce ai de gând să faci astăzi? (Fermă de joacă și grădiniță.) Unde credeți că este situată ferma în sat sau în oraș? (În sat.) De ce nu în oraș? (Pentru că nu există pășune.) Deci, dacă locuiești într-un sat, cum poți fi numit? (Oamenii din sat.) Învățătorul: Și acum angajații fermei se pot pregăti de muncă. Vaci și e timpul să te îmbraci. (Se îmbracă în costume.) Copiii încep să se joace (construiască), profesorul observă mersul jocului. Când copiii termină acțiunile principale de joc, profesorul sună clopoțelul. Învățătoarea: S-a terminat ziua de muncă, părinți, ridicați-vă copiii de la grădiniță și veniți la mine. - Băieți, grădinița a fost construită ca să se distreze copiii și să lucreze în liniște mama și lăptătoarele. Iar șoferii se opresc la benzinărie ca să fie multă benzină în ea și mașinile să livreze rapid laptele. Dar acum avem nevoie de 33
Mai am ceva de făcut, așa că va trebui să pun totul deoparte. Fetele vor pune deoparte toate obiectele mici, iar băieții vor pune deoparte setul de construcție. Incepe. Copiii încep să curețe totul. La sfârșitul curățeniei, profesorul adună pe toți copiii laolaltă și le cere să facă exercițiul „Ghicește ghicitoarea”, profesorul întreabă ghicitorile, iar copiii ghicesc: 1. Săpăm pământul - nu sunt. obosit deloc. Și cine a săpat cu mine este obosit. (Lopata) 2. Cel gras îl va bate pe cel subțire, cel subțire va ucide ceva. (Ciocan și cui) 3. Frunzele cad în grădină, le voi mătura repede. (Greblă) 4. A mâncat, a mâncat stejar, stejar. Mi-a rupt un dinte, dinte. (A văzut).
Partea finală
. Învățătorul: Bravo, ai ghicit ghicitorile vesel și amiabil, acum adu scaunele și stai comod. (Sună clopoțelul) Copiii se așează. Profesor: S-a dovedit a fi un joc? A fost interesant? Lăptătoarele produceau mult lapte, ciobanul cânta la pipă, vacile erau bine hrănite. Ce fel de lăptătoare crezi că au fost? (Iscusiți, grijulii, amabili, mi-au dat o crustă de pâine.) Da, lăptașa are o treabă foarte grea. Trebuie să avem timp să curățăm tarabele din fermă, să spălăm conservele, să vorbim ușor cu fiecare vacă, să le tratam cu crustă și să le mulgem. Profesorul încheie lecția cu un cântec: Devreme, dimineața devreme Devreme, dimineața devreme Ciobanul turu ru ru, Și vacile, în ton cu el, Cânta mu-mu-mu. Tu, Buryonushka, du-te și fă o plimbare în câmp deschis. Și te vei întoarce seara, 34
Dă-ne niște lapte.
Tema 5. Profesionişti despre profesii.

Lectia 1.

Ţintă:
pentru a spori cunoștințele copiilor despre profesiile părinților lor.
Materiale pentru lecție:
perne (după numărul de copii); jucărie matrioșca; ilustrații care înfățișează diverse profesii; fotografii ale părinților de diferite profesii, atribute pentru jocul de rol „Țara profesiilor” (hatun alb pentru un medic, indicator și glob pentru un profesor, pieptene și foarfece pentru un stilist, cratiță și oală pentru un bucătar) Progresul lecției
Salutari
. - Bună ziua! Băieți, intrați în hol, așezați-vă în locuri confortabile pentru voi (pe perne). 35
Sunt bucuros sa te vad! Cum te simti? (Opțiuni pentru copii). Exercițiul „Actual” Să ne salutăm. Am creat un cerc și ne-am ținut de mână. Acum să ne salutăm cu o strângere de mână. Începe... Ne amintim că nu strângem mâna aproapelui cu forță, ci și în așa fel încât să simtă strângerea ta. Mulțumesc, așa că ne-am salutat. Și-au scuturat mâinile. - Băieți, este atât de grozav că ne-am adunat astăzi aici, să ne spunem unul altuia ce putem face? (răspunsurile copiilor)
Mini-concurs „Sărbătoarea profesiilor”.
Fotografiile părinților lor (profesiile) sunt postate pe tablă în fața copiilor;
Parte principală
. Copiii stau pe scaune în cerc. Conversație „Despre originea profesiei de „Profesor”. - Copii, anul viitor veți merge la școală. Ce crezi că este nevoie pentru a intra la școală? (Răspunsurile copiilor) Ce fac copiii la școală? (Răspunsurile copiilor) - Băieți, să mergem astăzi la școală. – Unde se țin lecțiile? (la clasă) - Cine predă lecțiile? (profesor) - Cine poate răspunde, când a apărut primul profesor? Profesorul spune pe scurt povestea apariției profesiei „Profesor” (se citește un fragment din „Povestea unui profesor” de Pavel Chistyakov) - Băieți, acum vă invit în „Țara profesioniștilor” și vom merge acolo, într-un trenuleț amuzant. Exercițiul „Trenulețul vesel” (copiii devin „tren” în spatele profesorului-psiholog și merg în țara profesioniștilor cu acompaniamentul muzicii vesele). 36
- Ei bine, iată-ne, ei zac în fața ta. instrumentele necesareși atribute ale diferitelor profesii (joc didactic „Cine are nevoie de ce pentru muncă?”) – Bucătarul are nevoie (de ce?) – o cratiță, o călitură…. - Croitoreasa are nevoie (ce?) - foarfece, un ac. – Profesorul are nevoie (de ce?) -…. - Vânzătorul are nevoie (ce?) - ... - Doctorul are nevoie (ce?) Răspund copiii. Apoi numesc profesiile pe care le cunosc și enumeră instrumentele necesare pentru profesiile numite.
Partea finală
. – Călătoria noastră în țara profesioniștilor a luat sfârșit și vă sugerez să vă luați rămas bun în diferite moduri. Joc-exercițiu „Ne luăm la revedere în moduri diferite” Copiii stau în perechi. Învățătoarea: „Să ne luăm rămas-bun cu palmele (coate, genunchi, spate, frunte etc.) Învățătoarea își ia rămas bun de la copii până la următoarea întâlnire. 37

În timpul dezvoltării sale, vorbirea copiilor este strâns legată de natura activităților și comunicării lor. Dezvoltarea vorbirii se realizează în mai multe direcții: utilizarea sa practică în comunicarea cu oamenii este îmbunătățită, în același timp vorbirea devine baza pentru restructurarea proceselor mentale, un instrument al gândirii. Semnificația dezvoltării acestei probleme este determinată de mai multe aspecte:

– nevoia de socializare a copilului și dezvoltarea lui personală;

Constituția Ucrainei stabilește că o persoană, viața și sănătatea sa, onoarea și demnitatea, inviolabilitatea și securitatea sunt cea mai înaltă valoare socială. Pe baza tendințelor moderne din stat legate de creșterea, educația și dezvoltarea copiilor preșcolari, Legea Ucrainei „Cu privire la educația preșcolară” și Componenta de bază a educației preșcolare abordează problemele dezvoltării copilului ca un proces cu mai multe fațete, acoperind în dinamica sa. toate posibilitățile și manifestările reale ale lumii umane interne: caracteristicile sale, abilitățile, sfera fizică, emoțională, procesele cognitive. Relevanța temei se datorează creării de condiții favorabile pentru dezvoltarea vocabularului preșcolarilor mai mari și, de fapt, a vorbirii copilului în sine.

Lipsa dezvoltării problemei dezvoltării vocabularului copiilor preșcolari în diferite tipuri de activități nu ne permite să rezolvăm cât mai deplin și cu succes această problemă. Astfel, multe activități au un mare potențial de dezvoltare a vocabularului preșcolarilor.

Obiect de studiueste procesul de dezvoltare a vocabularului preșcolarilor mai mari în preșcolar instituție educațională.

Subiect de cercetareeste dezvoltarea vocabularului preșcolarilor mai mari în diferite tipuri de activități.

Scopul studiuluieste o analiză a formelor de lucru privind dezvoltarea vocabularului preșcolarilor mai mari, studiul trăsăturilor dezvoltării vocabularului preșcolarilor mai mari în diferite tipuri de activități.

Obiectivele cercetării:

3. Studierea tehnicilor de diagnostic pentru dezvoltarea vocabularului preșcolarilor mai mari.

Metode de cercetare: analiza literaturii și metodelor de dezvoltare a vocabularului preșcolarilor mai mari în diferite tipuri de activități.

Descarca:

Previzualizare:

DEZVOLTAREA VOCABULARULUI PREȘCOLARII SUPERIOR ÎN DIFERITE TIPURI DE ACTIVITĂȚI

INTRODUCERE

Relevanța problemei se datorează necesității unei acoperiri mai complete a problemelor despre dezvoltarea vocabularului preșcolarilor mai mari în diferite tipuri de activități.
Una dintre cele mai importante premise pentru stăpânirea lecturii, scrisului și aritmeticii este un nivel suficient de dezvoltare a sistemului lexical al limbii: un anumit volum de vocabular, acuratețea înțelegerii și folosirii cuvintelor, formarea structurii sensului limbii. cuvânt.

– nevoia de socializare a copilului și dezvoltarea lui personală;

– decizie de succes sarcini educaționale în stadiul inițial de școlarizare;

– pregătirea specială a profesorului pentru îndeplinirea funcţiilor de dezvoltare a vorbirii şi de corectare a acesteia în stadiile incipiente dezvoltarea vârstei copil.

Constituția Ucrainei stabilește că o persoană, viața și sănătatea sa, onoarea și demnitatea, inviolabilitatea și securitatea sunt cea mai înaltă valoare socială. Pe baza tendințelor moderne din stat legate de creșterea, educația și dezvoltarea copiilor preșcolari, Legea Ucrainei „Cu privire la educația preșcolară” și Componenta de bază a educației preșcolare abordează problemele dezvoltării copilului ca un proces cu mai multe fațete, acoperind în dinamica sa. toate posibilitățile și manifestările reale ale lumii umane interne: caracteristicile ei, abilitățile, sfera fizică, emoțională, procesele cognitive. Relevanța temei se datorează creării de condiții favorabile pentru dezvoltarea vocabularului preșcolarilor mai mari și, de fapt, a vorbirii copilului în sine.

Ei s-au ocupat de problemele dezvoltării vorbirii, A. M. Borodich, E. N. Vodovozova, Ya A. Komensky, V. I. Loginova, A. Ya Matskevich, T. I. Ponimanskaya, E. I. Tikheyeva, I. L. U., K. Shad. A. P. Yusupova și alții.

Obiectul studiului este procesul de dezvoltare a vocabularului pentru preșcolarii mai mari dintr-o instituție de învățământ preșcolar.

Subiectul studiului este dezvoltarea vocabularului preșcolarilor mai mari în diverse tipuri de activități.

Scopul studiului este de a analiza formele de lucru privind dezvoltarea vocabularului preșcolarilor mai mari, de a studia trăsăturile dezvoltării vocabularului preșcolarilor mai mari în diferite tipuri de activități.

Obiectivele cercetării:

1. Studiază aspectele psihologice și pedagogice ale dezvoltării copiilor de vârstă preșcolară superioară.

2. Dezvăluie trăsăturile dezvoltării vocabularului pentru preșcolari mai mari.

Metode de cercetare: analiza literaturii și metode de dezvoltare a vocabularului preșcolarilor mai mari în diferite tipuri de activități.

SECTIUNEA 1.

FUNDAMENTE TEORETICE PENTRU DEZVOLTAREA VOCABULARULUI CELUI PREȘCOLAR SUPERIOR ÎN DIFERITE TIPURI DE ACTIVITĂȚI

Conceptul de vocabular pentru preșcolarii mai mari

Un dicționar este compoziția lexicală a vorbirii pe care o folosește o persoană. Dicționarul este împărțit în activ și pasiv. Volumul vocabularului activ al oricărei persoane este mai mic decât volumul celui pasiv.

Cuvântul este unitatea de bază a limbajului. Vorbind izolat, îndeplinește în primul rând o funcție nominativă. În procesul dezvoltării sale, vorbirea copiilor este strâns legată de natura activității și comunicării lor. Dezvoltarea vorbirii se realizează în mai multe direcții: utilizarea sa practică în comunicarea cu alte persoane este îmbunătățită, în același timp vorbirea devine baza pentru restructurarea proceselor mentale, un instrument al gândirii. Sarcinile de dezvoltare a vocabularului sunt împărțite în următoarele: 1) ore de familiarizare primară cu obiecte și fenomene; 2) cursuri de familiarizare cu caracteristicile obiectelor; 3) ore de introducere a conceptelor elementare despre obiecte și fenomene; 4) cursuri pentru a-i învăța pe copii să ghicească și să scrie ghicitori.

Un cuvânt este o unitate a limbajului care exprimă un concept. Are sens semantic. Un cuvânt există doar într-o anumită formă sonoră și gramaticală. Prin urmare, asimilarea unui nou cuvânt de către un copil are loc prin atribuirea sensului acestuia învelișului sonor al cuvântului, precum și variantelor modificărilor gramaticale ale acestui cuvânt.

Dezvoltarea vocabularului copilului depinde de următorii factori:

1. Nivelul de dezvoltare a gândirii pe care un copil l-a atins determină posibilitățile de stăpânire a anumitor cuvinte. De exemplu, cuvintele cu semnificație generală (copaci, fructe) devin accesibile înțelegerii și utilizării unui preșcolar numai atunci când se formează operația mentală de generalizare.

2. Vocabularul copilului se dezvoltă pe parcursul familiarizării cu lumea din jurul său, cu obiectele, fenomenele, semnele obiectelor și acțiunilor acesteia și depinde în totalitate de nivelul socio-cultural al persoanelor care cresc copilul. Ar fi greșit să credem că copilul nu este afectat de fondul de vorbire care există în mediul său în timpul jocului sau al desenului (conversații cu adulți, certurile lor). La o anumită vârstă, un preșcolar, în mod conștient, pasiv sau activ, percepe și reflectă asupra vorbirii părinților săi.

3. Ritmul de dezvoltare a vocabularului unui preșcolar depinde de cât de multă atenție acordă părinții comunicării cu copilul, explicării fenomenelor de viață și organizării mediului de dezvoltare.

Copiii din primul – începutul celui de-al doilea an de viață învață cuvintele corelându-le cu obiecte specifice. Cuvintele acționează ca nume proprii (de exemplu, cuvântul „masă” este același nume al unui lucru ca și numele unui copil, Masha). Ulterior, cuvântul capătă mai multe semnificații: cuvântul „minge” poate fi folosit de un copil pentru a denumi orice obiect sferic, elastic, indiferent de celelalte caracteristici ale acestuia. În această perioadă de dezvoltare a vocabularului, sensul cuvântului este vag. Concomitent cu clarificarea sensului unui cuvânt, structura acestuia se dezvoltă. Copilul începe să-și dea seama nu doar de relevanța obiectivă a cuvântului, ci și de funcția sa generalizantă, de posibilitatea de a desemna cu un singur cuvânt o serie întreagă de obiecte. Un preșcolar dobândește abilitățile și abilitățile de a folosi cuvinte în funcție de context și de emoțiile încorporate în cuvânt. După 3 ani, copiii devin disponibile cuvinte cu sens general (mobilier, vase, înot, mers, galben. Albastru), iar la 5-6 ani - cuvinte care denotă concepte generice pentru cuvinte generale (plantele sunt copaci, ierburi, arbuști; lucrurile sunt hainele, jucăriile, vasele; Pe măsură ce vorbirea și gândirea se dezvoltă, vocabularul care se extinde treptat este sistematizat, ordonat, dezvoltându-se în câmpuri semantice sau formațiuni de cuvinte unite prin sens.

R. I. Lalaeva a evidențiat următoarele direcții pentru dezvoltarea dicționarului:

Dicţionar expansion
Clarificarea sensului unui cuvânt
Dezvoltarea structurii sensului cuvântului
Formarea câmpurilor semantice și a sistematicității lexicale
Extinderea conexiunilor dintre cuvintele din lexic.

Dezvoltarea vocabularului copilului este strâns legată, pe de o parte, de dezvoltarea gândirii și a altor procese mentale și, pe de altă parte, de dezvoltarea tuturor componentelor vorbirii: fonetic-fonemic și structura gramaticală vorbire. Cuvintele cu un anumit sens apar devreme în dicționarul copilului, iar cuvintele cu caracter general apar mai târziu. Dezvoltarea vocabularului în ontogeneză este determinată de dezvoltarea ideilor copilului despre realitatea înconjurătoare. Un factor important în dezvoltarea vorbirii, inclusiv îmbogățirea vocabularului, este activitatea de vorbire a adulților și comunicarea acestora cu copilul.

În procesul de formare a vocabularului, sensul cuvântului este clarificat. La început, sensul cuvântului este polisemantic, sensul său este vag. Același cuvânt poate însemna un obiect, un semn și o acțiune. În paralel cu aceasta, se dezvoltă structura sensului cuvântului. Cuvântul dobândește sens diferitși în funcție de intonație.

Se disting ca principale următoarele componente ale sensului unui cuvânt: 1) componentă denotativă, i.e. reflectarea în sensul cuvântului a trăsăturilor denotației (un tabel este un obiect specific); 2). componentă conceptuală, sau conceptuală, sau lexico-semantică, reflectând formarea conceptelor, reflectarea legăturilor cuvintelor după semantică; 3) componentă conotativă – o reflectare a atitudinii emoționale a vorbitorului față de cuvânt; 4). componenta contextuală a sensului cuvântului (zi rece de iarnă, zi rece de vară).

L.S Vygotsky a remarcat că în procesul ontogenezei sensul unui cuvânt nu rămâne neschimbat, se dezvoltă. În momentul în care copilul a învățat pentru prima dată un cuvânt nou, dezvoltarea cuvântului nu s-a încheiat, doar a început; este la început o generalizare de tipul cel mai elementar și numai pe măsură ce se dezvoltă se trece de la o generalizare de tip elementar la tipuri din ce în ce mai superioare de generalizare, completând acest proces cu formarea unor concepte autentice și reale.

Cercetările arată că un copil, în primul rând, stăpânește componenta denotativă a sensului unui cuvânt, adică. stabilește o legătură între un anumit obiect (denotație) și desemnarea acestuia. Componenta conceptuală a sensului unui cuvânt este dobândită de către copil mai târziu pe măsură ce se dezvoltă operațiile de analiză, sinteză, comparație și generalizare.

Treptat, copilul stăpânește sensul contextual al cuvântului.

Potrivit lui Yu S. Lyakhovskaya, inițial, în timpul formării corelației subiectului unui cuvânt, sunt foarte influențați factorii situaționali, care ulterior încetează să mai joace un rol în acest proces. Dezvoltarea conexiunii dintre semnele lingvistice și realitate este un proces central în formarea activității vorbirii în ontogeneză.

În primele etape ale cunoașterii unui cuvânt de către un copil, copilul nu poate încă asimila cuvântul în sensul său „adult”. În acest caz, se remarcă fenomenul de stăpânire incompletă a sensului cuvântului. Deoarece inițial copilul percepe cuvântul ca numele unui obiect specific, și nu ca numele unei clase de obiecte. Într-un stadiu incipient al dezvoltării vorbirii, relevanța subiectului unui cuvânt este influențată de situație, gest, expresii faciale, intonație, cuvântul are un sens difuz, extins. De exemplu, un copil poate folosi cuvântul ursuleț pentru a numi o mănușă de pluș, deoarece în aparență seamănă cu un ursuleț (o „extensie” a sensului cuvântului).

Pe măsură ce dicționarul se dezvoltă, „extinderea” sensului unui cuvânt se îngustează treptat, deoarece atunci când comunică cu adulții, copiii învață cuvinte noi, clarificându-le semnificațiile și corectând utilizarea celor vechi.

L.P. Fedorenko identifică mai multe grade de generalizare a cuvintelor în funcție de sensul lor.

0 grade - nume propriiși numele unui singur articol. La vârsta de 1 până la 2 ani, copiii învață cuvinte relaționându-le doar cu un anumit obiect. Numele obiectelor sunt astfel aceleași nume proprii pentru ele ca și numele oamenilor.

Gradul I - până la sfârșitul celui de-al 2-lea an de viață, copilul începe să înțeleagă denumirile generale ale obiectelor omogene, acțiunilor, calităților - substantive comune.

Gradul II - la vârsta de 3 ani, copiii încep să învețe cuvinte care denotă concepte generice (îmbrăcăminte, vesela), transmitând în general numele obiectelor, semnelor, acțiunilor sub forma unui substantiv (zbor, roșeață).

Gradul III - până la vârsta de 5-6 ani, copiii învață cuvinte care denotă concepte generice (plante: copaci, ierburi, flori), care reprezintă un nivel superior de generalizare pentru cuvintele de gradul II de generalizare.

Gradul 4 – până la adolescență, copiii învață și înțeleg cuvinte precum obiectivitate, semn, stare etc.

Există diferențe semnificative în ceea ce privește volumul vocabularului și creșterea acestuia, deoarece există caracteristici individuale ale dezvoltării vocabularului la copii, în funcție de condițiile de viață și de creștere.Lucrarea de vocabular în grădiniță este extinderea sistematică a vocabularului activ al copiilor, folosind cuvinte care nu sunt familiare sau dificile pentru ei. Un cuvânt este unitatea lexicală de bază care exprimă un concept. În fiecare cuvânt, puteți evidenția sensul său sau sensul conținut în el, compoziția sa sonoră (designul sonor) și structura morfologică. Toate aceste trei caracteristici ale unui cuvânt trebuie luate în considerare atunci când se desfășoară lucrări de vocabular la grădiniță.

Procesul prin care copiii învață semnificațiile cuvintelor și semantica lor a fost studiat de L. S. Vygotsky, care a stabilit că copilul, pe măsură ce se dezvoltă, trece de la semne aleatorii, neimportante, la cele esențiale. Pe măsură ce vârsta se schimbă, completitatea și corectitudinea reflectării sale în discursul său a faptelor, semnelor sau conexiunilor care există în realitate se schimbă. Caracteristicile dezvoltării gândirii determină în mare măsură caracteristicile vocabularului unui copil. Eficient vizual și vizual gândire creativă explică predominanța cuvintelor care denotă denumirile de obiecte, fenomene, calități. Apariția gândirii verbal-logice îi determină pe copii să stăpânească concepte elementare.
Lingvistica și psihologia relevă o problemă atât de importantă legată de metodologia dezvoltării vorbirii precum conceptul de vocabular activ și pasiv. Dicţionar activ– acestea sunt cuvinte pe care vorbitorul nu numai că le înțelege, dar și le folosește (mai mult sau mai puțin des). Un vocabular activ determină în mare măsură bogăția și cultura vorbirii. Vocabularul activ al copilului include vocabular folosit în mod obișnuit, dar în unele cazuri– o serie de cuvinte specifice, a căror utilizare de zi cu zi este explicată de condițiile vieții sale.

Un dicționar este compoziția lexicală a vorbirii pe care o folosește o persoană.Dicționar pasiv– Acestea sunt cuvinte pe care un vorbitor de o anumită limbă le înțelege, dar nu le folosește. Vocabularul pasiv este mult mai mare decât cel activ, acesta include cuvinte al căror sens o persoană le ghicește din context, care apar în conștiință doar atunci când sunt auzite. Traducerea cuvintelor dintr-un dicționar pasiv într-unul activ este o sarcină specială. Introducerea în vorbirea copiilor a unor cuvinte pe care ei înșiși le stăpânesc și le folosesc într-o formă distorsionată necesită eforturi pedagogice.Date psihologice , lingvistica, fiziologia ajută la determinarea gamei de cuvinte care îngreunează copiii la diferite niveluri de vârstă.

Caracteristicile principalelor tipuri de activități ale copiilor de vârstă preșcolară senior

La vârsta preșcolară mai mare, activitatea principală este jocul. Există trei care se înlocuiesc genetic și coexistă pe tot parcursul drumul vietii tip de activitate: joacă, studiu și muncă. Ele diferă în rezultatele finale (produsul activității), în organizare și în caracteristicile motivației. Principalul tip de activitate umană este munca. Rezultatul final al muncii este crearea unui produs semnificativ din punct de vedere social. Ar putea fi o cultură crescută de un fermier colectiv, oțel topit de un producător de oțel, descoperire științifică om de știință, lecție predată de profesor.

Jocul nu creează un produs semnificativ din punct de vedere social. Formarea unei persoane ca subiect de activitate începe în joc, iar aceasta este semnificația sa enormă, de durată. Formarea este pregătirea directă a unui individ pentru muncă, o dezvoltă mental, fizic, estetic și abia în etapa finală a stăpânirii unei profesii este asociată cu crearea de valori materiale și culturale. Munca este procesul de creare umană a valorilor materiale și spirituale ale societății.

În dezvoltarea mentală a unui copil, jocul acționează în primul rând ca un mijloc de a stăpâni lumea adulților. În ea, la nivelul dezvoltării mentale realizate de copil, este stăpânită lumea obiectivă a adulților. Situația de joc include înlocuiri (în loc de oameni, copilul are o păpușă), simplificări (de exemplu, partea exterioară a primirii oaspeților este jucată). În joc, așadar, realitatea este imitată, ceea ce permite copilului să devină pentru prima dată subiect de activitate.

Jocul este organizat liber. Nimeni nu poate forța un copil să se joace de la 10 a.m. la 2 p.m. Jocuri de masă, iar după 14 ca fiice și mame. Jocul unui copil poate fi organizat, dar el trebuie să accepte ceea ce i se propune. Asta nu înseamnă că copilul nu ar trebui să aibă regim strict zi. Somnul, mâncarea, plimbările, timpul de joacă și de activitate trebuie să fie strict definite. Dar conținutul jocului, implicarea copilului în acesta și încetarea jocului sunt greu de reglementat. Copilul însuși trece de la un joc la altul.

Învățarea și munca se desfășoară în forme organizatorice obligatorii pentru o persoană. Exact potriveste oraîncepe munca, iar în timpul acesteia, produsele de muncă sunt produse în conformitate cu planul și productivitatea dată. Aceeași imagine se observă în predare. Clasele încep conform programului, iar pe parcursul lecției elevul este angajat în acest subiect.

Diferite forme de organizare a activităților sunt, de asemenea, asociate cu diferitele lor motivații. Motivul jocului este plăcerea pe care copilul o experimentează chiar din procesul jocului.

Motivul principal pentru studiu și muncă este simțul datoriei, simțul responsabilității. Aceste sentimente superioare sunt nu mai puțin un stimul puternic pentru activitate decât interesul. Cu toate acestea, atât în învățare, cât și în muncă, o persoană ar trebui să fie interesată de procesul activității în sine sau de rezultatele acesteia. Este la fel de important să creați obiceiul de a lucra.

Diverse tipuri de activități se completează reciproc, interexistă și se întrepătrund. La grădiniță, un preșcolar nu numai că se joacă, ci învață și să numere și să deseneze. Şcolarul se joacă cu plăcere după ce termină cursurile.

Momentele de joc sunt introduse cu succes în organizarea lecției: O lecție cu elemente de situații de joc captivează școlarii. Jocul este o călătorie imaginară de-a lungul unei hărți a țării noastre sau glob la lecțiile de geografie, în timpul cărora elevii își folosesc imaginația pentru a spune ceea ce văd. Scolarii își asumă de bunăvoie roluri în lecțiile de limbi străine: profesor, ghid, vânzător și, pe baza rolului, stăpânesc în mod activ limba. Muncitorul nu numai că lucrează, ci și învață (la școala serală, la o școală tehnică, la o școală superioară instituție educațională sau se angajează în autoeducare). Poate juca șah și poate participa la alte jocuri sportive recreative.

Deși activitățile nu există izolat, ele au semnificații diferite în diferite perioade ale vieții unei persoane. Pentru o perioadă a vieții, activitatea principală este jocul, pentru alta este învățarea, iar pentru o treime este munca. Astfel, putem vorbi despre tipurile de activități care conduc într-o anumită perioadă de dezvoltare a personalității. Înainte ca copilul să intre la școală, activitatea principală este jocul. Activitatea de conducere a unui școlar este învățarea, iar activitatea de conducere a unui adult este munca.

Joc: atunci când analizăm un joc ca tip de activitate, trebuie în primul rând să-i aflăm natura. În literatura psihologică burgheză sunt larg răspândite teoriile biologizante ale jocului, conform cărora jocul unui copil eliberează nevoia biologică înnăscută de activitate, în egală măsură inerentă atât animalelor, cât și oamenilor. Ei încearcă să conecteze dezvoltarea jocului copilului cu etapele corespunzătoare de dezvoltare ale societății umane. Analiza științifică a activității de joc arată că jocul este reflectarea unui copil asupra lumii adulților, un mod de a înțelege lumea din jurul lui. Un fapt convingător care demolează inconsecvența teoriei biologizării jocului este dat de K. K. Platonov. Un etnograf pe una dintre insule Oceanul Pacific s-a descoperit un trib care trăia izolat de ceilalți. Copiii acestui trib nu știau să se joace cu păpuși. Când omul de știință le-a prezentat acest joc, la început atât băieții, cât și fetele au devenit interesați de el. Apoi fetele și-au pierdut interesul pentru joc, iar băieții au continuat să inventeze noi jocuri cu păpuși. Totul a fost explicat simplu. Femeile acestui trib se ocupau de obținerea și pregătirea hranei. Bărbații aveau grijă de copii.

În primele jocuri ale copilului, rolul principal al adulților este evident. Adulții „se joacă cu” jucăria. Imitându-le, copilul începe să se joace independent. Apoi inițiativa de a organiza jocul trece la copil. Dar chiar și în această etapă, rolul de lider al adulților rămâne.

Pe măsură ce copilul se dezvoltă, jocul se schimbă. În primii doi ani de viață, copilul stăpânește mișcările și acțiunile cu obiectele din jur, ceea ce duce la apariția jocurilor funcționale. În jocul funcțional, proprietățile necunoscute ale obiectelor și modalitățile de a opera cu acestea sunt dezvăluite copilului. Deci, după ce a deschis și închis ușa cu o cheie pentru prima dată, copilul începe să repete această acțiune de mai multe ori, încercând să rotească cheia cu fiecare ocazie. Această acțiune reală este transferată în situația de joc. În timp ce se joacă, copiii fac o mișcare în aer care seamănă cu întoarcerea unei chei și o însoțesc cu un sunet caracteristic: „table”.

Jocurile constructive sunt mai provocatoare. În ele, copilul creează ceva: construiește o casă, coace plăcinte. În jocurile constructive, copiii înțeleg scopul obiectelor și interacțiunea lor.

Jocurile funcționale și constructive aparțin categoriei jocurilor manipulative, în care copilul stăpânește lumea obiectivă înconjurătoare și o recreează în forme accesibile lui. Relațiile dintre oameni sunt conceptualizate în jocuri de poveste. Copilul joacă „mamă-fiică”, „magazin”, asumând un anumit rol. Jocurile de rol încep la vârsta de 4 ani. Până la această vârstă, copiii se joacă în apropiere, dar nu împreună. Jocurile de rol implică relații colective. Desigur, includerea unui copil în jocurile de grup depinde de condițiile de creștere. Copiii crescuți acasă au mai multe dificultăți în a participa la jocuri de grup decât copiii care merg la grădiniță. În jocurile de povești colective, care devin mai lungi până la vârsta de 7 ani, copiii urmează intenția jocului și comportamentul camarazilor lor. Jocurile de rol îi învață pe copii să trăiască în grup. Treptat, în jocuri sunt introduse reguli care impun restricții asupra comportamentului partenerilor.

Jocurile colective de rol extind cercul social al copilului. Se obișnuiește să respecte regulile și cerințele care îi sunt impuse în joc: el este fie căpitanul navei spațiale, fie pasagerul acesteia, fie un spectator entuziast care urmărește zborul. Aceste jocuri promovează un sentiment de muncă în echipă și responsabilitate, respectul față de colegii jucători, îi învață să respecte regulile și își dezvoltă capacitatea de a le respecta.

Jocurile după reguli sunt larg reprezentate în viața școlarilor și a adulților. În competițiile sportive, rezolvând cuvinte încrucișate și alte jocuri care necesită efort mental, o persoană trece la un alt tip de activitate, își îmbunătățește puterea mentală și fizică și primește eliberare emoțională.

Fiind activitatea principală a unui copil preșcolar, jocul nu exclude alte tipuri de activitate. De la vârsta de 4 ani, un copil se familiarizează cu munca de autoîngrijire. Trebuie să se spele, să se îmbrace, să-și pună deoparte jucăriile. La vârsta de 5 ani, responsabilitățile de muncă ale copilului devin îngrijitoare plante de interior, ajutarea bătrânilor la curățenia camerei etc. La grădiniță, copiii sunt dispuși să fie de serviciu în sala de mese, în colțul de zi, în camera de joacă.

Sarcinile posibile în jurul casei formează și întăresc abilitățile de lucru și le insufla copilului caracteristici pozitive caracter: atitudine responsabilă față de afaceri, grija față de tovarăși.

Elementele de învățare sunt incluse și în viața unui preșcolar. Sunt asociate cu jocuri didactice care dezvoltă abilitățile cognitive ale copiilor. De exemplu, loto „Animale” este un joc care învață un copil să clasifice obiectele afișate pe o carte. Grădinițele oferă cursuri de vorbire nativă (îmbogățirea vocabularului) și aritmetică. În prezent, cursurile sunt organizate în grupe mai mari pentru a pregăti copiii pentru școală. Există o experiență pozitivă în predarea muzicii, a desenului și a unei limbi străine pentru preșcolari în grădinițe.

Caracteristici ale dezvoltării vocabularului preșcolarilor mai mari în diferite tipuri de activități

În timpul vârstei preșcolare, copiii încep să dezvolte concepte, ducând la o gândire verbală complet dezvoltată până la adolescență. Copiii de la 3 și 4 ani folosesc adesea cuvintele fără să le înțeleagă sensul. Copiii le folosesc ca etichete care înlocuiesc o acțiune sau un obiect. J. Piaget a numit această etapă a vorbirii și a dezvoltării psihice a copiilor stadiul pre-operațional, întrucât copilul, aflându-se în această etapă de dezvoltare, încă nu cunoaște efectiv și nu aplică operații directe și inverse care sunt legate funcțional de utilizare. de concepte în forma lor iniţială, concretă. În copilăria preșcolară, discursul copilului devine coerent și ia forma dialogului. La această vârstă, vorbirea copiilor este situațională. Copiii preșcolari apar și se dezvoltă formă independentă discursul este un enunț monolog extins. Până la vârsta de 5 ani, vocabularul unui copil este format din aproximativ 14.000 de cuvinte. Cunoaște deja regulile de alcătuire a propozițiilor, flexiunilor și știe să formeze timpuri.

Principalele sarcini ale dezvoltării vorbirii - hrănirea culturii sonore a vorbirii, îmbogățirea și activarea vocabularului, formarea structurii gramaticale a vorbirii, predarea vorbirii coerente - sunt rezolvate de-a lungul copilăriei preșcolare, totuși, la fiecare etapă de vârstă conținutul lucrării de vorbire devine treptat. mai complexe, iar metodele de predare se schimbă și ele. Fiecare dintre sarcinile enumerate are o serie întreagă de probleme care trebuie rezolvate în paralel și în timp util. În copilăria preșcolară, copilul stăpânește, în primul rând, vorbirea dialogică, care are propriile trăsături specifice, manifestate în utilizarea mijloace lingvistice, acceptabil în vorbirea colocvială, dar inacceptabil în construirea unui monolog, care a fost construit conform legilor limbaj literar. Doar educația specială a vorbirii conduce copilul la stăpânirea vorbirii coerente, care este o declarație detaliată constând din mai multe sau mai multe propoziții, împărțite în funcție de tipul funcțional-semantic în descriere, narațiune și raționament. Formarea vorbirii coerente, dezvoltarea abilităților de a construi o declarație în mod semnificativ și logic este una dintre sarcinile principale ale educației vorbirii unui preșcolar.

Dezvoltarea vorbirii coerente a copilului are loc în strânsă legătură cu dezvoltarea aspectului sonor, a vocabularului și a structurii gramaticale a limbii. Important parte integrantă munca generală de vorbire este dezvoltarea vorbirii figurative. Cultivarea interesului pentru cuvântul artistic și capacitatea de a folosi mijloace de exprimare artistică în exprimare independentă duc la dezvoltarea unei urechi poetice la copii, iar pe această bază se dezvoltă capacitatea lor de creativitate verbală.

Educația vorbirii este considerată în cercetarea noastră ca interacțiunea dintre un profesor și un copil care își stăpânește limba maternă. Această problemă este strâns legată de predarea limbii materne, adică de procesul pedagogic în timpul căruia copilul își dezvoltă abilitățile de vorbire. Pe această bază, discursul său se dezvoltă: înțelegerea sensului unui cuvânt și îmbogățirea vocabularului, stăpânirea unui sistem de concepte și modele lingvistice în domeniul morfologiei, formarea cuvintelor, sintaxei, stăpânirea culturii sonore a vorbirii și formarea de coerente. vorbire.

Discursul copilului vârstă fragedă de natură situațională, este fragmentară și expresivă. O astfel de vorbire, pe lângă cuvinte, conține onomatopee, expresii faciale și gesturi, este de înțeles doar într-o situație specifică. Natura situațională a vorbirii rămâne la toate vârstele, dar odată cu vârsta devine treptat coerentă și contextuală. Apariția acestei forme de vorbire se explică prin sarcinile și natura comunicării copilului cu ceilalți.

Dezvoltarea vorbirii se desfășoară în mod tradițional în diferite tipuri de activități ale copiilor: în clase pentru a se familiariza cu ficțiunea, cu fenomenele realității înconjurătoare, învățarea să citească și să scrie, în toate celelalte clase, precum și în afara acestora - în joacă și activități artistice, în viața de zi cu zi. Cu toate acestea, doar predarea limbii materne în clase speciale poate da un efect de dezvoltare durabilă.

Sistemul de cursuri de dezvoltare a vorbirii a fost creat pe baza unei abordări integrate. În scopul ei suport metodologic A fost dezvoltată o tehnologie specială de dezvoltare, care are ca scop rezolvarea unor sarcini diverse, dar interconectate în intervalele unei lecții, acoperind diferite aspecte ale dezvoltării vorbirii - fonetice, lexicale, gramaticale și, în ultimă instanță - la dezvoltarea vorbirii monolog coerente în general.

Principiul de bază pentru construirea dezvoltării vocabularului este interconectarea sarcinilor de vorbire, care la fiecare etapă de vârstă apar în relații unice. Aceasta presupune nevoia de continuitate în rezolvarea problemelor. Există două forme în rezolvarea acestor probleme pentru dezvoltarea vorbirii: forme liniare și concentrice. Ca urmare a dezvoltării acestor forme, copiii își dezvoltă vorbirea și vocabularul, formează structura gramaticală a vorbirii și cultivă cultura sonoră a vorbirii.

concluzii

Problema îmbogățirii vocabularului copiilor de patru până la cinci ani este relevantă, deoarece dezvoltarea discursului dialogic și monolog mai târziu în viață, capacitatea de a comunica cu semenii și adulții depinde de bogăția vocabularului. Problema îmbogățirii vocabularului preșcolarilor mai mari a fost tratată de: A. M. Bogush, A. M. Borodich, E. N. Vodovozova, E. N. Vodovozova, Ya.A. Komensky, V. I. Loginova, A. Ya Matskevich, T. I. Ponimanskaya, E. I. Tikheeva, K. D. Ushinsky, I. V. Chernaya, L. G. Shadrina, A. P. Yusupova.

Un dicționar este compoziția lexicală a vorbirii pe care o folosește o persoană. Vocabularul copilului se dezvoltă pe parcursul familiarizării cu lumea din jurul său, cu obiectele, fenomenele, semnele obiectelor și acțiunilor acesteia și depinde în întregime de nivelul socio-cultural al persoanelor care cresc copilul. Ar fi greșit să credem că copilul nu este afectat de fondul de vorbire care există în mediul său în timpul jocului sau al desenului (conversații cu adulți, certurile lor). La o anumită vârstă, un preșcolar, în mod conștient, pasiv sau activ, percepe și se gândește la vorbirea părinților săi

Obiectivele lucrului de vocabular într-o instituție preșcolară sunt: îmbogățirea vocabularului copiilor cu vocabular nou; activarea dicționarului; clarificarea semnificației cuvintelor și expresiilor individuale; înlocuirea dialectismelor și dialectelor cu cuvinte ale unei limbi literare, dezvoltarea vorbirii figurative, aceasta îmbogățește vocabularul activ al copiilor cu expresii figurative cu proverbe, proverbe, răsucitori de limbi, ghicitori, epitete, metafore; familiarizarea copiilor cu sensul cuvintelor, învățându-i să înțeleagă polisemia, sinonimia și sensul figurat al cuvintelor; stăpânirea conceptelor generale.

În grupul mai în vârstă, cunoștințele copiilor despre obiecte sunt aprofundate și clarificate, sunt învățați să le caracterizeze și sunt notate caracteristicile lor individuale. Îmbogățiți ideile preșcolarilor cu informații despre materialele din care sunt realizate anumite lucruri. Pentru a-i învăța pe copii în jocuri și activități, se folosește metoda comparației. În timpul orelor, copiilor li se oferă o gamă largă de jocuri de rol și jocuri speciale de sondaj. Multe jocuri sunt multifuncționale, menite să rezolve diverse probleme.

LISTA REFERINȚELOR UTILIZATE

.Alekseeva M.M., Yashina V.I. Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari: Manual. ajutor pentru elevi superior si miercuri ped. manual stabilimente. - Ed. a II-a, stereotip. - M.: Centrul de editură „Academia”, 1999. - 160 p.
Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metode de dezvoltare a vorbirii și predarea limbii materne la preșcolari / M, M. Alekseeva - M., 1997. - 400 p.
Program de bază pentru dezvoltarea unui copil la vârsta preșcolară Sunt în Lume / Știință. ed. acea ordine. O. L. Kononko. – a doua vedere, vipr. – K.: Svitich, 2008. – 430 p.
.Bogush A.M. Predarea vorbirii corecte la grădiniță. – K.: Mă bucur. Şcoala.., 1990. – 216 p.
Borodich A.M. Metode de dezvoltare a vorbirii copiilor: Manual. manual pentru studenții pedagogi. Institutul de specialități Preşcolar pedagogie și psihologie. – Ed. a II-a. – M.: Educație, 1981. – 255 p.
Borodich. A. M, Metode de dezvoltare a vorbirii copiilor , M., 1981
Vygotsky L. Întrebări de psihologie a copilului. – Sankt Petersburg: Editura „Soyuz”, 2006. – 224 p.
Deversări de dezvoltare mentală la copiii preșcolari / Instruire. A. M. Bogush. – Odesa: Mayak, 1999. – 88 p.
Gerbova V.V Cursuri de dezvoltare a vorbirii în grupa mijlocie de grădiniță: Un manual pentru profesorii de grădiniță / V.V. – M.: Educație, 1984. – 175
Gening M. G., germană N. A. Educația preșcolarilor cu vorbire corectă: Un manual pentru profesorii de grădiniță. – Ediția a II-a – Ceboksary: Ediția de carte Ciuvaș, 1971. – 135 p.
Gerbovna V.V. Lecție despre dezvoltarea vorbirii în grupul senior de grădiniță: un manual pentru profesorii de grădiniță. grădină – M.: Educație, 1984. – 175 p.
Cursuri de dezvoltare a vorbirii în grădiniță / Ed. O. S. Ushakova. – M.: Perfecțiunea, 2000. – 368 p.
Lyakhovskaya Yu S. Caracteristicile dicționarului preșcolarilor mai mari / Yu S. Lyakhovskaya // Educație preșcolară. – 2007. – Nr 9. – P. 27–31.
. Maletina N.S. Dezvoltarea comunicării vorbirii la copiii preșcolari. Tutorial. – NGPI, 2003
.Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari: Un manual pentru profesorii de grădiniță / Ed. F. A. Sokhina. – M.: Educație, 1989. – 223
sovietic Dicţionar enciclopedic/ Ch. ed. A.M. Prohorov. – C 56 ed. a IV-a. – M.: enciclopedie, 1986. – 1600 s.
Sokhin F. A Fundamentele psihologice și pedagogice ale dezvoltării vorbirii preșcolari / F. A. Sokhin. – M.: NPO MODEK, 2002. – 224 p.
Tikheyeva E.I. Dezvoltarea vorbirii copiilor (vârsta timpurie și preșcolară): un manual pentru educatorii pentru copii. gradina / Ed. F.A. Sokhina. - a 5-a ed. - M.: Educaţie, 1981. - 159 p.
Fedorenko L.P., Fomicheva G.A., Lotarev V.K. Metodologia de dezvoltare a vorbirii la copiii preșcolari. Un manual pentru profesorii preșcolari. scoli – M., Educație, 1977.
Fomicheva M.F Educația copiilor cu pronunția corectă: Atelier de logopedie: Manual. Un manual pentru studenții de pedagogie. scoala de invatamant special Nr. 03.08 Doshk. creşterea. – M.: Educație, 1989. – 236 p.

MINISTERUL EDUCAŢIEI ŞI ŞTIINŢEI RF

INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT DE LA BUGETUL FEDERAL DE STAT

ÎNVĂŢĂMÂNT PROFESIONAL SUPERIOR

„UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ DE STAT BASHKIR, DENUMITĂ DUPĂ M.AKMULLA”

INSTITUTUL DE PEDAGOGIE

Departamentul de Speciale

pedagogie și psihologie

regia Special

educație (defectologică),

profil „Terapie logopedică”

bineII, grupa ZSLGS-11-14

extramural Instruire

IZHDIGATOVA AYGUZEL RISHATOVNA

LUCRARE DE CURS

Subiect: „ÎMBĂGĂTIREA DICȚIONARULUI ACTIV AL COPIILOR DE VÂRĂ PREȘCOLARĂ SUPERIOARĂ”

Consilier stiintific:

Doctor în Științe Pedagogice, prof. R.G. Aslaeva

№ înregistrarea jurnalului

curs de contabilitate______________________________________

Data apărării _____________________________________

Nota _________________________________________

semnătura managerului

Ufa, 2016

CUPRINS

Introducere…………………………………………………………………………………………………..3

Capitoleu. Baza teoretica formarea unui vocabular activ pentru copiii de vârstă preșcolară superioară……………………………………………………………6

1.1. Trăsături ale formării unui vocabular activ la copii în ontogeneză……………………………………………………………………………………………6

1.2. Caracteristici ale formării unui vocabular activ la copii (ONV) în disontogenie…………………………………………………………………………………………………………12

1.3. Folosind metode şimetode de studiuvocabular activ pentru copiii de vârstă preșcolară superioară……………………………………………………………………….................19

Concluzii asupra primului capitol…………………………………………………………………26

CapitolII. Lucrări experimentale și practice pestudiuvocabular activ pentru copiii preșcolari mai marigrup experimental……………………….27

2.1. Ţintă, sarcini, metode și tehnici de studiere a niveluluiformarea vocabularului activ al copiilor de vârstă preșcolară superioară.........................................27

2.2. Analiza calitativă și cantitativă a rezultatelor cercetării……….29

Concluzii asupra celui de-al doilea capitol……………………………………………………………………………..38

Concluzie………………………………………………………………………………………………..39

Referințe…………………………………………………………….………...41

Aplicații

INTRODUCERE

Relevanța cercetării Problemese datorează faptului că în anul trecut Numărul copiilor preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii este în creștere rapidă, ei constituie cel mai mare grup de copii cu tulburări de dezvoltare.

O creștere a procentului de tulburări de vorbire este rezultatul unui astfel de lucru factori nefavorabili, cum ar fi poluarea mediului, destabilizarea mediului social, o creștere a procentului de leziuni la naștere și complicații postpartum, o creștere a numărului de boli și diverse patologii care afectează sănătatea și dezvoltarea psihică a copilului (Tkachenko T.A.).

Nivelul de dezvoltare a vocabularului și a vorbirii în general influențează semnificativ succesul învățării. Practica arată că copiii cu un vocabular bogat și un nivel ridicat de dezvoltare a vorbirii, de regulă, nu întâmpină dificultăți în învățare și stăpânesc rapid abilitățile de citire și scriere. Elevii cu un nivel scăzut de dezvoltare lexicală au dificultăți de comunicare și de învățare a scrie și a citi. Copiii cu un nivel mediu sunt caracterizați de instabilitatea succesului școlar.

Faptul că dificultățile de învățare la școală sunt în mare parte asociate cu o atenție insuficientă acordată dezvoltării vorbirii, în special dezvoltării vocabularului, este subliniat în lucrările lui Yu.S. Lyakhovskaya, N.P. Savelyeva, A.P. Ivanenko, E.M. Strunina. Potrivit cercetărilor psihologice și pedagogice, la începutul educației, aproape 90% dintre copii se confruntă cu diverse dificultăți, iar peste 60% dintre aceste dificultăți sunt asociate cu dezvoltarea vorbirii.

D.B. Elkonin observă că nivelul de dezvoltare a vorbirii se corelează atât cu intelectualitatea generală, cât și dezvoltare personala prescolar. Dezvoltarea vorbirii unui copil de 6 ani reprezintă o îmbogățire intensivă a vocabularului. La vârsta preșcolară mai înaintată iese în prim plan aspectul limbajului care este direct legat de comunicare, adică asimilarea semnificațiilor lexicale ale cuvintelor.

Mulți cercetători s-au ocupat de problema formării vocabularului copiilor preșcolari. O analiză a naturii cuvintelor și a caracteristicilor însuşirii vocabularului de către copii a fost efectuată de E.I. Tikheyeva, M.M. Konina, L.A. Penevskaya, V.I. Loginova, V.V. Gerbova, A.P. Ivanenko, V.I. Yashina. Specificul achiziției de cuvinte ca sistem lexical și conexiunile acestuia cu alte unități lexicale au fost studiate de F.A. Sokhin, O.S. Ushakova, E.M. Strunina.

O condiție importantă pentru formarea vocabularului unui preșcolar este alegerea metodelor și tehnicilor eficiente, adecvate, precum și a mijloacelor și formelor de implementare a acestei lucrări de către profesori.

Relevanța problemei studiate se explică prin faptul că metodologia de formare a vocabularului copiilor nu a fost suficient studiată. În legătură cu aceasta, subiectul nostru munca de curs este: „Îmbogățirea vocabularului activ al copiilor de vârstă preșcolară senior”.

Scopul studiului:

Obiectul de studiu: procesul de formare a unui vocabular activ pentru copiii de vârstă preșcolară senior.

Subiectul cercetării: studiind nivelul de formaredicționar activ pentru copiii de vârstă preșcolară senior.

Ipoteza cercetării: processtudiind nivelul de formarevocabularul activ pentru copiii de vârstă preșcolară senior va avea mai mult succes dacă se folosesc metode și tehniciidentificarea acestora.

Obiectivele cercetării:

Explorapsihologliteratura o-pedagogică pe tema cercetării;

Selectați metode și tehnici de identificare a vocabularului activ al copiilor de vârstă preșcolară senior;

Dați conceptul de analiză cantitativă pe baza rezultatelor studierii nivelului de formare a unui vocabular activ.

Metode de cercetare:

Teoretic: analiză, generalizare;

Empiric: observație, conversație.

Baza teoretică și metodologică a studiului: Yu.S. Lyakhovskaya, N.P. Savelyeva, A.P. Ivanenko, F.A. Sokhin, O.S. Ushakova, E.M. Strunina, V.V. Gerbova, A.P. Ivanenko, V.I. Yashina.

Baza de practica: Grădinița MADOU nr. 1 „Ryabinushka”, satul Krasnousolsky, districtul Gafuriysky al Republicii Bashkortostan.

Structura muncii: introducere, două capitole, concluzie, bibliografie.

Capitol eu . Fundamente teoretice pentru formarea vocabularului activ al copiilor de vârstă preșcolară superioară

Lucrarea asupra cuvântului - unitatea originală a limbajului - ocupă unul dintre cele mai importante locuri în sistem comun lucrează la dezvoltarea vorbirii.

Dezvoltarea vocabularului copiilor este înțeleasă ca un proces îndelungat de acumulare cantitativă a cuvintelor, stăpânirea semnificațiilor atribuite social ale acestora și dezvoltarea capacității de a le folosi în condiții specifice de comunicare.

Cuvântul furnizează conținutul comunicării. Vorbirea fluentă orală și scrisă se bazează, în primul rând, pe existența unui vocabular suficient.

Limba, ca mijloc de comunicare, este, în primul rând, limbajul cuvintelor. Cuvintele numesc obiecte specifice, concepte abstracte, exprimă sentimente și relații.

Lucrarea de vocabular în grădiniță este extinderea sistematică a vocabularului activ al copiilor, folosind cuvinte care nu sunt familiare sau dificile pentru ei. Se știe că extinderea vocabularului preșcolarilor are loc concomitent cu familiarizarea acestora cu realitatea înconjurătoare, cu dezvoltarea unei atitudini corecte față de mediu.

Procesul prin care copiii învață semnificațiile cuvintelor și semantica lor a fost studiat de L.S. Vygotsky, care a stabilit că un copil, pe măsură ce se dezvoltă, trece de la semne aleatorii, neimportante, la cele esențiale. Pe măsură ce vârsta se schimbă, completitatea și corectitudinea reflectării sale în discursul său a faptelor, semnelor sau conexiunilor care există în realitate se schimbă.

Caracteristicile dezvoltării gândirii determină în mare măsură caracteristicile vocabularului unui copil. Vizual - eficient și vizual - gândirea imaginativă explică predominanța cuvintelor care denotă numele obiectelor, fenomenelor,

calitati Apariția gândirii verbale și logice îi determină pe copii să stăpânească concepte elementare.

Metoda dezvoltării vorbirii consideră o problemă atât de importantă precum conceptul de vocabular activ și pasiv.

Vocabularul activ sunt cuvinte pe care vorbitorul nu numai că le înțelege, ci și le folosește (mai mult sau mai puțin des). Un vocabular activ determină în mare măsură bogăția și cultura vorbirii.

Vocabularul pasiv este cuvintele pe care un vorbitor al unei anumite limbi le înțelege, dar nu le folosește. Vocabularul pasiv este mult mai mare decât cel activ, acesta include cuvinte al căror sens o persoană le ghicește din context, care ies în conștiință doar atunci când le aude.

Traducerea cuvintelor din vocabularul pasiv al preșcolarilor în cel activ este o sarcină specială pentru dezvoltarea vorbirii. Introducerea în vorbirea copiilor a unor cuvinte pe care aceștia le asimilează în mod independent cu dificultate și le folosesc într-o formă distorsionată necesită eforturi pedagogice. Datele din psihologie, lingvistică și fiziologie ajută la determinarea gamei de cuvinte care sunt dificil de stăpânit pentru copiii de diferite niveluri de vârstă.

Formarea vocabularului copiilor este luată în considerare sub două aspecte.

Primul aspect este stăpânirea de către copil a subiectului cuvintelor și a conținutului lor conceptual. Este asociat cu dezvoltarea activității cognitive a copiilor. În metodele preșcolare de dezvoltare a vorbirii, acest aspect a fost dezvoltat, în primul rând, în lucrările lui E.I. Tikheyeva, M.M. Konina, L.A. Penevskaya, V.I. Loginova, V.V. Gerbova, A.P. Ivanenko, V.I. Yashina.

Al doilea aspect este asimilarea cuvântului ca unitate a sistemului lexical, conexiunile acestuia cu alte unități lexicale. Aici, familiarizarea copiilor cu cuvintele polisemantice, dezvăluirea semanticii lor și utilizarea corectă a antonimelor, sinonimelor și cuvintelor polisemantice în sens, este de o importanță deosebită, de exemplu. dezvoltarea laturii semantice a vorbirii. Această direcție este în mare măsură reprezentată în lucrările lui F.A. Sokhin și studenții săi (O.S. Ushakova, E.M. Strunina și alții). Ambele aspecte sunt interconectate și, bineînțeles, lucrul pe partea semantică a cuvântului devine posibilă numai atunci când copiii stăpânesc conținutul obiectiv, conceptual al cuvântului.

În metodologia casnică de dezvoltare a vorbirii, sarcinile de lucru a vocabularului la grădiniță au fost definite în lucrările lui E.I. Tikheyeva, O.I. Solovyova, M.M. Carne de cal și rafinată în anii următori. Astăzi se obișnuiește să identifice patru sarcini principale:

Îmbogățirea vocabularului, de ex. asimilarea unor cuvinte noi necunoscute anterior copilului, precum și noi semnificații ale unui număr de cuvinte aflate deja în vocabularul lor. Îmbogățirea dicționarului are loc, în primul rând, datorită vocabularului uzual (nume de obiecte, trăsături și calități, acțiuni, procese etc.).

Clarificarea dicționarului, adică vocabular și muncă stilistică. Stăpânirea acurateței și expresivității limbajului (umplerea cu cuvinte de conținut cunoscute copiilor, stăpânirea polisemia, sinonimele etc.). Această sarcină se datorează faptului că la copii cuvântul nu este întotdeauna legat de ideea de obiect. Adesea, ei nu cunosc numele exact ale obiectelor, așa că este necesară munca pentru a aprofunda înțelegerea de către copii a cuvintelor deja cunoscute, a le umple cu conținut specific bazat pe o corelație exactă cu obiectele din lumea reală, a stăpâni în continuare generalizarea care se exprimă în le și dezvoltă capacitatea de a folosi cuvinte utilizate în mod obișnuit.

Activarea dicționarului, de ex. transferul cât mai multor cuvinte din dicționarul pasiv în dicționarul activ, inclusiv cuvintele din propoziții și fraze;

Cuvintele dobândite de copii sunt împărțite în două categorii: vocabular pasiv (cuvinte pe care copilul le înțelege, le asociază cu anumite idei, dar nu le folosește) și vocabular activ (cuvinte pe care copilul nu doar le înțelege, ci și le folosește activ, conștient în vorbire pe fiecare ocazie potrivită). Când lucrați cu copiii, este important ca un cuvânt nou să intre în vocabularul activ. Acest lucru se întâmplă numai dacă este consolidat și reprodus de ei în vorbire. Copilul nu trebuie doar să audă vorbirea profesorului, ci și să o reproducă de multe ori, deoarece în procesul de percepție este implicat în principal doar analizatorul auditiv, iar în vorbire, și analizatorii musculo-motori și kinestezici. Noul cuvânt ar trebui să intre în dicționar în combinație cu alte cuvinte, astfel încât copiii să se obișnuiască să le folosească în cazurile potrivite. Ar trebui să acordați atenție clarificării semnificației cuvintelor pe baza antonimelor contrastante și compararea cuvintelor care au sens similar, precum și stăpânirea nuanțelor semnificației cuvintelor, dezvoltarea flexibilității vocabularului și utilizarea cuvintelor în vorbire coerentă și în practica vorbirii.

Eliminarea cuvintelor neliterare, traducerea lor într-un dicționar pasiv (colocvial, dialect, argou). Acest lucru este necesar în special atunci când copiii se află într-un mediu lingvistic defavorizat.

Toate sarcinile discutate mai sus sunt interconectate. Să aruncăm o privire mai atentă la fiecare dintre aceste domenii principale.

Îmbogățirea vocabularului contribuie la acumularea cantitativă a cuvintelor de care are nevoie copilul pentru comunicarea verbală cu ceilalți. Partea principală a vocabularului este formată din cuvinte semnificative (substantive, adjective, verbe, numerale, adverbe). Acestea sunt cuvintele cu drepturi depline: servesc ca nume, exprimă concepte și stau la baza unei propoziții (acționează ca subiecte, predicate, definiții, completări, circumstanțe). Îmbogățirea vorbirii copiilor ar trebui să vină, în primul rând, prin cuvinte semnificative. Numeralele, care sunt partea cea mai abstractă a vocabularului, sunt cele mai dificile de stăpânit pentru un copil; denumesc numere abstracte sau ordinea obiectelor la numărare. Îmbogățirea vorbirii copiilor cu numere are loc în principal la cursurile de dezvoltare a conceptelor matematice elementare, dar consolidarea și activarea acestor cuvinte ar trebui să fie un subiect special de lucru de vocabular în orele de dezvoltare a vorbirii. Un rol important îl joacă îmbogățirea discursului preșcolarilor cu cuvinte care denotă calitățile și proprietățile obiectelor, precum și cu concepte elementare. Aceste sarcini apar în grupul de mijloc și devin de mare importanță în grupul senior.

Trecerea la generalizări este posibilă numai atunci când copilul a acumulat o cantitate suficientă de impresii specifice despre obiectele individuale și desemnările verbale corespunzătoare.

În grupele mai mari și pregătitoare pentru școală, copiii sunt învățați să diferențieze calitățile și proprietățile obiectelor în funcție de gradul de exprimare a acestora (acru, acru, dulce și acru, acru - acru, acru), precum și conceptele învățate anterior (bucătărie). ustensile, ustensile pentru ceai). În aceste grupuri, în special în grupul preșcolar, se acordă atenție familiarizării copiilor cu vocabularul figurat, sinonime, antonime, epitete și comparații.

Preșcolarii ar trebui, de asemenea, să fie introduși în vocabularul folosit în lucrările folclorice (prigozhiy, detushki, travushka, mama, dragă etc.). Un copil preșcolar, în special unul mai mare, ar trebui învățat să perceapă, adică. să audă, să înțeleagă și să își amintească parțial și să folosească în vorbire expresii individuale din frazeologia populară colocvială, care sunt simple ca conținut și accesibile pentru el, inclusiv fraze, proverbe și proverbe. Pentru un copil mic este greu de înțeles sensul general al unei fraze, care nu depinde de sensul specific al cuvintelor care o alcătuiesc (pe al șaptelea cer etc.). Prin urmare, profesorul trebuie să includă în discursul său expresii, a căror semnificație va fi clară copiilor într-o anumită situație sau cu o explicație adecvată, de exemplu: „iată”, „o picătură în ocean”, „jack of”. toate meseriile”, „urechile se ofilesc”, „nu poți să vărsați apă”, „stăpâniți-vă”, etc.

Consolidarea și clarificarea vocabularului implică ajutarea copilului să învețe sensul cuvintelor, precum și să le amintească. În primul rând, cuvintele care sunt dificile pentru copii au nevoie de o întărire specială: substantive colective- albul, frumusețea; substantive abstracte, numerale, adjective relative - oraș, pasager, cale ferată; cuvinte complexe ca sunet sau morfologie (trotuar, metrou, operator excavator).

Odată cu consolidarea vocabularului, se rezolvă o altă sarcină: clarificarea sensului, aprofundarea sensului acestuia. Acest proces are loc pe tot parcursul vârstei preșcolare.

De-a lungul timpului, copilul înțelege mai larg sensul unui cuvânt, învață să izoleze și să generalizeze cele mai multe caracteristici nominale ale obiectelor și să le denote cu un cuvânt. Cuvintele care denotă culoare, materiale, concepte spațiale și temporale au nevoie de numeroase repetări și întăriri. Este necesar să atragem atenția copiilor asupra polisemiei cuvintelor. Acesta este un fenomen interesant, când același cuvânt denotă obiecte diferite (accesoriu de scris, accesoriu de stilou), atrage atenția copiilor și stârnește interesul.

Activarea vocabularului este cea mai importantă sarcină a muncii de vocabular în grădiniță. În procesul acestei lucrări, profesorul îi încurajează pe copii să folosească cuvintele cele mai precise și mai semnificative în vorbirea lor. Tehnicile speciale pentru activarea dicționarului ar trebui să determine copilul să acorde atenție alegerii cuvintelor și să formeze acuratețea și claritatea vorbirii. „Programul de educație și formare în grădiniță” subliniază în mod specific cerințele pentru vocabularul activ al copiilor, definind cuvinte pe care nu numai că trebuie să le înțeleagă, ci și să le folosească liber, a căror dobândire este o dificultate cunoscută pentru preșcolari (dreapta, stânga, triunghi, îngustă etc. .d.). În consecință, activarea dicționarului este o creștere a numărului de cuvinte folosite în vorbire, al căror conținut este înțeles cu acuratețe de către copil. K.D. Ushinsky a scris că amintirea cuvintelor și a formelor de limbaj din memoria copiilor este foarte utilă: copiii au un stoc de cuvinte și forme. limba maternă de obicei nu sunt mici, dar ei nu știu să folosească această rezervă, iar această abilitate de a găsi rapid și precis cuvântul și forma necesară în memorie este una dintre cele mai importante condiții pentru dezvoltarea darului vorbirii.”

Lucrul la sinonime (cuvinte care sună diferit, dar au același sens sau similar) ajută la înțelegerea laturii semantice a unui cuvânt și la alegerea cuvântului cel mai potrivit din întreaga bogăție lexicală. Antonimele vă obligă să vă amintiți și să comparați obiectele și fenomenele în funcție de relațiile lor temporale și spațiale, dimensiunea și proprietățile lor etc. (rece - cald, gros - subțire, dimineața - seara).

Stăpânirea unui vocabular rezolvă problema acumulării și clarificării ideilor, formării conceptelor și dezvoltării laturii substanțiale a gândirii. În același timp, are loc dezvoltarea laturii operaționale a gândirii, deoarece stăpânirea sensului lexical are loc pe baza operațiilor de analiză, sinteză și generalizare.

Vocabularul slab împiedică comunicarea deplină și, în consecință, dezvoltarea generală a copilului. În schimb, un vocabular bogat este un semn al vorbirii bine dezvoltate și un indicator al unui nivel ridicat de dezvoltare mentală.

Efectuând lucrări de vocabular, rezolvăm simultan problemele educației morale și estetice. Moralitatea și abilitățile comportamentale se formează prin cuvânt. În metodologia internă de predare a limbii ruse, munca la cuvinte este considerată nu numai sub un aspect restrâns, pragmatic (formarea abilităților de vorbire). În tradiția sa, lecțiile de limba maternă sunt lecții de educație a moralității și a cetățeniei (K.D. Ushinsky, V.A. Sukhomlinsky și alții). Potențialul educațional al vocabularului este de mare importanță, ajutând la dezvoltarea îndrumărilor morale.

Astfel, rolul cuvântului ca unitate cea mai importantă a limbajului și vorbirii, semnificația sa în dezvoltarea psihică a copilului, determină locul muncii de vocabular în sistemul general de lucru privind dezvoltarea vorbirii copiilor de la grădiniță.

Problema dezvoltării aspectului lexical al vorbirii la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii nu și-a pierdut actualitatea până în prezent. În plus, în prezent i s-a dat un nou impuls datorită intrării pe orbita logopediei a unui număr de științe conexe, printre care se disting lingvistica și psiholingvistica.

Cercetarea integrată extinde înțelegerea organizării semanticii lexicale la copiii cu subdezvoltare a vorbirii și determină potențialul de dezvoltare al unuia dintre codurile limbajului, atât la nivelul semnificației unui cuvânt individual, cât și la nivelul întregii structuri semantice a cuvântului ca un întreg. Aspectul funcțional al semanticii lexicale este deosebit de important în corectarea subdezvoltării vorbirii, întrucât comunicarea presupune nu numai sensul cuvintelor, ci și capacitatea de a compune din acestea enunțuri în timpul comunicării care să reflecte în mod adecvat informațiile pe care vorbitorul dorește să le transmită.

Pedagogia specială a acumulat o experiență semnificativă în dezvoltarea vocabularului la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii. Cu toate acestea, eficacitatea munca de logopedieîn depăşirea tulburărilor lexico-semantice la copii nu este suficient de mare. Deși dezvoltarea vocabularului este determinată de sarcina primordială a predării, un sistem de corecție holistică nu a fost încă dezvoltat pe idei moderne despre activitatea vorbirii, pe o abordare funcțional-semantică a problemei stăpânirii unităților comunicative ale limbajului. Acest lucru indică necesitatea de a îmbunătăți activitatea de logopedie cu copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii și, de asemenea, selectate și structurate. material de vorbire cu accent pe diferite etape de învățare, cu o creștere treptată a volumului de informații lingvistice raportate pe tema, crescând complexitatea naturii și formelor de prezentare a acesteia. Conținutul lucrării de dicționar prevedea extinderea treptată, aprofundarea și generalizarea cunoștințelor despre lumea obiectivă. Linia algoritmului de stăpânire a unui cuvânt include: asigurarea copiilor cu o percepție primară a cuvântului, și anume definiția semantică a cuvântului, relația acestuia cu realitățile extralingvistice, clarificarea pronunției; demonstrarea unor exemple de utilizare a cuvintelor. Prin inserarea unui cuvânt într-o frază sau propoziție, copilul a stăpânit conexiunile sintagmatice ale unei anumite unități lexicale; stăpânirea conexiunilor paradigmatice ale cuvintelor, dezvoltarea capacității de a selecta un antonim sau sinonim pentru un cuvânt; asigurarea unui cuvânt în dicționarul activ. Selectarea propriilor exemple care ilustrează utilizarea cuvântului.

Încălcările în formarea vocabularului la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii se manifestă în vocabular limitat, o discrepanță accentuată între volumul vocabularului activ și pasiv, utilizarea incorectă a cuvintelor, numeroase parafazii verbale, câmpuri semantice neformate și dificultăți în actualizarea vocabularului.

Lucrările multor autori (V.K. Vorobyova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva etc.) subliniază faptul că copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii de diverse origini au un vocabular limitat. O trăsătură caracteristică pentru acest grup de copii există diferențe individuale semnificative, care se datorează în mare parte patogenezei diferite (alalia motorie, senzorială, formă ștearsă de disartrie etc.).

Una dintre trăsăturile pronunțate ale vorbirii cu subdezvoltarea generală a vorbirii este o discrepanță mai semnificativă decât cea normală în volumul vocabularului pasiv și activ. Preșcolarii cu subdezvoltare generală a vorbirii înțeleg semnificația multor cuvinte; volumul vocabularului lor pasiv este aproape de normal. Cu toate acestea, utilizarea cuvintelor în vorbirea expresivă și actualizarea dicționarului provoacă mari dificultăți.

Sărăcia vocabularului se manifestă, de exemplu, în faptul că preșcolarii cu subdezvoltare generală a vorbirii, chiar și la vârsta de 6 ani, nu cunosc multe cuvinte: Nume de boabe, pești, flori, animale, profesii etc.

Zhukova N.S. consideră că la actualizarea vocabularului predicativ (verbe, adjective) se observă diferențe deosebit de mari între copiii cu o dezvoltare normală și afectată. Preșcolarii cu o subdezvoltare generală a vorbirii întâmpină dificultăți în a numi multe adjective folosite în vorbirea colegilor lor în curs de dezvoltare normală. Dicționarul verbal al preșcolarilor cu subdezvoltare generală a vorbirii este dominat de cuvintele care denotă acțiuni pe care copilul le realizează sau le observă în fiecare zi. Este mult mai greu de asimilat cuvinte cu sens generalizat, abstract, cuvinte care denotă o stare, apreciere, calități, semne etc.

O trăsătură caracteristică a vocabularului copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii este inexactitatea în utilizarea cuvintelor, care este exprimată în parafaziile verbale. Manifestările de inexactitate sau utilizare incorectă a cuvintelor în vorbirea copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii sunt diverse.

În unele cazuri, copiii folosesc cuvinte într-un sens prea larg. În altele, se manifestă o înțelegere prea restrânsă a sensului cuvântului. Uneori, copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii folosesc un cuvânt doar într-o situație abstractă, cuvântul nu este introdus în context atunci când verbalizează alte situații. Astfel, înțelegerea și utilizarea unui cuvânt este încă de natură situațională.

Dintre numeroasele parafazii verbale la acești copii, cele mai frecvente sunt substituțiile de cuvinte aparținând aceluiași câmp semantic. Dintre substituțiile de substantive predomină substituțiile de cuvinte incluse în același concept generic (elan - căprior, tigru - leu, pepene - dovleac etc.).

Înlocuirile adjectivelor indică faptul că copiii nu identifică trăsăturile esențiale și nu diferențiază calitățile obiectelor. De exemplu, sunt frecvente următoarele substituții: înalt - lung, scăzut - mic, îngust - mic, pufos - moale etc. Substituțiile adjectivelor se efectuează datorită nediferențierii caracteristicilor de dimensiune, înălțime, lățime, grosime.

În înlocuirea verbelor, se atrage atenția asupra incapacității copiilor de a diferenția anumite acțiuni, ceea ce duce în unele cazuri la utilizarea unor verbe cu un sens mai general, nediferențiat (târâie - plimbă, cooș - cântă, ciripește - cântă etc. .).

Unele înlocuiri de verbe reflectă incapacitatea copiilor de a identifica semnele esențiale ale unei acțiuni, pe de o parte, și cele neesențiale, pe de altă parte, precum și de a evidenția nuanțele de sens.

Procesul de căutare a cuvintelor se realizează nu numai pe baza caracteristicilor semantice, ci și pe baza compoziției sunetului. După ce a identificat sensul unui cuvânt, copilul corelează acest sens cu o anumită imagine sonoră. În căutare, din cauza fixării insuficiente a sensului și a sunetului său: dulap - eșarfă, piersică - piper, chiflă - minge etc. Potrivit lui V.P Glukhov, procesul de formare a câmpurilor semantice este întârziat la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii. Dinamica cantitativă a asociațiilor aleatoare indică, de asemenea, că câmpul semantic nu este format.

Dezvoltarea intenționată a vocabularului este de cea mai mare importanță în sistemul general de lucru de logopedie cu copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii. Aceasta este determinată, în primul rând, de rolul principal al vorbirii coerente în educația copiilor atât de vârstă preșcolară superioară, cât și, mai ales, de vârstă școlară. Subdezvoltarea sistemică a vorbirii este observată la copii, de regulă, în combinație cu o întârziere în dezvoltarea funcțiilor mentale, ceea ce necesită o abordare diferențiată a alegerii metodelor și tehnicilor de dezvoltare a abilităților de declarații independente. L.N Efimenkova consideră că dezvoltarea vocabularului copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii într-o grădiniță de corecție ar trebui să fie realizată atât în procesul de diverse activități practice în timpul jocurilor, momentelor de rutină, observațiilor altora, cât și în cadrul orelor de corecție speciale. Programul de educație corecțională și creșterea copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii și instrucțiunile metodologice pentru acesta oferă recomandări pentru formarea vorbirii coerente la copii în conformitate cu perioadele de pregătire. În prima perioadă a primului an de școlarizare, copiii trebuie să stăpânească abilitățile de compunere propoziții simple pe întrebări, acțiuni demonstrate și imagini, urmate de compilare povesti scurte. În a doua perioadă, abilitățile de dialog sunt îmbunătățite; copiii sunt învățați să compună o descriere simplă a unui obiect, povestiri bazate pe imagini și seriile lor, povești - descrieri, repovestiri simple. În cea de-a treia perioadă, împreună cu îmbunătățirea dialogului și a abilităților în aceste tipuri de povestire, se oferă instruire în compunerea unei povești pe o temă. Sarcina principală a acestei perioade este dezvoltarea vorbirii independente coerente la copii.

Pe baza acesteia, lucrările educaționale și extracurriculare privind dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor, efectuate de un logoped și de profesorii grupurilor de logopedie, includ: dezvoltarea corectă a structurii lexicale și gramaticale a vorbirii, dezvoltarea direcționată a vorbirii frazale, verbale. abilități de comunicare și predare a povestirii.

Aptitudini discurs dialogic dezvolta si consolida pe cursuri de logopedie privind formarea mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbajului, vorbirii coerente și pe parcursul tuturor tipurilor de munca educațională cu copii. Dezvoltarea formei monolog a vorbirii se realizează în primul rând în cursurile de logopedie privind formarea vorbirii coerente, precum și în clasele educaționale în limba maternă și în clasele practice bazate pe subiecte.

În multe lucrări de pedagogie preșcolară, predarea copiilor povestirii este considerată unul dintre principalele mijloace de dezvoltare a vocabularului, dezvoltarea activității de vorbire și a inițiativei creative. Se remarcă influența orelor de povestire asupra formării proceselor mentale și a abilităților cognitive ale copiilor. Subliniază rol important predarea povestirii în dezvoltarea formei monologului de vorbire.

Munca de dezvoltare a vocabularului se bazează pe principii generale intervenții logopedice dezvoltate în casă pedagogia corecţională. Principalele sunt următoarele: încrederea pe dezvoltarea vorbirii în ontogeneză, luând în considerare tipare generale formarea diferitelor componente ale sistemului de vorbire în mod normal în timpul copilăriei preșcolare; stăpânirea legilor de bază ale structurii lexicale a unei limbi bazate pe formarea generalizărilor și opozițiilor lingvistice; implementarea unei relații strânse de lucru pe diverse aspecte ale vorbirii - structura gramaticală, vocabularul, pronunția sonoră etc.

Cel mai important lucru în lucrare este principiul unei abordări comunicative a dezvoltării vocabularului la copii. O atenție deosebită este acordată predării acelor tipuri de enunțuri coerente care sunt utilizate în primul rând în procesul de asimilare a cunoștințelor în perioada de pregătire pentru școală și la etapele inițiale educația școlară. Abordarea comunicativă presupune utilizarea pe scară largă a unor forme și tehnici de predare care promovează activarea diferitelor manifestări de vorbire la copil.

Lucrarea la formarea vorbirii coerente este construită și în conformitate cu principiile didactice generale.

Glukhov V.P. consideră că principalele sarcini cu care se confruntă un logoped atunci când îi învață pe copii un discurs coerent din punct de vedere lexical sunt: formarea corectă și includerea în „arsenalul vorbirii” copiilor a mijloacelor lingvistice de construire a afirmațiilor coerente; însuşirea normelor de legătură semantică şi sintactică dintre propoziţiile din text şi mijloacele lingvistice corespunzătoare de exprimare a acestuia; asigurarea unei practici suficiente a vorbirii ca bază pentru însuşirea practică a unor modele importante de limbaj, stăpânirea limbajului ca mijloc de comunicare.

Consolidarea și dezvoltarea abilităților de comunicare verbală presupune dezvoltarea capacității de a lua contact, de a conduce un dialog pe o anumită temă, de a juca un rol activ în dialog etc. Se acordă atenție dezvoltării abilităților de a participa la o conversație colectivă, a abilității de a percepe aceasta și capacitatea de a se angaja în dialog conform instrucțiunilor profesorului. Pentru a dezvolta abilitățile de dialog, logopedul și profesorul organizează conversații pe teme apropiate copiilor.

Astfel, în prima etapă de pregătire, copiii exersează compunerea de fraze și enunțuri pe baza de suport vizual, conform ideilor existente, și dobândesc o serie de mijloace lingvistice de construire a enunțurilor de vorbire. Copiii dezvoltă atitudini față de utilizarea activă a vorbirii frazale, atenție la vorbirea profesorului și la propriile afirmații. Aceasta este baza pentru dezvoltarea vocabularului la preșcolarii cu subdezvoltare generală a vorbirii.

Există două grupe de metode: metode de acumulare a conținutului vorbirii copiilor; metode care vizează consolidarea și activarea vocabularului, dezvoltarea laturii sale semantice.

Prima grupă cuprinde metode: familiarizarea directă cu mediul înconjurător și îmbogățirea vocabularului: examinarea și examinarea obiectelor, observarea, inspecțiile incintei grădiniței, plimbări și excursii direcționate; cunoașterea indirectă a mediului și îmbogățirea vocabularului: vizionarea tablourilor cu conținut necunoscut, citirea operelor de artă, afișarea de filme și videoclipuri, vizionarea de programe de televiziune.

Al doilea grup de metode este folosit pentru consolidarea și activarea vocabularului: privirea la jucării, privirea imaginilor cu conținut familiar, jocuri didactice și exerciții.

Jocurile didactice sunt o metodă larg răspândită de lucru a vocabularului. Jocul este unul dintre mijloacele de educație mentală. În ea, copilul reflectă realitatea înconjurătoare, își dezvăluie cunoștințele și le împărtășește prietenilor. Anumite tipuri de jocuri au efecte diferite asupra dezvoltării copiilor. Un loc deosebit de important în educația psihică îl ocupă jocurile didactice, ale căror elemente obligatorii sunt conținutul cognitiv și o sarcină mentală. Prin participarea în mod repetat la joc, copilul asimilează ferm cunoștințele cu care operează. Rezolvând o problemă psihică într-un joc, copilul practică memorarea și reproducerea voluntară, clasificând obiectele sau fenomenele după caracteristici generale, identificând proprietățile și calitățile obiectelor și identificându-le în funcție de caracteristicile individuale.

În jocurile didactice, copiilor li se dau anumite sarcini, a căror rezolvare necesită concentrare, atenție, efort mental, capacitatea de a înțelege regulile, succesiunea acțiunilor și depășirea dificultăților. Ele promovează dezvoltarea senzațiilor și percepțiilor la copii, formarea ideilor și dobândirea de cunoștințe. Aceste jocuri fac posibilă învățarea copiilor o varietate de modalități economice și raționale de a rezolva anumite probleme mentale și practice. Acesta este rolul lor de dezvoltare.

Este necesar să ne asigurăm că jocul didactic nu este doar o formă de asimilare a cunoștințelor și abilităților individuale, ci contribuie și la dezvoltarea generală a copilului și servește la modelarea abilităților acestuia.

Fiecare joc didactic are propriul conținut de program, care include un anumit grup de cuvinte pe care copiii trebuie să le învețe.

În pedagogia preșcolară, toate jocurile didactice pot fi împărțite în trei tipuri principale: jocuri cu obiecte (jucării, material natural), imprimat pe desktop; jocuri de cuvinte.

Selecția imaginilor în perechi. Cea mai simplă sarcină într-un astfel de joc este să găsești două complet identice între imagini diferite: două pălării, identice ca culoare și stil, sau două păpuși, care nu sunt diferite în exterior.

Selecția de imagini de către trasatura comuna(clasificare). Aici este necesară o oarecare generalizare, stabilind conexiuni între obiecte. De exemplu, în jocul „Ce crește în grădină (în pădure, în grădina de legume)?”

Memorarea compoziției, cantității și locației imaginilor. Jocurile se joacă în același mod ca și cu obiectele. De exemplu, în jocul „Ghici care imagine a fost ascunsă”, copiii trebuie să-și amintească conținutul imaginilor și apoi să determine care dintre ele a fost întoarsă cu susul în jos. Acest joc are ca scop dezvoltarea memoriei, memorării și reamintirii.

Obiectivele didactice de gaming ale acestui tip de jocuri sunt și consolidarea cunoștințelor copiilor despre numărarea cantitativă și ordinală, aranjarea spațială a imaginilor pe masă (dreapta, stânga, sus, jos, lateral, față etc.), capacitatea de a vorbi coerent despre schimbările care au avut loc cu imaginile și conținutul acestora.

Realizarea de imagini și cuburi tăiate. Scopul acestui tip de joc este de a învăța copiii gandire logica, își dezvoltă capacitatea de a forma un întreg obiect din părți individuale.

Descriere, poveste despre imagine care prezintă acțiuni, mișcări. În astfel de jocuri, profesorul stabilește o sarcină de predare: să dezvolte nu numai vorbirea copiilor, ci și imaginația și creativitatea. Adesea, pentru ca jucătorii să ghicească ce este desenat în imagine, un copil recurge la imitarea mișcărilor și a vocii sale. De exemplu, în jocul „Ghici cine este?” În aceste jocuri, se formează calități atât de valoroase ale personalității unui copil, cum ar fi capacitatea de a se transforma, de a căuta în mod creativ crearea imaginii necesare.

Jocurile de cuvinte sunt construite pe cuvintele și acțiunile jucătorilor. În astfel de jocuri, copiii învață, pe baza ideilor existente despre obiecte, să-și aprofundeze cunoștințele despre acestea, întrucât în aceste jocuri este necesar să folosească cunoștințele dobândite anterior în conexiuni noi, în circumstanțe noi. Copiii rezolvă în mod independent diverse probleme mentale; descrie obiecte, evidențiind trăsăturile lor caracteristice; ghici din descriere; găsiți semne de asemănări și diferențe; grupează obiectele în funcție de diverse proprietăți și caracteristici; găsiți ilogicități în judecăți etc.

Cu ajutorul jocurilor verbale, copiii își dezvoltă dorința de a se angaja în munca mentală. În joc, procesul de gândire în sine este mai activ;

Pentru ușurința utilizării jocurilor de cuvinte în procesul pedagogic, acestea pot fi împărțite condiționat în patru grupuri.

Prima dintre ele include jocuri cu ajutorul cărora dezvoltă capacitatea de a identifica trăsăturile esențiale ale obiectelor și fenomenelor: „Ghici?”, „Magazin”, „Da - Nu”, etc.

Al doilea grup este format din jocuri folosite pentru a dezvolta capacitatea copiilor de a compara, de a contrasta și de a trage concluzii corecte: „Asemănător - nu similar”, „Cine va observa mai multe fabule?”

Jocurile care ajută la dezvoltarea capacității de generalizare și clasificare a obiectelor în funcție de diverse criterii sunt combinate în a treia grupă: „Cui are nevoie de ce?”, „Numiți trei obiecte”, „Numiți-le într-un singur cuvânt” etc.

Un al patrulea grup special include jocuri pentru dezvoltarea atenției, a inteligenței rapide, a gândirii rapide, a rezistenței și a simțului umorului: „Telefon spart”, „Vopsele”, „Muște - nu zboară”, etc.

În primele lecții, exercițiile se desfășoară într-un ritm lent, deoarece profesorul trebuie adesea să corecteze răspunsurile copiilor, să sugereze cuvântul potrivit și să explice. În viitor, exercițiul poate deveni un joc în care participanții primesc jetoane pentru un răspuns cu succes sau sunt eliminați din joc. Într-un astfel de joc, puteți folosi o minge pe care prezentatorul o aruncă la discreția sa oricărui participant la joc.

În jocurile de cuvinte, o explicație corectă a jocului este foarte importantă, de obicei include 2-3 exemple de finalizare a sarcinii. Sarcina de joc este oferită tuturor copiilor din grup deodată, apoi există o pauză pentru a se gândi la răspuns. Se recomandă desfășurarea de jocuri și exerciții verbale nu numai în clasă, ci și în timpul mersului, în timpul jocurilor în aer liber.

Există o serie de exerciții metodologice speciale de vorbire, al căror scop este extinderea vocabularului și a abilităților de vorbire ale copiilor. Sunt utile pentru a conduce cu copiii de vârstă preșcolară înaltă, cu condiția ca aceștia să fie conduși vioi, în largul lor, ținând cont de interesele și capacitățile de vârstă. Iată câteva dintre tipurile de astfel de exerciții.

Selectarea epitetelor pentru subiect. Un obiect se numește, să zicem un câine. Ce tipuri de câini există? Răspuns copiilor 5-6 ani: mare, mic, blănos, deștept, mușcător, furios, amabil, bătrân, tânăr, amuzant, vânătoare. Adăugări ale profesorului: ciobani, pompierii.

Recunoașterea prin epitete a unui obiect. Profesorul îi invită pe copii să ghicească ce este: verde, care a crescut lângă casă, creț, zvelt, alb-trunchi, parfumat. Copiii ghicesc - mesteacăn. Copiii înșiși ar trebui să participe la compunerea unor astfel de ghicitori. Astfel de exerciții necesită îndrumări adecvate. Ele nu ar trebui să rezulte într-un șir formal de cuvinte. Cuvintele ar trebui să fie asociate cu concepte familiare copiilor.

Selectarea obiectelor pentru acțiune: Cine și ce plutește? Cine și ce este încălzirea? Cine și ce zboară? și așa mai departe. Declarații ale copiilor de 6-7 ani: „Zboară un avion, o pasăre, un fluture, un pilot într-un avion, un gândac, o muscă, o albină, o libelulă, un puf de la vânt, un balon, frunze galbene. zboară dintr-un copac.”

Selectarea circumstanțelor: Cum poți studia - bine, leneș, cu sârguință, cu succes, mult timp, mult etc.

Inserarea copiilor a cuvintelor lipsă. Profesorul citește propozițiile, copiii introduc subiectul, predicatul, cuvintele explicative etc. De exemplu: „Ea s-a așezat pe prag și a miaunat jalnic... (cine?). Pisica stătea în fața unei căni de lapte și lacomă... (ce făcea?). Pisica a prins... (pe cine?) în grădină. Pisica are blană... (ce?), gheare... (ce?). Pisica zăcea cu pisoi... (unde?). Pisicile se jucau cu o minge... (cum?). Sau: Portarul a luat o mătură; el va.... A venit poștașul: a adus... . Trebuie să tăiem lemn; unde este... vreau să bat un cui; adu-mi-o..." Apoi copiii înșiși au alcătuit propozițiile, iar profesorul le-a terminat. „O să sculptăm acum, trebuie să-l aducem... Sunt de serviciu; Trebuie să șterg praful; unde este... Tăietorii de lemne s-au dus în pădure și au luat cu ei...”

Când oferiți copiilor astfel de propoziții, trebuie să vă gândiți cu atenție la conținutul lor; nu trebuie să fie prea elementar și să nu îngreuneze copiii. Dacă te gândești cu atenție la conținutul fiecărei fraze, propui obiecte și fenomene bine cunoscute și interesante pentru copii, copiii mici pot participa și ei la astfel de activități.

Distribuirea propunerilor. Profesorul spune: „Grădinarul udă... (ce? unde? când? de ce?). Copiii merg... (unde? De ce?), etc. Trebuie să fim atenți la construcția corectă a propozițiilor.

Plus propoziții subordonate(conducând la viitoare exerciții de gramatică). Profesorul citește propoziția principală, iar copiii termină propoziția subordonată.

Sugestii de la copiii de 5-6 ani: „Astăzi trebuie să aprindem toate sobele, pentru că este foarte frig, îngheț puternic. Kolya nu a mers astăzi la școală pentru că era bolnav. Mashutka a fost trimisă la o creșă pentru că mama ei a plecat la muncă. Vom merge mâine în pădure dacă vremea este bună. Orașul este împodobit cu steaguri pentru că mâine este 1 mai. Mama a mers la piață să cumpere cartofi și carne.”

Componentele unui întreg. Se denumește obiectul, se determină componentele acestuia, de exemplu: tren locomotivă, tender, platforme, vagoane; copac - trunchi, ramuri, crenguțe, frunze, muguri etc. Sau sarcina este dată: să determine întregul în părți, de exemplu: un cadran, săgeți, un pendul. Ce este asta? Sau: 3 etaje, acoperiș, pereți, fundație, intrări, uși, ferestre. Ce este asta?

Exercițiu privind acuratețea nomenclaturii. În principal, în legătură cu cuvintele, ale căror nuanțe de semnificație nu sunt mai des prinse și provoacă greșeli frecvente: îmbrăcați-vă o rochie în loc să vă îmbrăcați etc. Se oferă copiilor cuvinte similareși trebuie să le introducă în fraze.

Sunt oferite verbe care caracterizează vocile animalelor: muşcăt, nechede, lătră, miaună, chicoteşte, cântă, şarlată, chicoteşte etc. Copiii trebuie să numească animalul corespunzător pentru fiecare dintre ele. Sau animalele sunt numite; copiii trebuie să aleagă verbele potrivite – voci.

Compuneți o propoziție cu mai multe cuvinte date. Exercițiu recomandat de L.N. Tolstoi și ce a folosit în școala Yasnaya Polyana: se dau trei sau patru cuvinte, de exemplu, câine, bătrân, sperie-te. Copiii trebuie să le introducă într-o propoziție. Răspunsurile copiilor iau aproximativ următoarea formă: „Câinele a lătrat, bătrânul s-a speriat”; „Bătrânul și-a balansat bățul, câinele s-a speriat și a fugit.”

Selecție de sinonime pentru fraze. Copiilor li se dau fraze, de exemplu: vine primăvara, vine zăpada, o persoană merge. Ei le atrag atenția asupra cât de neinteresant este să asculți când același cuvânt este repetat și se oferă să-l înlocuiască. „Vine primăvara, cum poți spune altfel?” Alegând cuvinte apropiate ca înțeles (pași, mișcări, pași), copiii ajung la concluzia că același cuvânt apare în frazele propuse și are semnificații diferite.

Sarcini pentru alcătuirea propozițiilor cu cuvinte individuale (substantive, adjective etc.) și cu cuvinte dintr-o serie sinonimă (de exemplu, mare-uriaș-uriaș). Aceste sarcini au ca scop dezvoltarea capacității de a folosi un anumit cuvânt în combinație cu alții, deoarece se știe că acest lucru cauzează adesea dificultăți copiilor chiar și cu o înțelegere corectă a sensului cuvântului.

Alcătuirea propozițiilor cu cuvinte date prezintă pentru un copil o anumită dificultate: el trebuie să rețină cuvintele propuse în memorie și să le poată lega corect în sens și după legile gramaticale. Cu toate acestea, astfel de exerciții sunt necesare.

Dezvoltarea vorbirii și vocabularului copiilor, stăpânirea bogățiilor limbii lor materne este unul dintre elementele principale ale formării personalității, stăpânirea valorilor dezvoltate ale culturii naționale, este strâns legată de dezvoltarea mentală, morală, estetică și este o prioritate în educația și formarea lingvistică a copiilor preșcolari.

Concluzii la primul capitol

Vârsta preșcolară este o perioadă de îmbogățire rapidă a vocabularului. Creșterea sa depinde de condițiile de viață și de creștere, prin urmare, în literatură, datele despre numărul de cuvinte ale preșcolarilor de aceeași vârstă variază foarte mult. Primele cuvinte semnificative apar la copii până la sfârșitul primului an de viață. În metodologia casnică modernă, 10-12 cuvinte pe an sunt considerate norma. Dezvoltarea înțelegerii vorbirii depășește cu mult vocabularul activ.

Numărul substantivelor și verbelor crește în mod deosebit rapid, în timp ce numărul adjectivelor folosite crește mai lent. Acest lucru se explică, în primul rând, prin condițiile de creștere (adulții acordă puțină atenție familiarizării copiilor cu semnele și calitățile obiectelor) și, în al doilea rând, prin natura adjectivului ca parte cea mai abstractă a vorbirii.

Formarea corectă Vocabularul preșcolarilor servește ca mijloc de comunicare completă și de dezvoltare a personalității. Vocabularul, ca parte cea mai importantă a sistemului lingvistic, are o enormă semnificație generală educațională și practică. Bogăția vocabularului format al preșcolarilor este un semn al dezvoltării înalte a vorbirii.

De aceea, printre multele sarcini importante ale educației și formării în instituțiile preșcolare, sarcina predării limbii materne, dezvoltarea vorbirii și comunicarea verbală este una dintre principalele.

Rata cu care un copil stăpânește atât mijloacele lingvistice, cât și funcțiile de vorbire este destul de mare. Fiecare an de viață aici este caracterizat de noi achiziții. Cu toate acestea, procesul este destul de extins în timp, din cauza fragilității abilităților dobândite, a ratelor individuale și a modalităților de stăpânire a limbii materne.

Capitol II . Lucrări experimentale și practice privind studierea vocabularului activ al copiilor de vârstă preșcolară senior în grupa experimentală

2.1. Scop, obiective, metode și tehnici de studiere a nivelului de formare a vocabularului activ al copiilor de vârstă preșcolară senior

După ce a studiat material teoretic Cu privire la problema cercetării, am ajuns la concluzia că este necesar să se efectueze lucrări experimentale și practice.

Ţintă: să studieze eficiența nivelului de formare a vocabularului activ al copiilor de vârstă preșcolară superioară pe baza setului de măsuri elaborat.

Sarcini:

1. Efectuați diagnosticarea nivelului de formare a vocabularului activ al copiilor de vârstă preșcolară senior.

2. Identificați metode de studiere a vocabularului activ al copiilor de vârstă preșcolară superioară.

Lucrările experimentale și practice privind formarea unui vocabular activ pentru copiii de vârstă preșcolară superioară au fost efectuate pe baza MADOU d/s „Ryabinushka” în satul Krasnousolsky, districtul Gafuriysky din Republica Bashkortostan. În instituția preșcolară funcționează 8 grupe. Șef grădiniță – Davletbaeva A.A.

În instituția de învățământ preșcolar lucrează 22 de cadre didactice: un director, un profesor superior, un director muzical, un instructor de educație fizică, un logoped, un profesor-psiholog și profesori din 8 grupe. În timpul practicii, am interacționat cu profesorul superior, instructorul de educație fizică, directorul muzical, profesorul asistent și profesorii de grup.

Baza materială și metodologică a grădiniței se află în conditie buna. Echipamentul grupurilor respectă standardul educațional al statului federal. Există săli spațioase de educație fizică și muzică, cu o varietate de echipamente, un birou de lucrător medical, un birou de profesor-psiholog, un birou de profesor senior, un centru de logo și un birou pentru șef al unei instituții de învățământ preșcolar. Sala didactică conține mijloacele didactice necesare și literatura metodologică pentru organizarea procesului de învățământ cu copiii preșcolari.

În grup, în funcție de vârsta copiilor, s-a creat un mediu de dezvoltare bazat pe subiecte care promovează activități variate și bogate pentru copii. Amplasarea mobilierului și echipamentelor în grup este atent gândită.

Lucrări experimentale și practice au fost efectuate în grupa de seniori nr. 4 d/s. Grupul este frecventat de 31 de copii. Dintre aceștia, 13 sunt fete și 18 băieți.

La lucrarea experimentală au participat 14 copii grup de seniori. Lista copiilor este listată în tabelul nr. 1.

Tabelul nr. 1.

Cunoașterea bazei lucrărilor experimentale și practice a inclus o conversație cu profesorul grupului de seniori, cu părinții, precum și observarea copiilor în vederea identificării interesului față de nivelul de formare și de îmbogățire a vocabularului activ.

Pentru nivelul de formare a vocabularului activ a fost utilizată metoda de examinare a vocabularului activ de vârstă preșcolară senior de către T. B. Filicheva, N. A. Chavelev, G. V. Chirkin.

Această tehnică este prezentată în Anexa nr. 1.

Scop: determinarea vocabularului stocat în memoria activă a copilului.

Copilului i se arată 25 de imagini cu cicluri tematice („Animale domestice și sălbatice”, „Îmbrăcăminte”, „Mobilier”, „Vase”, „Transport”, Încălțăminte.). Copilul trebuie să arate și să numească ceea ce este arătat în imagine.

Metodologie de identificare a nivelului de dezvoltare a vocabularului activ. O. S. Ushakova, E. M. Strunina.

Această tehnică este prezentată în Anexa nr. 2.

2.2. Analiza calitativă și cantitativă a rezultatelor cercetării

Am efectuat sondaje ale vocabularului activ al vârstei preșcolare în vârstă conform metodelor: T. B. Filicheva, N. A. Chavelev, G. V. Chirkina; O. S. Ushakova, E. M. Strunina.

Rezultatele sondajului sunt prezentate în Tabelul nr. 2.

Tabelul nr. 2.

Nivelul de vocabular activ la copii

Analiza rezultatelor sondajului a arătat că din 14 copii, 3 copii (21,4%) au un nivel ridicat (Vika G., Elvina, Valentina) de dezvoltare activă a vocabularului; 6 copii (42,9%) au prezentat un nivel mediu (Dinislam, Eric, Anton K., Rufina, Pavel, Gulnaz) de dezvoltare a vocabularului activ. Le-a fost greu să răspundă, dar au folosit mai rar ajutorul; Selectarea adjectivelor și verbelor a cauzat dificultăți; 5 copii (35,7%) au avut un nivel scăzut. În același timp cantitate mare copiii au un nivel scăzut de dezvoltare (Altynay, Almaz, Arslan, Anton B., Daniel) sugerează că copiii au nevoie de muncă specializată în dezvoltarea vocabularului.

Pe baza acestui tabel, am compilat diagrama nr. 1:

Diagrama nr. 1. Nivelul de dezvoltare al dicționarului activ

Rezultatele diagnosticului ne permit să concluzionam că copiii au un vocabular activ subdezvoltat.

Astfel, diagnosticul a făcut posibil nu numai determinarea nivelului de dezvoltare a vocabularului activ la copiii de vârstă preșcolară senior, ci și determinarea direcțiilor de lucru cu acest grup.

Pe baza rezultatelor cercetării noastre, am identificat următoarele domenii de intervenție logopedică: îmbogățirea dicționarului de sinonime. Dezvoltarea unui vocabular de atribute, dezvoltarea unui vocabular nominativ, îmbogățirea dicționarului de antonime, dezvoltarea unui vocabular predicativ, dezvoltarea unui dicționar de cuvinte generalizate.

Fiecare direcție se desfășoară în două etape, mai întâi se îmbogățește vocabularul pasiv al copiilor, apoi se activează și se consolidează vocabularul.

ÎN recomandări metodologice am folosit jocuri și exerciții dezvoltate de N.V.Serebryakova, R.I. Lalaeva, N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva.G.S. Shvaiko, O.S. Ushakova, N.V. Novotortseva, V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko, N.A. Sedykh, Krause E.N.

Îmbogățirea dicționarului de sinonime.

Etapa I: Dezvoltarea unui dicționar pasiv de sinonime.

Obiective: Dezvoltarea sinonimiei. Dezvoltarea vorbirii coerente. Dezvoltarea atenției auditive și a memoriei.

Tipuri aproximative sarcini:

1. Jocul „Veniți cu o propunere” (Krause E.N.)

Conținut: Vino cu o propoziție cu cuvintele fiecăruia dintre prietenii tăi: vânt, vârtej, uragan; furtunos, înnorat, posomorât; învârtire, învârtire, învârtire.

Etapa II: Activarea și consolidarea dicționarului de sinonime.

Sarcini: Actualizarea sinonimelor. Dezvoltarea sinonimiei. Dezvoltarea atenției auditive și a memoriei.

1. Joc „Cum să spun?” (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

Cuprins: Cum vă puteți da seama dacă frunzele cad din copaci? (Se scufundă, căde, întinde-te.) Despre vreme rea? (Înnorat, înnorat, ploios, rece.) Cum îți poți da seama dacă ceva sau cineva se mișcă în cerc? (Învârtire, răsucire, învârtire, învârtire, învârtire.)

2. Jocul „Competiția de cuvinte - comparații” (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

Cuprins: Cine va veni cu cel mai frumos și mai precis cuvânt? Aflați cum sunt similare cuvintele selectate, ce au în comun, de ce pot fi numite „cuvinte prietene”.

3. Jocul „Alege cuvântul” (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

Conținut: Logopedul cheamă cuvântul și îi aruncă mingea unuia dintre copii. Copilul care prinde mingea trebuie să vină cu un „cuvânt – prieten” pentru cel numit, să rostească acest cuvânt și să arunce mingea înapoi terapeutului de logopedie. Dacă cuvântul este ales corect, copilul face un pas înainte. Câștigătorul este cel care se apropie rapid de linia condiționată pe care se află logopedul. Acest copil continuă jocul inventându-și propriile cuvinte. Prieten - (tovarăș, prieten); casă - (cladire, locuință); drum - (cale, autostradă); soldat - (luptător, războinic); munca - (munca); înțelepciune - (minte); alerga - (grabă, grăbi); uite uite); munci - (muncă); a fi trist - (a fi trist); curajos - (curajos); stacojiu - (roșu, purpuriu).

Echipament: minge.

4. Jocul „Soare” (Krause E.N.)

Cuprins: Logopedul dă sarcina: Cine răspunde la întrebare poate atașa o rază de soare. Alegeți un cuvânt care este apropiat ca înțeles de cuvântul „curajos”. (curajos, curajos, hotărâtor). Iepurele este laș. Cum altfel poți spune despre el? (timid, indecis, fricos). Alegeți un cuvânt care este apropiat ca înțeles de cuvântul „a vorbi”. (vorbe vorbe).

Echipament: soare, raze.

Etapa I: Dezvoltarea unui vocabular pasiv de adjective.

Obiective: Îmbogățirea vocabularului adjectivelor. Dezvoltarea gândirii verbale și logice. Dezvoltarea atenției auditive și a memoriei

Exemple de tipuri de sarcini:

1. „Numiți cuvântul suplimentar” (Zakharova A.V.)

Conținut: Copiilor li se cere să aleagă pe cel impar dintr-un număr de cuvinte și să explice de ce. Trist, întristat, abătut, profund. Curajos, tare, îndrăzneț, îndrăzneț. Slab, fragil, lung, fragil. Puternic, distant, durabil, de încredere. Decrepit, vechi, uzat, mic, dărăpănat.

2. Ghicirea ghicitori-descrieri din poze (Zakharova A.V.) Conținut: sunt oferite mai multe poze cu animale, dintre care trebuie să o alegeți pe cea de care aveți nevoie.

De exemplu: sunt înalt, cu gâtul subțire, pătat (girafă). Sunt scund, gras și cenușiu (hipopotam). Sunt mic, cenușiu, cu o coadă lungă (șoarece). Sunt formidabil, mare, cu coama lunga (leu). Sunt cocoșat, cu gâtul lung și picioarele subțiri (cămilă).

3. Ghicirea numelui unui obiect dintr-o descriere a caracteristicilor sale diferențiale.

Conținut: vi se cere să ghiciți articolul pe baza descrierii acestuia.

De exemplu: Aceasta este o legumă. Este rotund, roșu și delicios. Ce este asta? (Roșie)

Etapa II: Activarea și consolidarea vocabularului adjectivelor.

Obiective: Actualizarea și îmbogățirea dicționarului de adjective. Dezvoltarea atenției auditive și a memoriei.

Exemple de tipuri de sarcini:

1. Clarificarea legăturilor sintagmatice dintre adjectiv și substantiv (Zakharova A.V.). Răspunsuri la întrebările „care?”, „care?”, „care?”, „care?”

Conținut: Logopedul numește un cuvânt care desemnează un obiect. Copiii trebuie să aleagă cât mai multe cuvinte pentru a răspunde la aceste întrebări.

De exemplu: iarbă (ce este?) - verde, moale, mătăsoasă, înaltă, smarald, groasă, alunecoasă, uscată, mlăștinoasă...

2. Adaugă un cuvânt la propoziție care răspunde la întrebările: „care?”, „care?”, „care?”, „care?”

Conținut: alegeți cât mai multe cuvinte care să răspundă la întrebarea „care?”

Soarele (ce?) strălucește. Soarele este strălucitor, strălucitor, roșu, mare, vesel, vesel, primăvară.

Etapa I: Dezvoltarea unui vocabular pasiv al substantivelor.

Obiective: Dezvoltarea vocabularului nominativ. Dezvoltarea atenției auditive și a memoriei.

Exemple de tipuri de sarcini:

1. Pronunțarea numelor subiectului (Ushakova O.S.)

Conținut: obiectele sau imaginile acestora sunt folosite pe tema lexicală studiată. Când introduce un cuvânt nou, adultul le cere copiilor să-l repete împreună în cor. Apoi adultul pune fiecărui copil o întrebare despre obiect: „Spune-mi, ce este acesta?”

Etapa II: Activarea și consolidarea vocabularului substantivelor.

Obiective: Actualizarea și îmbogățirea dicționarului de substantive. Dezvoltarea gândirii verbale și logice. Dezvoltarea atenției auditive și a memoriei.

Exemple de tipuri de sarcini:

1. Joc „Ghici cine face asta?”

Conținut: Copiii stau în cerc. Logopedul aruncă mingea unuia dintre copii și îi roagă să ghicească: Cine ușurează (Dove.) Cine ustură?

2. Joc „Geanta minunată”.

Continut: Fiecare copil, inchizand ochii, scoate unul dintre articolele vestimentare (papusa) si ghiceste numele. În același timp, spune: „Mi-am luat o rochie de soare, un pulover, o jachetă”. În continuare, logopedul cere să aranjeze hainele în două grămezi: unul pentru fete, celălalt pentru băieți.

Etapa I: Dezvoltarea unui dicționar pasiv de antonime.

Obiective: Dezvoltarea antonimiei. Dezvoltarea gândirii verbale și logice. Dezvoltarea atenției auditive.

Exemple de tipuri de sarcini:

1. Alegeți două cuvinte din trei cuvinte - „dușman”

Conținut: Sunt oferite un număr de cuvinte, dintre care trebuie să selectați cuvintele „inamice”. Prieten, tristețe, dușman. Înalt, mare, jos. Noapte, zi, zi. Lung, mare, scurt. Bucurie, râs, tristețe. Mare, jos, mic. Ridică, coboară, ia.

Etapa II: Activarea și consolidarea dicționarului de antonime.

Sarcini: Actualizarea antonimelor. Dezvoltarea vorbirii coerente. Dezvoltarea atenției auditive și a memoriei.

Exemple de tipuri de sarcini:

1. Jocul „Finish the sentence” (Krause E.N.)

Conținut: Copiii sunt rugați să completeze propoziția.

Elefantul este mare, iar țânțarul... Piatra este grea, iar puful... Cenușăreasa este bună, iar mama vitregă... Zahărul este dulce, iar muștarul... Copacul este înalt și tufiș... Bunicul e bătrân, iar nepotul... Ciorba este fierbinte și compotul... Funinginea este neagră, iar zăpada...

Jocul "Compara!" (Krause E.N.)

Conținut: Copiii sunt rugați să compare:

După gust: muștar și miere. După culoare: zăpadă și funingine. După înălțime: copac și floare. După grosime: frânghie și ață. Latime: drum si poteca. După vârstă: tineri și bătrâni. După greutate: greutate și puf. După mărime: casă și colibă.

Joc cu minge „Spune contrariul” (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

Conținut: logopedul numește cuvintele și îi aruncă mingea unuia dintre copii. Copilul care prinde mingea trebuie să vină cu un cuvânt care să aibă sensul opus, să spună acest cuvânt și să arunce mingea înapoi la logoped.

Imbraca - (dezbraca), Ridica - (coboara), Arunca - (prinde), Ascunde - (gaseste), Pune - (elimina).

Etapa I: Dezvoltarea unui vocabular pasiv al verbelor.

Obiective: Dezvoltarea unui vocabular predicativ. Dezvoltarea gândirii verbale și logice. Dezvoltarea atenției vizuale și auditive și a memoriei.

Exemple de tipuri de sarcini:

1. Jocul „Find a Buddy” (Sedykh N.A)

Cuprins: Alegeți două cuvinte „buddy” din trei cuvinte: luați, apucați, plecați; gândește, du-te, gândește; grăbește, grăbește, târăște; bucură-te, distrează-te, îmbracă-te.

Etapa II: Activarea și consolidarea vocabularului verbelor.

Obiective: Actualizarea și îmbogățirea dicționarului de verbe. Dezvoltarea sensibilității tactile. Dezvoltarea atenției vizuale și auditive.

Exemple de tipuri de sarcini:

1. Jocul „Cine țipă?” (Lopatina L.V., Serebryakova N.V.)

Cuprins: In cutie sunt stivuite diverse jucarii (broasca, caine, pui, gasca, vaca, cal, rata, pisica etc.) copilul chemat, scotand jucaria din cutie fara sa o vada, determina prin atingere cine este și cheamă jucărie împreună cu acțiune.

2. Loto „Cine se mișcă cum?” (Lopatina L.V., Serebryakova N.V.)

Conținut: Cărțile înfățișează animale, păsări, pești, reptile și insecte. Copilul trebuie să găsească imaginea corespunzătoare, să o numească și să determine cum se mișcă acest animal. În același timp, puteți oferi o sarcină de generalizare a sensului cuvintelor.

a 6-a direcție. Dezvoltarea unui dicționar de cuvinte generalizate.

Etapa I: Elaborarea unui dicționar pasiv de generalizări.

Obiective: Îmbogățirea dicționarului de cuvinte generalizate. Dezvoltarea atenției vizuale și auditive și a memoriei.

Exemple de tipuri de sarcini:

1. Selectați dintr-o serie de cuvinte (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.) Conținut: Copiii au sarcina de a alege dintr-o serie de cuvinte:

Doar nume de animale de companie: vulpe, lup, câine, iepure. Cal, vițel, elan, urs. Veveriță, pisică, cocoș. Doar denumiri de transport: Camion, metrou, avion, bancă. Autobuz, drum, elicopter, pasager. Tren, compartiment, navă cu aburi, ancoră. Tramvai, șofer, troleibuz.

Etapa II: Activarea si consolidarea vocabularului cuvintelor generalizatoare.

Sarcini: Actualizarea generalizărilor. Îmbogățirea dicționarului de cuvinte generalizate. Dezvoltarea gândirii verbale și logice. Dezvoltarea atenției vizuale și auditive și a memoriei.

Exemple de tipuri de sarcini:

1. „Spune într-un singur cuvânt”. (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

Cuprins: Numiți un cuvânt generalizator pe baza caracteristicilor funcționale, în funcție de situația în care se găsește cel mai des obiectul notat cu acest cuvânt.

De exemplu: Cum să numești într-un cuvânt ceea ce crește într-un pat de grădină și este folosit în hrană? (Legume). Cum să numești într-un cuvânt ceea ce crește pe copacii din grădină, foarte gustos și dulce? (Fructe). Cum putem numi într-un singur cuvânt ceea ce ne punem pe corp, pe cap și pe picioare? (Pânză).

Concluzii asupra celui de-al doilea capitol

În timpul procesului de diagnosticare, sa relevat faptul că nivelul de dezvoltare a vocabularului activ la copiii de vârstă preșcolară senior nu este suficient format. În grup au fost trei copii cu un nivel ridicat de dezvoltare activă a vocabularului și cinci cu un nivel scăzut. Acest lucru indică necesitatea unei lucrări direcționate pentru a crește nivelul de dezvoltare a vocabularului activ la copiii din grupa de studiu.

Pentru dezvoltarea vocabularului este indicat să se folosească: observarea fenomenelor naturale; conversații, citirea operelor de ficțiune; jocuri didactice și exerciții lexicale care vizează: evidențierea proprietăților obiectelor familiare, obiectelor, fenomenelor naturale; dezvoltarea capacității de a abstractiza și generaliza caracteristicile obiectelor omogene; clasificarea și compararea obiectelor; consolidarea denumirilor generale; înțelegerea și selectarea antonimelor și sinonimelor pentru cuvinte părți diferite discursuri; clarificarea și explicarea semnificațiilor lexicale ale cuvintelor motivate; formarea sensurilor lexicale ale cuvintelor polisemantice; sarcini de utilizare a cuvintelor învățate în enunțuri coerente.

Toate aceste tehnici contribuie la o îmbogățire mai eficientă a vocabularului, deoarece copiii de vârstă preșcolară superioară au capacitatea de a percepe emoțional mediul înconjurător.

Pentru a crește nivelul de dezvoltare activă a vocabularului, am alcătuit un set de activități care ar trebui să îmbunătățească rezultatele copiilor: „Animale sălbatice din pădurile rusești”, „Toate profesiile sunt necesare - toate profesiile sunt importante”, „Excursie la grădina zoologică”, „Transport”. Acest set de activități ar trebui să contribuie la dezvoltarea activă a vocabularului copiilor de vârstă preșcolară superioară.

Concluzie

În logopedie ca știință pedagogică, conceptul de „subdezvoltare generală a vorbirii” este aplicat acestei forme de patologie a vorbirii la copiii cu auz normal și inteligență inițială intactă, atunci când formarea tuturor componentelor sistemului de vorbire este perturbată. „Când vorbirea este subdezvoltată, există o apariție târzie, un vocabular slab, agramatism, defecte în pronunție și formarea fonemelor.”

Tulburările în formarea vocabularului la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii se manifestă în vocabular limitat, o discrepanță accentuată între volumul vocabularului activ și pasiv, utilizarea incorectă a cuvintelor, numeroase parafazii verbale, câmpuri semantice neformate și dificultăți în actualizarea vocabularului.

La preșcolarii cu subdezvoltare generală a vorbirii, formele gramaticale de flexiune, formarea cuvintelor și tipurile de propoziții apar, de regulă, în aceeași succesiune ca și în dezvoltarea normală a vorbirii. Unicitatea stăpânirii structurii gramaticale a vorbirii de către copiii cu SLD se manifestă în dizarmonia dezvoltării sistemelor morfologice și sintactice ale limbajului, a componentelor lingvistice semantice și formale și în distorsiunea imaginii generale a dezvoltării vorbirii. Analiza vorbirii copiilor relevă deficiențe în stăpânirea acestora atât a unităților morfologice, cât și a celor sintactice. Au dificultăți atât în alegerea mijloacelor gramaticale pentru exprimarea gândurilor, cât și în combinarea acestora.

Defectele de pronunție și formarea fonemelor se manifestă prin faptul că preșcolarii nu disting sunete similare după ureche și pronunție și distorsionează structura sonoră și conținutul sonor al cuvintelor. În procesul de stăpânire a pronunției sunetelor, ei au dificultăți specifice asociate atât cu asimilarea sunetelor, cât și cu asimilarea structurii sonor-silabei organizate ritmic a vorbirii. Pronunția sonoră a copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii nu corespunde normei de vârstă.

Dezvoltarea vorbirii este o bază prioritară pentru asigurarea continuității învățământului general preșcolar și primar, o conditie necesara succes activități educaționale, cea mai importantă direcție de dezvoltare socială și personală.

Continuitatea în formarea vocabularului la etapele vârstei preșcolare și școlare primară se realizează prin implementarea unei singure linii de dezvoltare a vorbirii a unui copil de 6-7 ani și se caracterizează prin interconectarea și consistența scopurilor, obiectivelor, conținutului. , metode și forme de lucru asupra cuvintelor. Această abordare conferă procesului pedagogic un caracter holistic, consistent și promițător, permițând celor două etape inițiale ale educației să funcționeze nu izolat una de cealaltă, ci în strânsă interconexiune, asigurând dezvoltarea progresivă a vorbirii copilului.

Conținutul lucrului de vocabular în instituțiile de învățământ preșcolar este determinat pe baza adecvării comunicative a cuvintelor, a principiilor tematice, a frecvenței de utilizare a acestora în primare și a vorbirii orale.

Bibliografie:

Alekseeva M.M. Metode de dezvoltare a vorbirii pentru preșcolari / M.M. Alekseeva. - M., 2006.

Arushanova A.G. Vorbirea și comunicarea verbală a copiilor / A.G. Arushanova. - M., 2005.

Akhmanova O.S. Dicţionar de termeni lingvistici / O.S. Akhmanova. - M., 1966.

Bogush A.M. Pregătirea vorbirii copiilor pentru școală / A.M. Bogush. - Kiev: Mă bucur. şcoală, 1984. - 175 p.

Bavykina G.N. Formarea unui dicționar pentru copiii preșcolari / G.N. Bavykina. - Komsomolsk-pe-Amur, 1996.

Bondarenko A.K. Jocuri didactice la grădiniță. - M.: Educaţie, 1985. - 174 p.

Borodich A.M. Metode de dezvoltare a vorbirii pentru copiii preșcolari. - Ed. a 2-a. M.: Educaţie, 1984. - 255 p.

Bugreeva M.N. Cultivarea atenției și a interesului pentru cuvinte este una dintre condițiile predării limbii materne // Învățământul preșcolar. - 1955. - Nr. 2. - pp. 22-26.

Vygotsky L.S. Educație și dezvoltare la vârsta preșcolară / L.S. Vygotski. - M., 1996.

Kolunova L.A. Lucrarea cuvintelor în procesul de dezvoltare a vorbirii preșcolarilor mai mari // Probleme de studiere a vorbirii preșcolari / L.A. Kolunova. - M., 1994.

Lepskaya N.I. Principalele direcții ale ontogenezei vorbirii. Probleme de învățare a vorbirii unui preșcolar. M.:RAO, 1994.S. 31-40.

Lisina M.I. Probleme de ontogeneză a comunicării. - M.: Pedagogie, 1986. - 143 p.

Nemov R.S. Psihologie: În 3 volume T. 1. / R.S. Nemov. - M: Vlados, 2001. - 495 p.

Poddiakov N.N. Caracteristicile dezvoltării mentale a copiilor preșcolari. - M., 1996.

Problema studierii vorbirii unui preșcolar / Ed. O.S. Ushakova. - M.: RAO, 1994, - 129 p.

Programul „Copilărie” / ed. T. Loginova, T.I. Babaeva, N.A. Notkina. - St.Petersburg. „Copilărie-Presă”. 2000. - 51 p.

Uruntaeva G.A. Psihologie preșcolară / G.A. Uruntaeva. - M.: Academia, 2001. - 336 p.

Ushakova O.S. Dezvoltarea vorbirii la preșcolari. M.: Editura Institutului de Psihoterapie, 2001. - 256 p.

Ushinsky K.D. Lucrări pedagogice alese. - M.: Educaţie, 1968. - 557 p.

Elkonin D.B. Psihologia copilului. - M.: Academia, 2005. - 384 p.

Aplicații

Anexa nr. 1.

1. Metodologia de examinare a vocabularului activ al vârstei preșcolare mari. Filicheva T. B., Chaveleva N. A., Chirkina G. V.

Ţintă: determina vocabularul stocat în memoria activă a copilului.

Recomandări pentru implementare:

Exercitiul 1.

Sarcina 2.

Logopedul pune întrebări copilului care vizează identificarea vocabularului și a abilităților gramaticale pasive și active.

- Spune-mi, cu ce este acoperit corpul iepurelui? Rațe?

- Unde locuieste ursul? Peşte?

-Cum se numesc puii de pui? Câini? vaci?

-Ce mănâncă o vaca? Urs?

- Cum poți spune despre o vulpe? Cum este ea?

Sarcina 3.

Logopedul identifică stocul cantitativ de substantive, adjective și verbe, cerând copilului să completeze propoziția.

- Câinele are coada lungă, dar iepurele...

- Un pește înoată în apă, iar un șarpe pe pământ...

- Pisica miauna, iar cainele...

- Vrăbiia tweetează, iar cioara...

- Scriem cu un pix și cu un creion...

- Zburăm cu avionul și cu mașina...

- Broasca sare, iar țânțarul...

- Soarele strălucește ziua, iar noaptea...

- Ei patinează pe gheață și pe zăpadă...

- Ne uităm la desene animate și la un basm...

Fiecare răspuns corect valorează un punct. Cel mai mare punctaj este de 10 puncte.

Evaluarea rezultatelor:

După finalizarea tuturor celor trei sarcini, se calculează scorul total. Cel mai mare punctaj - 45 de puncte - corespunde unui nivel ridicat; 44-22 puncte - medie; sub 22 de puncte - nivel scăzut de dezvoltare lexicală.

Anexa nr. 2.

2. Metodologia de identificare a nivelului de dezvoltare a vocabularului activ. O. S. Ushakova, E. M. Strunina.

Scop: identificarea nivelului de dezvoltare a vocabularului activ.

Recomandări pentru implementare:

1. Știi deja o mulțime de cuvinte. Ce înseamnă cuvântul păpușă, minge, vase?

1) Copilul explică sensul cuvintelor;

2) denumește semne și acțiuni individuale;

3) numesc 1 - 2 cuvinte.

2. Ce este adâncul? Mic? Înalt? Scăzut? Ușoară? Greu?

1) Completează toate sarcinile, numește 1 - 2 cuvinte la adjectiv;

2) selectează cuvinte pentru 2 - 3 adjective;

3) selectează un cuvânt pentru un singur adjectiv.

3.Ceea ce se numește cuvânt pix?

1) Denumește mai multe sensuri ale acestui cuvânt;

2) numește două sensuri ale acestui cuvânt;

3) listează obiectele care au un mâner.

4. Veniți cu o propoziție cu cuvântul pix.

1) Compuneți o propoziție corectă din punct de vedere gramatical din trei cuvinte.

2) denumește două cuvinte (expresie);

5. Este nevoie de un stilou pentru a... Puteți folosi un stilou...

1) Se finisează corect tipuri diferite propuneri;

2) numește două cuvinte;

3) selectează un singur cuvânt.

6. Un adult oferă copilului o situație: „Iepurașul s-a plimbat prin pădure. El este într-o dispoziție veselă. S-a întors acasă așa... Și dacă micul iepure este alb, vesel și vesel, atunci nu a mers doar, ci...”

1) Copilul selectează corect cuvintele apropiate ca sens;

2) nume 2 - 3 cuvinte;

3) selectează un singur cuvânt.

7. Profesorul dă o altă situație: „Celălalt frate al iepurașului a venit trist, a fost jignit. Apropo amuzant alege cuvinte care au înțelesuri opuse. Și dacă iepurașul a fost jignit, nu a mers doar, ci...

1) Selectează corect cuvintele care au sensuri opuse;

2) nume 2 - 3 cuvinte;

3) selectează un singur cuvânt.

8. Spune-i iepurașului să sară, să se ascundă și să danseze.

1) Numește corect cuvintele în modul imperativ;

2) selectează două cuvinte;

3) numește un cuvânt.

9.Spune-mi, cine este puiul de iepure? Pui? Iepurele are multe...

Întrebări similare sunt puse despre alte animale.

1) Copilul numește toți bebelușii în forma gramaticală corectă;

2) denumește corect o singură formă;

3) nu finalizează sarcina.

10. Numiți puii de câine, vacă, cal, oaie.

1) Copilul numește corect toate cuvintele;

2) numește două sau trei cuvinte;

3) spune un cuvânt.

11.Unde locuiesc animalele? Ce cuvinte se pot forma cu cuvântul pădure?

1) Numește mai mult de două cuvinte;

2) numește două cuvinte;

3) repetă cuvântul dat.

12.Ceea ce se numește cuvânt ac? Ce alte ace mai știi?

1) Copilul numește acele unui brad de Crăciun, un arici, un ac de pin, un ac de cusut și un ac medical;

2) numește un singur sens al acestui cuvânt;

3) repetă cuvântul după adult.

13.Ce fel de ac are un arici? Despre ce vorbim: picant, picant, picant?

1) Copilul numeste mai multe obiecte;

2) alege corect două cuvinte;

3) numește un cuvânt.

14.Ce poți face cu un ac? Pentru ce este?

1) Copilul numește diferite acțiuni;

2) denumește două acțiuni;

3) denumește o acțiune.

15.Alcătuiește o propoziție cu cuvântul ac.

1) Copilul este propoziție dificilă;

2) alcătuiește o propoziție simplă;

3) numește un cuvânt.

16. Un adult spune că copiii de la o altă grădiniță au spus așa: „Tati, du-te în șoaptă”, „Mami, te iubesc tare”, „Mi-am pus pantofii pe dos.” Se poate spune asta? Cum se spune corect?

1) Copilul corectează corect toate propozițiile;

2) corectează corect două propoziții;

3) repetă propoziții fără modificări.

Nota:

Evaluarea pentru toate sarcinile este dată în termeni cantitativi (puncte). Având în vedere convenția evaluărilor cantitative pentru enunțuri de diferite completitudine și corectitudine, acestea ajută la identificarea nivelurilor de dezvoltare a vocabularului:

I - mare (48 - 32 puncte). Copilul răspunde la întrebări corect, independent. Folosește corect substantivele, adjectivele și verbele în vorbire. Selectează sinonime și antonime pentru cuvinte date din diferite părți de vorbire.

II - medie (32 - 16 puncte). Copilul nu răspunde la toate întrebările, face inexactități și folosește ajutorul unui adult.

III - scăzut (16 - 0 puncte). Copilul folosește în mod activ ajutorul și nu îndeplinește sarcinile.

Se acordă 3 puncte pentru un răspuns corect și corect, dat de copil pe cont propriu. Un copil care face o inexactitate minoră și răspunde la întrebări și clarificări importante de la un adult primește 2 puncte. Se acordă 1 punct copilului dacă nu corelează răspunsurile cu întrebările adultului, repetă cuvintele după el sau demonstrează o lipsă de înțelegere a sarcinii.

Exemple de răspunsuri de la copii sunt date după fiecare sarcină în următoarea secvență:

1) răspuns corect;

2) parțial corect;

3) răspuns inexact.

La sfârșitul testului, punctele sunt calculate. Dacă majoritatea răspunsurilor au primit un scor de 3, acesta este un nivel ridicat. Dacă mai mult de jumătate dintre răspunsuri au nota 2, acesta este un nivel mediu, iar cu un rating de 1, nivelul este sub medie.

La examinarea vocabularului activ al copiilor de vârstă preșcolară în vârstă, sunt dezvăluite următoarele abilități:

1) activați adjectivele și verbele, selectați cuvinte care sunt corecte în sensul situației de vorbire;

2) selectați sinonime și antonime pentru cuvinte date din diferite părți de vorbire;

3) să înțeleagă și să utilizeze diferite sensuri ale cuvintelor polisemantice;

4) diferențierea conceptelor generalizatoare.

Introducere…………………………………………………………………………………………… 3

Capitoleu Fundamente teoretice pentru formarea vocabularului la copiii de vârstă preșcolară superioară în procesul de familiarizare cu proprietățile și calitățile obiectelor……………….….5

1.1 Trăsături ale formării vocabularului la copiii de vârstă preșcolară senior…………………………………………………………………….5

1.2 Formarea vocabularului la copiii de vârstă preșcolară superioară în procesul de familiarizare cu proprietățile și calitățile obiectelor……………………………………………………..………………13

CapitolII. Aspecte aplicate ale formării vocabularului la copiii de vârstă preșcolară superioară în procesul de familiarizare cu proprietățile și calitățile obiectelor………..…………………………..19

2.1. Note de lecție…………………………………………………………………19

Concluzie…………………………………………………………………………………..24

Referințe…………………………………………………….……….26

Introducere

Stăpânirea limbii materne și dezvoltarea vorbirii este una dintre cele mai importante achiziții ale unui copil în copilăria preșcolară și este considerată în învățământul preșcolar modern ca bază generală pentru creșterea și educația copiilor.

La vârsta preșcolară începe o nouă etapă calitativ de dezvoltare a vorbirii. Motivul pentru stăpânirea activă a limbii materne este nevoile tot mai mari ale preșcolarului de a învăța, de a spune și de a se influența pe sine și pe o altă persoană. Vorbirea este inclusă în toate tipurile de activități. La vârsta preșcolară, un copil trebuie să stăpânească un vocabular care să-i permită să comunice cu semenii și cu adulții, să studieze cu succes la școală, să înțeleagă literatura, programele de televiziune și radio etc. Prin urmare, pedagogia preșcolară consideră dezvoltarea vocabularului la copii ca una dintre sarcinile importante ale dezvoltării vorbirii .

În metodele moderne, formarea unui dicționar este considerată ca o activitate pedagogică cu scop care asigură dezvoltarea eficientă a vocabularului limbii materne. Dezvoltarea unui dicționar este înțeleasă ca un proces pe termen lung de acumulare cantitativă a cuvintelor, dezvoltarea semnificațiilor lor social atribuite și formarea capacității de a le folosi în condiții specifice de comunicare.

Dezvoltarea la timp a vocabularului este unul dintre factorii importanți în pregătirea pentru educația școlară. Copiii care nu au un vocabular suficient întâmpină mari dificultăți în învățare, negăsind cuvinte potrivite pentru a-și exprima gândurile. Profesorii observă că elevii cu un vocabular bogat rezolvă mai bine problemele de aritmetică, stăpânesc lectura și gramatica mai ușor și sunt mai activi în munca mentală în clasă.

Astfel, stăpânirea dicționarului ocupă un loc important în sistemul general de lucru privind dezvoltarea vorbirii copiilor și este o condiție importantă pentru dezvoltarea psihică, întrucât conținutul experienței istorice dobândite de copil în ontogeneză este generalizat și reflectat în vorbire. forma și, mai ales, în sensurile cuvintelor (A.N. Leontyev).

Tema lucrării cursului: „ Formarea vocabularului la copiii de vârstă preșcolară senior în procesul de familiarizare cu proprietățile și calitățile obiectelor.

Scopul studiului - studiază teoretic literatura psihologică și pedagogică pe tema de cercetare și elaborează un set de clase privind formarea unui dicționar în procesul de familiarizare cu proprietățile și calitățile obiectelor.

Obiectul de studiu - dicționar pentru copiii de vârstă preșcolară.

Subiect de studiu - un set de clase privind formarea unui dicționar în procesul de familiarizare cu proprietățile și calitățile obiectelor.

În conformitate cu scopul, ne-am hotărât obiectivele cercetării:

1. Studiați literatura psihologică și pedagogică privind formarea vocabularului la copiii de vârstă preșcolară înalt în procesul de familiarizare cu proprietățile și calitățile obiectelor.

2. Elaborați un set de clase pentru formarea vocabularului pentru copiii de vârstă preșcolară senior în procesul de familiarizare cu proprietățile și calitățile obiectelor.

Pentru atingerea obiectivelor stabilite, un complex de interconectate și complementare metode de cercetare: studiul și analiza literaturii psihologice și pedagogice, publicații pe tema cercetării.

Structura muncii: lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie și o listă de referințe.

Capitoleu. Baze teoretice pentru formarea vocabularului la copiii de vârstă preșcolară senior în procesul de familiarizare cu proprietățile și calitățile obiectelor.

1.1. Caracteristici ale formării vocabularului la copiii de vârstă preșcolară senior

La vârsta preșcolară, un copil trebuie să stăpânească un vocabular care să-i permită să comunice cu semenii și adulții, să studieze cu succes la școală, să înțeleagă literatura, programele de televiziune și radio etc. Prin urmare, dezvoltarea vocabularului la copii este una dintre cele mai importante. sarcini în dezvoltarea vorbirii.

Dezvoltarea unui dicționar este înțeleasă ca un proces îndelungat de stăpânire a vocabularului acumulat de un popor în cursul istoriei sale.

Este posibil să se distingă aspectele cantitative și calitative ale acestui proces. În primul rând, schimbările cantitative în vocabularul copilului sunt izbitoare. Deci, la vârsta de 1 an, copilul vorbește în mod activ 10-12 cuvinte, iar până la vârsta de 6 ani, vocabularul său activ crește la 3-3,5 mii.

Când vorbim despre caracteristicile calitative ale dicționarului, ar trebui să țineți cont de stăpânirea treptată de către copii a conținutului atribuit social al unui cuvânt, care reflectă rezultatul cunoașterii. Acest rezultat al cunoașterii este fixat în cuvânt, datorită căruia este realizat de o persoană și transmis în procesul de comunicare altor oameni.

Un cuvânt este unitatea lexicală de bază care exprimă un concept. În fiecare cuvânt, puteți evidenția sensul său sau sensul conținut în el, compoziția sa sonoră (designul sonor) și structura morfologică. Toate aceste trei caracteristici ale unui cuvânt trebuie luate în considerare la dezvoltarea vocabularului la copiii preșcolari.

Caracteristicile dezvoltării gândirii determină în mare măsură caracteristicile vocabularului unui copil. Gândirea vizual-eficientă și vizual-figurativă explică predominanța cuvintelor care denotă denumirile de obiecte, fenomene, calități, proprietăți, relații. Apariția gândirii verbal-logice îi determină pe copii să stăpânească concepte elementare. Așa se explică, de asemenea, fie absența în dicționarul preșcolarilor a unor astfel de cuvinte care denotă concepte mai abstracte, fie denaturarea sensului lor.

O altă caracteristică este stăpânirea treptată a sensului și conținutului semantic al cuvântului.

Deoarece gândirea conceptuală nu s-a dezvoltat încă la un copil preșcolar, sensul cuvântului pe care îl stăpânește nu poate fi conceptual la o anumită etapă de vârstă. La început, copilul raportează cuvântul doar la un anumit obiect sau fenomen. Un astfel de cuvânt nu are un caracter generalizator, doar semnalează copilul despre un anumit obiect, fenomen sau evocă imagini ale acestora. Pe măsură ce preșcolarul stăpânește realitatea înconjurătoare - obiecte, fenomene (trăsături, proprietăți, calități), el începe să le generalizeze în funcție de anumite caracteristici.

Adesea, generalizările se fac pe baza unor caracteristici neimportante, dar semnificative emoțional pentru copil. În acest caz, cuvântul denotă o generalizare, dar conținutul său diverge adesea de cel stabilit social, fiind fie prea îngust, fie prea larg. Astfel, copiii de vârstă preșcolară mai mare consideră adesea că numai morcovii, ceapa și sfecla sunt legume, fără a include, de exemplu, varza, castraveții și roșiile. Într-un alt caz, extinzând sensul cuvântului, copiii includ în conceptul de „legume” unele tipuri de fructe și ciuperci, invocând faptul că „toate acestea cresc” sau „toată lumea mănâncă asta”. Și numai treptat, pe măsură ce gândirea se dezvoltă, ei stăpânesc conținutul conceptual obiectiv al cuvântului. Astfel, sensul unui cuvânt se schimbă pe parcursul copilăriei preșcolare pe măsură ce abilitățile cognitive ale copilului se dezvoltă.

O altă caracteristică a dicționarului unui preșcolar mai în vârstă este volumul său semnificativ mai mic în comparație cu dicționarul unui adult, deoarece experiența cognitivă a copilului și, în consecință, volumul de informații acumulate despre mediu este semnificativ inferior volumului de cunoștințe al unui copil. adult.

Aceste caracteristici în dezvoltarea vocabularului fac posibilă determinarea sarcinilor de lucru a vocabularului cu copiii de vârstă preșcolară.

În primul rând, îmbogățind vocabularul cu cuvinte noi, copiii învață cuvinte necunoscute anterior, precum și semnificații noi pentru un număr de cuvinte aflate deja în vocabular. Îmbogățirea dicționarului are loc, în primul rând, datorită vocabularului uzual (nume de obiecte, caracteristici și calități, acțiuni, procese etc.).

În al doilea rând, consolidarea și clarificarea vocabularului.

Această sarcină se datorează faptului că la copii cuvântul nu este întotdeauna asociat cu ideea de obiect. Adesea nu cunosc numele exact ale obiectelor. Prin urmare, aceasta include aprofundarea înțelegerii cuvintelor deja cunoscute, umplerea lor cu conținut specific, bazat pe o corelație exactă cu obiectele lumii reale, stăpânirea în continuare a generalizării care se exprimă în ele și dezvoltarea capacității de a folosi cuvintele utilizate în mod obișnuit. Cuvintele care denotă culoare, materiale, concepte spațiale și temporale au nevoie de numeroase repetări și întăriri.

Este necesar să atragem atenția copiilor asupra polisemiei cuvintelor. Acesta este un fenomen interesant, când același cuvânt denotă obiecte diferite, atrage atenția copiilor și trezește interes.

În al treilea rând, activarea vocabularului. K. D. Ushinsky a scris despre această sarcină: „...Reamintirea cuvintelor și formelor de limbaj din memoria copiilor este foarte utilă: stocul copiilor de cuvinte și forme ale limbii lor materne nu este de obicei mic, dar ei nu știu cum să folosească acest stoc, iar aceasta este atunci deprinderea de a găsi rapid și precis în memorie cuvântul cerut și forma necesară este una dintre cele mai importante condiții pentru dezvoltarea darului vorbirii.”

Există o distincție între vocabularul activ și pasiv, care determină posibilitățile nu numai de înțelegere, ci și utilizare independentăîn vorbirea cuvintelor uzuale şi specifice.

Lingvistica și psihologia relevă o problemă atât de importantă precum conceptul de vocabular activ și pasiv.

Vocabularul activ al unui copil include vocabular folosit în mod obișnuit, dar în unele cazuri un număr de cuvinte specifice, a căror utilizare de zi cu zi este explicată de condițiile vieții sale. De exemplu, copiii care locuiesc într-un oraș militar folosesc cuvinte de terminologie militară: teren de antrenament, teren de paradă, maistru, căpitan, recenzie etc. din munca de dezvoltare a vocabularului activ al preșcolarilor, profesorul trebuie să țină cont de nevoile practicii vorbirii copiilor și de condițiile mediului lor de vorbire. De asemenea, este necesar să ne amintim constant scopul principal al predării limbii materne: a face din limba copilului un mijloc de comunicare.

Când lucrați cu copiii, este important ca un cuvânt nou să intre în vocabularul activ. Acest lucru se întâmplă numai dacă este consolidat și reprodus de ei în vorbire. Un copil nu trebuie să audă doar vorbirea unui adult, ci și să o reproducă de multe ori, deoarece în timpul percepției este implicat în principal doar analizatorul auditiv, iar în vorbire, de asemenea, analizatorii musculo-motori și kinestezici.

Noul cuvânt ar trebui să intre în dicționar în combinație cu alte cuvinte, astfel încât copiii să se obișnuiască să le folosească în cazurile potrivite. De exemplu, copiii recită liber versurile lui K. Chukovsky: „Trăiască săpunul parfumat!” - dar este rar ca un copil, mirosind un trandafir, să spună: „Ce floare parfumată” sau, atingând o pălărie pufoasă: „Ce pălărie pufoasă!” În primul caz, va spune că floarea miroase bine, în al doilea - că pălăria este moale. Ar trebui să acordați atenție clarificării semnificației cuvintelor pe baza antonimelor contrastante și compararea cuvintelor care au sens similar, precum și stăpânirea nuanțelor semnificației cuvintelor, dezvoltarea flexibilității vocabularului și utilizarea cuvintelor în vorbire coerentă și în practica vorbirii.

Izolarea îmbogățirii, consolidarea și activarea vocabularului ca sarcini principale ale lucrului de vocabular, M.M. Konina a scris: „Ghidul dezvoltării vocabularului copiilor nu începe cu a-i învăța pe copii cuvinte și figuri noi de stil, ci cu activarea vocabularului lor existent, implicând sistematizarea experienței copiilor.” Ea a considerat o imagine ca un mijloc care ar putea trezi interesul copilului pentru un cuvânt, care este o condiție necesară pentru dezvoltarea unui vorbire coerent; atunci poți conduce copilul să folosească în mod activ vocabularul fără ajutoare vizuale.

În al patrulea rând, eliminarea cuvintelor neliterare (dialect, colocvial, argo) din vorbirea copiilor. Acest lucru este necesar în special atunci când copiii se află într-un mediu lingvistic defavorizat. .

Caracteristicile vocabularului copiilor de vârstă preșcolară înaltă și sarcinile de lucru ale vocabularului determină principiile pe care se bazează metodologia de lucru a vocabularului.

Acest principiu, în primul rând, este bazarea, atunci când se formează un vocabular la copii, pe cunoașterea lor activă și eficientă a realității înconjurătoare. Acest principiu este implementat în așa fel încât conținutul muncii de vocabular să fie inclus în diferite tipuri de activități (muncă, joacă, cursuri, activități de zi cu zi).

Următorul principiu este legătura dintre conținutul dicționarului și abilitățile care se dezvoltă treptat ale copilului de a înțelege lumea din jurul lui.

Creșterea complexității conținutului dicționarului poate fi urmărită în următoarele trei direcții:

1. Extinderea vocabularului copilului pe baza familiarizării cu o gamă în creștere treptată de obiecte și fenomene.

2. Introducerea cuvintelor care desemnează calități, proprietăți, relații, bazate pe aprofundarea cunoștințelor despre obiectele și fenomenele din lumea înconjurătoare.

3. Introducerea cuvintelor care denotă concepte elementare, bazate pe distincția și generalizarea obiectelor după caracteristici esențiale.

Aceste trei domenii ale lucrării dicționarului pot fi urmărite în conținuturi diferite: atunci când se familiarizează cu obiectele și fenomenele naturale, obiectele culturii materiale, fenomenele vieții sociale etc.

Să luăm în considerare specificul conținutului vocabularului preșcolarilor mai mari în procesul de familiarizare cu subiectele.

În al șaselea an de viață, conținutul principal al muncii de vocabular în procesul de familiarizare cu obiectele devine introducerea în dicționar a unor cuvinte care denotă calități și proprietăți diferențiate în funcție de gradul de exprimare (roșu deschis, verde închis, acru, gălbui; mai greu). , mai ușor, mai rece, mai cald, mai cald, mai puternic, se udă, nu se udă, se udă încet etc.); De asemenea, este planificată includerea în dicționar a denumirilor materialelor și a caracteristicilor acestora: lemn, metal, plastic, țesătură, sticlă, porțelan etc. Se lucrează în continuare la formarea de noi concepte elementare și introducerea denumirilor verbale corespunzătoare (instrumente, transport si etc.). Se lucrează la diferențierea conceptelor stăpânite, iar vocabularul este completat corespunzător (haine de vară, de iarnă; veselă, ceai). etc.).

În al șaptelea an de viață, se acordă o atenție deosebită acurateței utilizării cuvintelor atunci când se desemnează calitățile, caracteristicile obiectelor și materialelor (dulce și acru, amar și sărat, verzui și galben; țesătură: iarnă, lanos, ușoară, densă și așa mai departe.). Se lucrează în continuare la formarea de noi concepte și diferențierea celor cunoscute, iar pe această bază vocabularul se extinde (apă, aer, transport terestru, transport persoane, marfă; unelte: grădinărit, tâmplărie, croitorie). și așa mai departe.).

Pe măsură ce abilitățile cognitive ale copiilor se dezvoltă, un loc tot mai mare în munca de vocabular este ocupat de conținutul legat de familiarizarea cu viața oamenilor, munca și relațiile lor.

Să luăm în considerare conținutul muncii de vocabular în procesul de introducere a preșcolarilor mai mari în viața și munca oamenilor.

La vârsta preșcolară mai mare, vocabularul copiilor este completat cu numele unei game largi de profesii care lucrează în construcții (macarista, zidar, pictor, electrician), într-o fermă colectivă (tractorist, lăptatoare, operator combine), într-un magazin de croitorie (croitorie, tăietor, croitoreasă) etc. Pe lângă denumirile acțiunilor de muncă și calitățile acestora, numele echipamentelor de lucru sunt introduse în dicționarul copiilor de această vârstă (pentru un bucătar - oale, cântare, cuțite, tigăi). etc., la portar - racleta, furtun, lopata si etc.); titluri tipuri diferite echipamente care fac munca mai usoara si mai rapida (machiata de curatat cartofi, masina de tocat carne electrica, taietor de legume, aspirator, mașină de spălat, cuptor cu microunde, excavator, macara, tractor, buldozer, freza de zapada și așa mai departe.). În plus, copiilor de vârstă preșcolară în vârstă li se arată atitudinile oamenilor față de tehnologie, față de muncă și sunt familiarizați cu vocabularul adecvat: sârguincios, armonios, amiabil, priceput, atent. și așa mai departe.

Drept urmare, copiii acumulează o cantitate semnificativă de cunoștințe și un vocabular corespunzător, ceea ce le asigură comunicarea liberă în sens larg (comunicare cu adulții și semenii, înțelegerea operelor literare, a programelor de televiziune și radio etc.). Acest dicționar este caracterizat de o varietate de subiecte; toate părțile de vorbire sunt reprezentate în el, ceea ce face posibil ca discursul unui copil la sfârșitul copilăriei preșcolare să fie semnificativ, destul de precis și expresiv.

1.2 Formare vocabular la copiii de vârstă preșcolară senior în procesul de familiarizare cu proprietățile și calitățile obiectelor

Formarea vocabularului la copiii preșcolari are loc în primul rând în clase speciale. Pe ei, precum și cu îndrumarea altuia activitate de vorbire Adultul operează pe copii cu tehnici specifice de predare.

Atunci când se formează un vocabular la copii, se utilizează o varietate de tehnici, care vizează în primul rând dezvoltarea atenției active, capacitatea de a asculta cu atenție vorbirea vorbită, evidențiază în el numele obiectelor de acțiune, semne și, de asemenea, promovează utilizarea acestui cuvânt. în discursul lor. Prin urmare, în aceeași metodă sunt folosite simultan mai multe tehnici, un număr dintre ele va fi lider, principala.

Numirea (sau exemplu de pronunție) unui cuvânt nou sau dificil este o metodă activă de îmbogățire a vocabularului copiilor. Un adult trebuie să pronunțe cuvântul intenționat în așa fel încât preșcolarii să-i acorde atenție și să-l perceapă fără distorsiuni. Acest lucru se realizează prin dicția clară, uneori chiar și articulația oarecum exagerată, astfel încât copilul să prindă compoziția sonoră a cuvântului.

Puteți atrage atenția copiilor asupra cuvântului dorit prin accent logic, intonație, schimbarea forței vocii, o pauză înainte de cuvânt, precum și instrucțiuni verbale directe: „Ascultă din nou acest cuvânt dificil” etc.

Numirea este adesea însoțită de afișarea obiectului. „Uite, în interiorul aragazului este un cuptor mare”, spune profesorul, deschizând ușa cuptorului și arătând cu un gest.

Uneori, denumirea trebuie să fie însoțită de o interpretare (o interpretare lungă, înlocuire cu un cuvânt familiar sau comparare cu un sinonim familiar, comparație cu un antonim familiar), de exemplu: „Acvariul este o cutie de sticlă, peștii trăiesc în ea, le putem vedea clar prin sticlă.”

Foarte des este folosit pentru a include un cuvânt într-o propoziție, arătând combinațiile acestuia cu alte cuvinte. De exemplu, când examinează un tramvai, profesorul spune: „Pasagerii intră pe ușile din spate ale tramvaiului” etc.

Pentru memorare, puteți folosi repetarea cuvântului de către adult însuși în mod repetat în timpul lecției, de către copii individuali de la fața locului, precum și repetarea în cor. Repetarea corală îmbunătățește activitatea de vorbire a copiilor și îi ajută să identifice cuvântul potrivit în mintea lor.

În unele cazuri, interesul pentru un cuvânt poate fi sporit prin explicarea originii (etimologia) cuvântului. Această tehnică este cea mai potrivită pentru a fi folosită în grupuri mai în vârstă pentru a aprofunda înțelegerea cuvintelor, a dezvolta curiozitatea și un fler pentru limbaj (Băieți, de ce spun asta: camion, camion?). Uneori, acest lucru este acceptabil în grupurile mai tinere. Profesorul ar trebui să încurajeze copiii să pună întrebări despre originea cuvintelor.

Pentru a activa dicționarul, o tehnică bună este adresarea unei întrebări. Trebuie să puneți nu numai întrebări directe, ci și cele prompte (Păpușă în dreapta sau în stânga?).

Pentru lucrul de vocabular, puteți folosi ca tehnică unele exerciții sau jocuri didactice. În timpul orelor individuale pentru a vă familiariza cu mediul înconjurător, puteți utiliza exerciții pe termen scurt (1-3 minute) de selecție a cuvintelor, de exemplu: „Cine va vedea și va numi mai mult?”, „Selectați și denumiți părțile în ansamblu” , „Cine va numi cea mai rotundă (ovale) obiecte , formă dreptunghiulară)?”, jocuri verbale de clasificare a obiectelor etc. Aceste tehnici, precum și ghicitori, compararea obiectelor (prin percepție vizuală și memorie) sunt mai potrivite. de utilizat în grupuri mai vechi. Multe astfel de tehnici eficiente au fost dezvoltate de E. I. Tikheeva. Ele ar trebui utilizate mai pe scară largă în practică.

Pe baza celor de mai sus, să luăm în considerare mai detaliat sistemul de clase prin care se formează vocabularul la preșcolarii mai mari.

Acest sistem constă din trei tipuri de clase: clase în care dezvoltarea vocabularului se realizează în procesul de familiarizare cu o gamă în continuă extindere de obiecte și fenomene ale realității înconjurătoare (excursie, demonstrație de obiecte etc.), clase în care vocabularul munca se bazează pe aprofundarea cunoștințelor copiilor despre obiectele și fenomenele din jur (familiarizarea cu calități, proprietăți, trăsături) și activități care rezolvă problemele lucrului de vocabular în procesul de generalizare și formare a conceptelor.

În toate aceste tipuri de activități, dezvoltarea vocabularului se realizează în strânsă legătură cu dezvoltarea activității cognitive. Acest lucru conduce la cerințe generale pentru organizarea și metodologia de desfășurare a cursurilor:

1. Unitatea dezvoltării vocabularului cu dezvoltarea proceselor cognitive (percepție, reprezentare, gândire).

2. Organizarea intenționată a vorbirii și a activității cognitive a copiilor în timpul lecției.

3. Disponibilitatea vizibilității ca bază pentru organizarea vorbirii și a activității cognitive.

4. Unitatea de implementare a tuturor sarcinilor de lucru de vocabular în fiecare lecție.

Să luăm în considerare modul în care sarcinile de dezvoltare a vocabularului sunt rezolvate în clasele dedicate familiarizării cu calitățile, proprietățile și caracteristicile obiectelor și fenomenelor.

La desfășurarea unor astfel de clase, trebuie luate în considerare o serie de prevederi:

Munca de vocabular în clasă se bazează pe identificarea calităților și proprietăților obiectelor, astfel încât un adult trebuie să fie capabil să organizeze o examinare senzorială amănunțită a acestora. Metodele de examinare sunt dezvoltate la copii în timpul procesului de învățare în aceleași clase.

Formarea metodelor de examinare necesită instrucțiuni precise de la un adult pentru a utiliza o acțiune de examinare care este adecvată calității identificate (de exemplu, apăsarea - a evidenția duritatea, cursa - pentru a evidenția netezimea, rugozitatea unei suprafețe, rugozitatea - pentru a evidenția moliciunea etc.).

Material vizual este oferit pentru activități de explorare activă pentru fiecare copil pentru a asigura dezvoltarea cuvintelor care denotă calitățile și proprietățile obiectelor, pe baza identificării și percepției acestora. Calitățile sunt acele trăsături ale unui obiect care sunt percepute de simțuri fără a încălca integritatea obiectului, de exemplu: dur, moale, neted, rece, flexibil și așa mai departe.

Izolarea fiecărei calități și proprietăți, separând-o de cele care le însoțesc, se realizează cel mai eficient prin compararea acesteia cu opusul ei. De exemplu, o calitate cum ar fi tare este dată în comparație cu moale, greu - cu ușoară, transparentă - cu opac etc. Acest lucru face posibilă separarea cât mai exactă a durității ca calitate de senzațiile de temperatură însoțitoare, senzațiile de netezime sau rugozitate. a suprafeței unui obiect perceput etc. D.

Pentru ca calitățile și proprietățile obiectelor să fie recunoscute și stăpânite de către copii, este necesar să le facem semnificative, adică să le includem în activități eficiente, semnificative, al căror succes depinde de luarea în considerare a acestei calități. Acest lucru presupune ca copilul să izoleze calitatea sau proprietatea dorită și să o ia în considerare pentru a obține rezultate.

Succesul la cursuri de acest fel depinde și de selecția materialului vizual. Este important să alegeți subiecte pentru lecție în care calitățile identificate să fie clar reprezentate și să existe cât mai puține calități care distrag atenția (culori strălucitoare, prezența părților în mișcare, divertisment jucăuș etc.).

Activitățile de acest fel au o anumită structură, care este dictată de logica cunoașterii unui copil - un preșcolar.

Prima parte a acestei lecții este de obicei dedicată identificării calității unui obiect în situația unei anumite activități.

Scopul celei de-a doua părți este de a-i învăța pe copii cum să efectueze examenele și să identifice calitatea cerută de fiecare copil. Pe această bază, este introdus un cuvânt nou pentru a desemna această calitate.

În cea de-a treia parte a lecției, copiii sunt organizați să exerseze în identificarea calității într-o varietate de subiecte și în utilizarea cuvintelor noi.

Cunoștințele și abilitățile dobândite de copiii de vârstă preșcolară superioară se consolidează în clasele ulterioare și în viața de zi cu zi.

Complicația acestui tip de activitate merge pe linia creșterii setului de calități și proprietăți distinse. Cel mai divers set apare atunci când copiii sunt familiarizați cu diverse materiale. Cerințele metodologice pentru clasele cu un astfel de conținut rămân aceleași, dar complexitatea lor constă în faptul că calitățile sunt considerate semne ale anumitor proprietăți.

Partea finală a sistemului de clase dedicată formării vocabularului copiilor pe baza aprofundării cunoștințelor despre obiecte, calitățile și proprietățile lor sunt clase de comparare a obiectelor.

Deoarece se bazează pe abilitățile dezvoltate pentru a vedea părți, detalii și evidenția calitățile și proprietățile obiectelor, acestea sunt efectuate în principal cu copii de vârstă preșcolară mai mare.

Scopul unor astfel de clase în ceea ce privește rezolvarea problemelor de lucru de vocabular este de a dezvolta capacitatea de a selecta cât mai exact cuvintele pentru a caracteriza trăsăturile evidențiate ale obiectelor.

Succesul cursurilor și eficacitatea lor depind de o serie de condiții:

Selectarea articolelor pentru comparație. Acestea trebuie să aibă un număr suficient de caracteristici comparabile: atât semne de diferență, cât și de comunalitate (culoare, formă, dimensiune, părți, detalii, scop, material etc.);

Planuri de comparație. Un adult îndrumă și îi conduce constant pe copii de la compararea obiectelor în ansamblu (după scop, culoare, formă, dimensiune) până la izolarea și compararea părților, detaliilor, mai întâi în ceea ce privește diferențele și apoi asemănările. Comparația se încheie cu o generalizare, unde sunt evidențiate trăsăturile distinctive ale fiecărui item;

Selectarea metodelor de predare. Principalele metode de predare în astfel de clase sunt întrebările.

Copiii ar trebui să arate maximă activitate de vorbire aici. Profesorul, cu întrebări și instrucțiuni concise, laconice, precise, le excită și le dirijează activitatea mentală și de vorbire.

Astfel, orele de familiarizare cu părțile, calitățile și proprietățile obiectelor și materialelor le permit copiilor să introducă în vorbirea lor un vocabular destul de larg și variat, incluzând diferite părți de vorbire: substantive (numele obiectelor și părțile lor), verbe (numele de obiecte și părțile lor). acțiuni cu obiecte, utilizarea obiectelor, acțiuni de sondaj), adjective (nume de calități). .

Pe lângă orele speciale, vocabularul este consolidat și activat în cadrul unui număr de jocuri didactice și exerciții de joc, atât incluse în cursuri, cât și desfășurate în viața de zi cu zi. Deosebit de utile pentru activarea vocabularului sunt jocurile didactice verbale, utilizate pe scară largă la vârsta preșcolară mai mare, precum „Spune contrariul”, „Vopsele”, „Grădinarul”, „Nu lua negru, nu lua alb, nu lua. spune „da” și „nu”, „Continuă” mai departe”. Conținutul unei astfel de continuare poate fi denumirea diferitelor părți sau calități ale unui obiect etc.

Astfel, la vârsta preșcolară mai mare, ele continuă să formeze un vocabular care caracterizează calitățile și proprietățile obiectelor și materialelor. Complicația claselor apare datorită identificării unui număr mai mare de calități și proprietăți.

CapitolII. Aspecte de aplicareformare vocabular la copiii de vârstă preșcolară senior în procesul de familiarizare cu proprietățile și calitățile obiectelor

2.1 Note de lecție

Rezumat nr. 1

Sarcini:

1. Introduceți calitățile și proprietățile tipuri variate hârtie.

2. Întăriți metodele de examinare și vocabularul corespunzător.

3. Învață-i pe copii să se concentreze pe diverse calități ca semne ale proprietăților obiectelor și materialelor și să țină cont de ele atunci când selectează pentru activități.

La începutul lecției, copiilor li s-a dat sarcina de a lipi cărți (două cărți fiecare) și pentru a face acest lucru, selectați hârtia necesară dintr-un set de benzi de hârtie de diferite tipuri oferite fiecărui copil (roz ondulat, șervețel albastru, ambalaj gri și hârtie semi-Whatman groasă albă). Majoritatea copiilor s-au ghidat după culoarea sau dimensiunea benzii de hârtie și nu au ținut cont de umezeala acesteia, așa că nu au putut să lipească cărțile. Eșecul unora și succesul altora au servit drept punct de plecare pentru analiza diferitelor tipuri de hârtie.

Profesorul ca răspuns la observațiile copiilor: „Dar nu pot!”; „Și hârtia mea a fost ruptă”, etc. - întreabă cine a lipit bine cartea. El le cere copiilor să arate ce hârtie au folosit pentru a lipi cărțile, apoi îi invită pe toți să găsească aceeași hârtie în set.

- Profesor (stabilește o sarcină). De unde știi care hârtie este cea mai bună? Atinge-o și spune-i dacă este groasă sau slabă.

- Copii. Nu foarte gros, mediu.

- Profesor. Găsiți hârtie mai subțire decât aceasta.

Copiii găsesc, compară, arată profesorului. El întreabă care dintre copii a lipit cărțile cu hârtie subțire și ce s-a întâmplat. Copiii spun, jenați, că hârtia „s-a rupt”, „s-a destrămat”, etc.

- Profesor. Lăsați deoparte hârtia subțire și călcați banda care este bună pentru lipirea cărților. Cum este ea?

- Copii. Puțin aspru, aspru, nu foarte neted.

- Copii

- Profesor. Găsiți benzi de hârtie care se încrețesc mai ușor. (Espectacol pentru copii.)

- Profesor. Ce poți spune despre ea?

- Copii. Ridurile usor, moi, foarte moi.

- Profesor. Găsiți banda care este greu de șifonat. (Espectacol pentru copii.)

- Profesor. Ce fel de hârtie este aceasta?

- Copii. Nu moale, tare, tare, va fi mai tare, gros, nu o vei zdrobi imediat; Devine zgomotos, doar zdrăngănește când îl frământați.

- Profesor. Da, această hârtie este mai rigidă și mai densă. Ce s-a întâmplat cu hârtia subțire și foarte moale când au folosit-o pentru a lipi cărți?

- Copii. Izbucni; s-a udat repede; S-a rupt pentru că s-a udat repede.

- Profesor. Dreapta. Ce s-a întâmplat cu hârtia groasă, groasă și netedă?

- Copii. Nu s-a lipit bine; curatat; înfășurat și decojit.

-Profesor. Cum vom recunoaște hârtia care este cea mai bună pentru lipire?

- Copii. Nu este foarte groasă și nici slabă; nu este foarte moale; e aspra.

Profesorul sugerează să alegeți hârtie potrivită și să lipiți cărțile. Copiii îndeplinesc sarcina fără cusur.

Rezumat nr. 2

Sarcini:

1. Învață-i pe copii să selecteze cu cea mai mare acuratețe cuvinte pentru a caracteriza trăsăturile evidențiate ale obiectelor;

2. Întăriți capacitatea de a formula cel mai exact un răspuns și de a selecta cuvintele potrivite.

Această lecție este concepută pentru copiii de șase ani.

În timpul lecției, copiii compară o servietă și o geantă.

- Profesor. Astăzi avem o sarcină dificilă. Să comparăm două obiecte (își scoate servieta și geanta). Vom compara, ca întotdeauna, în ordine. Ce obiecte vom compara astăzi?

- Sasha. Aceasta este o servietă și aceasta este o geantă.

- Profesor. Dreapta. Cine are nevoie de ei?

- Ira. Un școlar are nevoie de o servietă pentru a transporta cărți. Și sunt și tipi care se plimbă cu serviete și studenți, care poartă cărți acolo.

- Olya. Și mamele și bunicile au nevoie de o geantă. Ei merg cu ea. Totul este acolo.

- Profesor. Să vedem cum diferă o geantă de o servietă.

- Misha. Servieta este maro iar geanta este neagra. Au culori diferite.

- Seryozha.Și colțurile genții sunt atât de rotunde în partea de sus, parcă nu ar exista. Și servieta are colțuri în sus și colțuri în jos.

- Profesor. Cum putem spune asta pe scurt? Care este forma lor?

- Natasha. Au forme diferite. Servieta arată ca un dreptunghi, dar geanta nu.

- Kostia. Apoi o fac diferit pe lateral. Servieta are acordeon pe lateral, dar geanta nu.

- Mitya. Servieta are aceste lucruri de fier pe colțuri. Jos pe colțuri, dar nu lângă geantă.

- Profesor. Servieta are colțuri metalice în partea de jos pentru rezistență.

- Seryozha.Și se închid în moduri diferite. Servieta are un capac care se inchide si un lacat in lateral, in timp ce geanta are incuietoare in partea de sus.

- Kate. Și geanta nu are capac, ca o servietă. Există un lacăt chiar deasupra, lângă geantă.

Mai departe profesor invită copiii să compare încuietori („Sunt lacătele de pe servietă și geantă la fel?”), mânere („Acum uită-te la mânere—ce este diferit la ele?”), structura internă („Uite, ce este diferit în interiorul servietei?” și geanta”).

- Profesor. Așa că v-am spus cum diferă o geantă și o servietă. Cum se aseamănă, ce au la fel? De ce au nevoie oamenii de o servietă și o geantă?

- Olya. Ei poartă cărți și caiete într-o servietă, iar tu poți merge la magazin cu o geantă.

- Misha.Și tatăl meu merge la magazin cu o servietă.

- Oleg. Poți cărți și cărți într-o geantă, am văzut.

- Sveta. Puteți purta ceva în geantă sau în servietă, puteți pune ceva în ea și îl transportați.

- Profesor. Dreapta. Sunt necesare atât o geantă, cât și o servietă pentru ca oamenii să poarte lucruri diferite. Ce altceva este la fel? Cum îți ții servieta și geanta?

- Anton. De mana. Au pixuri.

- Tanya. Au încuietori ca să nu se deschidă. Altfel, dacă se deschide, totul se poate revărsa.

- Profesor. Dreapta. Ne-am uitat bine la servieta și geanta și am văzut o mulțime de lucruri diferite și asemănătoare. Acum vine întrebarea dificilă. Cum poți spune imediat dacă este o servietă sau o geantă?

- Misha. Servieta este maro.

- Profesor. Toată lumea crede așa? Există pungi maro?

- Copii. Sunt.

- Vitalik. Trebuie să-l deschidem și să vedem cum se face la mijloc.

- Profesor. Este posibil să recunoașteți imediat portofoliul fără a-l deschide?

- Seryozha. Poate sa. Este realizat diferit... unghiurile sale sunt diferite, atat broasca cat si manerul.

- Natasha. Are această formă, arată întotdeauna ca un dreptunghi, dar geanta nu are, vine în diferite forme.

- Mitya.Și toate colțurile sunt clar vizibile, încuietoarea este în lateral, iar mânerul este întotdeauna deasupra. Așa poți afla.

- Lena.Și geanta este diferită. Vine într-o formă diferită, încuietoarea este făcută diferit, iar mânerele sunt diferite. Sunt ușor de recunoscut. Și s-ar putea să nu fie culori diferite, ci aceleași. Profesor Confirmă răspunsurile copiilor și încheie lecția.

Concluzie

La vârsta preșcolară mai înaintată, începe o nouă etapă calitativ de dezvoltare a vorbirii. Motivul pentru stăpânirea activă a limbii materne este nevoile tot mai mari ale preșcolarului de a învăța, de a spune și de a se influența pe sine și pe o altă persoană. Vorbirea este inclusă în toate tipurile de activități. Schimbarea sarcinilor cu care se confruntă un preșcolar, apariția unor noi tipuri de activități, complicarea comunicării cu adulții și semenii, extinderea cercului de conexiuni și relații de viață în care este inclus copilul duce la dezvoltarea intensivă a vocabularului său.

La un copil de vârstă preșcolară înaltă, vorbirea până la vârsta de 5-7 ani devine un proces independent voluntar. Este important ca copilul să transmită conținutul în vorbire, astfel încât interlocutorul să-l înțeleagă cu acuratețe. Activitatea de vorbire deosebită este evidențiată sub formă de conversații, ascultare, raționament, compunere de povești și basme. Are propriile motive și obiective și se dezvoltă numai în procesul de instruire special organizată, atunci când un adult solicită anumite cerințe asupra vorbirii copilului (să transmită conținutul în mod independent, expresiv, să mențină o conversație obișnuită, să răspundă la întrebări etc.) și să învețe. el cum să le îndeplinească. Drept urmare, copiii acumulează o cantitate semnificativă de cunoștințe și un vocabular corespunzător, ceea ce le asigură comunicarea liberă în sens larg (comunicare cu adulții și semenii, înțelegerea operelor literare, a programelor de televiziune și radio etc.). Acest dicționar este caracterizat de o varietate de subiecte; toate părțile de vorbire sunt reprezentate în el, ceea ce face posibil ca discursul unui copil la sfârșitul copilăriei preșcolare să fie semnificativ, destul de precis și expresiv.

Bibliografie

1. Alekseeva M.M., Yashina B.I. Metode de dezvoltare a vorbirii și de predare a limbii materne a preșcolarilor: Manual. ajutor pentru elevi superior iar miercuri, ped. manual stabilimente. - Ed. a III-a, stereotip. - M.: Centrul de editură „Academia”, 2000. - 400 p.

2. Borodich A.M. Metode de dezvoltare a vorbirii copiilor. - M.: Educaţie, 1981. - 256 p.

3. Efimenkova L.N. Formarea vorbirii la copiii preșcolari. – M., 1985.

4. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Corectarea subdezvoltării generale a vorbirii la copiii preșcolari (formarea vocabularului și a structurii gramaticale). - Sankt Petersburg: SOYUZ, 1999. - 160 p.

5. Caracteristici ale vocabularului. // Lalaeva R.I., Serebryakova N.V., Zorina S.V. Tulburările de vorbire și corectarea lor la copiii cu retard mintal: manual. ajutor pentru elevi superior manual stabilimente. - M.: Umanit. ed. Centrul VLADOS, 2003. - p.64-72

6. Dezvoltarea vorbirii pentru copiii preșcolari: Un manual pentru profesorii de grădiniță. grădină / Ed. F. Sokhina. - Ed. a II-a, rev. - M.: Educaţie, 1979. - 223 p., ill., 4 l. bolnav.

7. Uruntaeva G.A. Psihologie preșcolară: manual. ajutor pentru elevi medie ped. manual stabilimente. - Ed. a 5-a, stereotip. - M.: Centrul de editură „Academia”, 2001. - 336 p.

8. Ushakova O.S., Strunina E.M. Metode de dezvoltare a vorbirii la copiii preșcolari: Metoda educațională. manual pentru profesorii preșcolari. educaţie instituţiilor. - M.: Umanit. ed. Centrul VLADOS, 2004. - 288 p.

9. Filicheva T.B., Soboleva A.R. Dezvoltarea vorbirii unui preșcolar: Manual metodologic cu ilustrații. - Ekaterinburg: Editura ARGO, 1996. - 80 p.

Munca adulților ca mijloc de îmbogățire a vocabularului copiilor. Formarea vocabularului pentru copiii preșcolari

Parte text a publicației

Descarca:

Previzualizare:

Mai multe despre subiectul articolului: