Organizarea lucrărilor de logopedie la centrul de vorbire al școlii. Mazanova E.V.

Mazanova E.V. Centru de logo al școlii. Documentarea, planificarea și organizarea lucrărilor de corecție: Trusa de instrumente pentru profesorii logoped. - M.: Editura GNOM și D, 2009.

Scopul acestui manual este de a ajuta logopedul să organizeze și să desfășoare activități de diagnosticare, precum și să planifice munca corecțională cu copiii de vârstă școlară primară.

Manualul este format din trei părți. Prima parte discută principalul reguli, care poate fi folosit de un logoped la un centru de vorbire școlar. A doua parte a manualului propune un program pentru depășirea a cinci forme de disgrafie. A treia parte examinează sistemul de muncă corecțională pentru toate cele cinci forme de disgrafie.

Cartea se adresează logopezilor din învățământul general și din școlile speciale. tipuri diferite; profesori de școală primară și profesori de limba rusă; elevi și părinți.

INTRODUCERE 4

Partea 1 Organizarea muncii unui logoped la un centru de vorbire școlar 6

1. Scrisoarea de instrucțiuni 7

2. Culegere de ordine și instrucțiuni ale Ministerului Educației din RSFSR (septembrie 1979) 8

3. Fișele postului unui logoped 9

4. Programe de formare 16

5. Planul anual de lucru pentru un logoped 17

6. Jurnalul de examinare orală și orală scris elevi 28

7. Pașaportul sălii de logopedie 28

8. Jurnalul de prezență la orele frontale și individuale 28

9. Programul de lucru al logopedului. Ciclograma timpului de lucru 32

10. Calendar și planificare tematică pentru fiecare grup 34

11. Fișe de vorbire 37

12. Urmărirea dinamicii dezvoltării vorbirii orale și scrise (monitorizare) cu un raport analitic asupra rezultatelor monitorizării 39

13. Raport analitic asupra muncii depuse la finele anului 44

Partea 2 Examinarea vorbirii orale și scrise a copiilor la centrul de vorbire al școlii 49

1. Testele de vorbire și sistemul lor de evaluare 51

Profilul individual de vorbire al unui copil cu OHP 67

Exemplu de completare a profilului individual de vorbire al unui copil cu OHP 68

2. Diagnosticarea expresă a vorbirii scrise a elevilor din prima oară 69

Protocol de monitorizare a dinamicii scrisului la elevii din clasele primare cu disgrafie 70

Exemplu de completare a unui protocol de monitorizare a dinamicii stării de scriere a elevilor din ciclul primar cu disgrafie 70

3. Fișă de vorbire pentru elevul din ciclul primar 70

Partea 3 Program de lucru pentru depășirea deficiențelor de scriere la elevii din ciclul primar 91

1. Caracteristici ale vorbirii scrise la copiii cu disgrafie 94

Disgrafia articulator-acustică 94

Disgrafie acustică 94

Disgrafie cauzată de o încălcare a analizei și sintezei limbajului 95

Disgrafia agramatică 96

Disgrafia optică 96

2. Planuri de lucru pentru depășirea deficiențelor de limbaj scris în diferite forme disgrafie 97

Disgrafia articulator-acustică 97

Disgrafie acustică 103

Disgrafie cauzată de o încălcare a analizei și sintezei limbajului 110

Disgrafia agramatică 114

Disgrafie optică 120

Introducere

Când trimite un copil în clasa întâi, fiecare părinte speră că copilul său va avea succes și talent. Cu toate acestea, acest lucru nu este întotdeauna adevărat. Deja pornit etapele inițialeînvățând, majoritatea copiilor întâmpină dificultăți în a-și stăpâni limba maternă.

Recent, populația școlilor secundare a suferit schimbări semnificative. În fiecare an, în rândul elevilor care intră în clasa I, numărul copiilor cu diverse dizabilități crește. dezvoltarea vorbirii, care împiedică formarea de activități educaționale cu drepturi depline. Există o serie de probleme de vorbire care pot fi rezolvate numai în cadrul unei școli speciale de vorbire, dar există un număr mic de ele și, dimpotrivă, un număr mare de copii au probleme de vorbire care pot fi rezolvate în cadrul a unei școli de învățământ general.

În legătură cu trecerea la învățământul integrat, au crescut cerințele pentru un profesor logoped care lucrează la un centru școlar de logopedie dintr-o instituție de învățământ general. Aceasta se referă atât la problemele diagnosticului diferenţial, cât şi la dezvoltarea metodelor şi tehnicilor de muncă corecţională.

Scopul unui logoped la un centru de vorbire este de a oferi asistență logopedică studenților care au abateri în dezvoltarea vorbirii orale, care în viitor pot provoca o încălcare a vorbirii scrise, adică prevenirea tulburărilor secundare, ca precum şi corectarea încălcărilor existente ale vorbirii scrise. Astfel de tulburări includ: subdezvoltarea generală a vorbirii (GSD), subdezvoltarea fonematică vorbire (FN), subdezvoltarea fonetică a vorbirii (FN), subdezvoltarea fonetic-fonemică a vorbirii (FFN), precum și diferite tipuri de disgrafie și dislexie. Sarcina principală a unui logoped este corectarea defectelor în vorbirea orală și scrisă și formarea unor premise pentru asimilarea deplină a programelor de educație generală în limba maternă (și nu asimilarea materialului de program, ceea ce se întâmplă adesea).

Scopul acestui manual este de a ajuta logopedul în organizarea și desfășurarea activităților de diagnosticare, precum și în planificarea activităților corecționale care vizează depășirea tulburărilor de scriere și citire de orice formă.

Manualul constă din trei părți. Prima parte discută principalele documente de reglementare care pot ghida un profesor-logoped la un centru de vorbire școlar. De remarcat că, în funcție de regiunea în care activează logopedul, se pot face modificări la lista documentelor depuse (numărul acestora, tipul documentelor existente recomandate etc. se pot modifica), cu toate acestea, respectarea cerințelor și recomandările principalelor documente de reglementare este de netăgăduit.

Toate documentele eșantion prezentate au fost elaborate și testate atât de către autor însuși în timpul activităților practice, cât și de un număr mare de logoped din diferite raioane ale orașului Samara și Regiunea Samara pentru o lungă perioadă de timp.

A doua parte a manualului propune un program pentru depășirea a cinci forme de disgrafie.

A treia parte examinează sistemul de muncă corecțională pentru toate cele cinci forme de disgrafie.

Cartea poate fi de interes pentru o gamă largă de oameni:

Logopediști de învățământ general și școli speciale de diferite tipuri;

Profesori de școală primară și profesori de limba rusă;

Studenții facultății de defectologie;

Logopediști ai instituțiilor preșcolare (pentru comunicare);

Părinții ai căror copii au tulburări similare.

Mazanova E.V. Centru de logo al școlii. Documentarea, planificarea și organizarea muncii corecționale: un manual metodologic pentru logopediști. - M.: Editura GNOM și D, 2009.

Scopul acestui manual este de a ajuta logopedul să organizeze și să desfășoare activități de diagnosticare, precum și să planifice munca corecțională cu copiii de vârstă școlară primară.

Manualul constă din trei părți. Prima parte discută principalele documente de reglementare care pot ghida un profesor-logoped la un centru de vorbire școlar. A doua parte a manualului oferă un program pentru depășirea a cinci forme de disgrafie. A treia parte examinează sistemul de muncă corecțională pentru toate cele cinci forme de disgrafie.

Cartea se adresează logopezilor din învățământul general și școlilor speciale de diferite tipuri; profesori de școală primară și profesori de limba rusă; elevi și părinți.

Descarca:

Previzualizare:

Pentru a utiliza previzualizarea, creați un cont Google și conectați-vă la el: https://accounts.google.com

Pe tema: dezvoltări metodologice, prezentări și note

„UM pentru finalizarea lucrărilor finale de calificare”; „UM pentru planificarea și organizarea factorilor de decizie pentru cursul „Gătit”” „UM pentru planificarea și organizarea muncii independente a studenților”; Programe de lucru pentru formare educațională și practică „Bucătar, cofetar”

Materiale educaționale și metodologice pentru profesia „Bucătar, cofetar”: - Instrucțiuni metodologice pentru finalizarea absolvirii munca de calificare;- Linii directoare pentru planificarea și organizarea...

Memo privind elaborarea de linii directoare pentru planificarea și organizarea muncii independente a studenților într-o disciplină academică/curs interdisciplinar/modul profesional

Memo de dezvoltare instrucțiuni metodologice asupra planificarii si organizarii muncă independentăîntr-o disciplină academică/curs interdisciplinar/modul profesional conceput pentru profesori...

Utilizarea abordărilor moderne de planificare și organizare a activității educaționale

Organizare munca educaționalăîn condițiile introducerii Standardului Educațional Federal de Stat. Formarea competențelor generale în rândul elevilor....

Pentru a restrânge rezultatele căutării, vă puteți rafina interogarea specificând câmpurile de căutat. Lista câmpurilor este prezentată mai sus. De exemplu:

Puteți căuta în mai multe câmpuri în același timp:

Operatori logici

Operatorul implicit este ȘI.
Operator ȘIînseamnă că documentul trebuie să se potrivească cu toate elementele din grup:

Cercetare & Dezvoltare

Operator SAUînseamnă că documentul trebuie să se potrivească cu una dintre valorile din grup:

studiu SAU dezvoltare

Operator NU exclude documentele care conțin acest element:

studiu NU dezvoltare

Tipul de căutare

Când scrieți o interogare, puteți specifica metoda în care expresia va fi căutată. Sunt acceptate patru metode: căutare ținând cont de morfologie, fără morfologie, căutare de prefix, căutare de fraze.
În mod implicit, căutarea este efectuată ținând cont de morfologie.
Pentru a căuta fără morfologie, trebuie doar să puneți un semn „dolar” în fața cuvintelor din expresia:

$ studiu $ dezvoltare

Pentru a căuta un prefix, trebuie să puneți un asterisc după interogare:

studiu *

Pentru a căuta o expresie, trebuie să includeți interogarea între ghilimele duble:

" cercetare si dezvoltare "

Căutați după sinonime

Pentru a include sinonime ale unui cuvânt în rezultatele căutării, trebuie să puneți un hash " # „ înaintea unui cuvânt sau înaintea unei expresii între paranteze.
Când se aplică unui cuvânt, vor fi găsite până la trei sinonime pentru acesta.
Când se aplică unei expresii între paranteze, la fiecare cuvânt se va adăuga un sinonim dacă se găsește unul.
Nu este compatibil cu căutarea fără morfologie, căutarea de prefix sau căutarea de expresii.

# studiu

Gruparea

Pentru a grupa expresiile de căutare, trebuie să utilizați paranteze. Acest lucru vă permite să controlați logica booleană a cererii.
De exemplu, trebuie să faceți o cerere: găsiți documente al căror autor este Ivanov sau Petrov, iar titlul conține cuvintele cercetare sau dezvoltare:

Căutare aproximativă de cuvinte

Pentru căutare aproximativă trebuie să pui o tildă" ~ " la sfârșitul unui cuvânt dintr-o frază. De exemplu:

brom ~

La căutare se vor găsi cuvinte precum „brom”, „rom”, „industrial”, etc.
În plus, puteți specifica numărul maxim de editări posibile: 0, 1 sau 2. De exemplu:

brom ~1

În mod implicit, sunt permise 2 editări.

Criteriul de proximitate

Pentru a căuta după criteriul de proximitate, trebuie să puneți un tilde " ~ " la sfârșitul frazei. De exemplu, pentru a găsi documente cu cuvintele cercetare și dezvoltare în termen de 2 cuvinte, utilizați următoarea interogare:

" Cercetare & Dezvoltare "~2

Relevanța expresiilor

Pentru a modifica relevanța expresiilor individuale în căutare, utilizați semnul „ ^ „ la finalul expresiei, urmat de nivelul de relevanță al acestei expresii în raport cu celelalte.
Cu cât nivelul este mai ridicat, cu atât expresia este mai relevantă.
De exemplu, în această expresie cuvântul „cercetare” este de patru ori mai relevant decât cuvântul „dezvoltare”:

studiu ^4 dezvoltare

În mod implicit, nivelul este 1. Valorile valide sunt un număr real pozitiv.

Căutați într-un interval

Pentru a indica intervalul în care ar trebui să fie situată valoarea unui câmp, trebuie să indicați valorile limită în paranteze, separate de operator LA.
Se va efectua sortarea lexicografică.

O astfel de interogare va returna rezultate cu un autor care începe de la Ivanov și se termină cu Petrov, dar Ivanov și Petrov nu vor fi incluși în rezultat.
Pentru a include o valoare într-un interval, utilizați paranteze pătrate. Pentru a exclude o valoare, utilizați acolade.

Efimenkova L.N., Misarenko G.G. Organizarea și metodele de muncă corecțională a unui logoped la un centru de vorbire școlar: un manual pentru logopediști

Fișiere disponibile (1):

n1.rtf

2579 kb.

17.02.2014 17:14

Descarca

n1.rtf

L. N. Efimenkova G. G. Misarenko
ORGANIZAREA SI METODE

MUNCĂ DE CORECTARE A Logopedului

LA CENTRUL DE LOGO SCOALA

MANUAL PENTRU Logoped
Recomandat de Direcția Principală Educațională și Metodologică a Învățământului Gimnazial General

formațiuni de stat ale URSS
„ILUMINAREA” DE LA MOSCOVA 1991
BBK 74.3 E91

Revizor: metodolog al Departamentului de Defectologie de la MSIUU A. G. Kulagina, Efimenkova L. N., Misarenko G. G.

E91 Organizarea și metodele de lucru corecțional al unui logoped la un centru de logopedie școlar: Un manual pentru logopediști - M.: Educație, 1991. - 239 p.: ill.

Manualul este destinat logopediștilor, profesorilor din școlile primare și administrației școlilor secundare în care funcționează centrele de vorbire, precum și părinților.

E 4310010000-542

103(03)-91

Inf - SCRISOARE-91" Nr. 233 BBK 74.3

15V\ 5-09-003511-3

© Efimenkova L. N., Misarenko G. G., 1991

Această carte se bazează pe mulți ani de experiență a terapeuților logopezi care lucrează în centrele de logopedie din școală.

Până acum, logopedii practicanți au întâmpinat dificultăți semnificative în organizarea muncii de logopedie. Acest lucru se explică prin faptul că un profesor logoped, de regulă, deservește trei sau patru școli situate în locuri diferite din regiune și este adesea forțat să lucreze la un centru de logopedie și, în paralel, la școala cea mai îndepărtată de l.

În plus, la centrul de logopedie vin copii de diferite vârste și cu diverse tulburări de vorbire, iar instrucțiunile existente nu dezvăluie în mod adecvat esența organizării procesului de logopedie.

Lucrările corective se desfășoară în paralel cu educația copiilor la școală, astfel că profesorul logoped trebuie să lucreze îndeaproape cu profesorii din școala primară, profesorii grupelor de zi extinsă și administrația școlii în care se află centrul de logopedie. Datorită faptului că practic nu există propagandă logopedică prin mass media, angajații școlilor secundare, departamentelor districtuale (orașelor) și departamentelor de educație publică adesea nu au o idee corectă despre scopurile și obiectivele muncii de logopedie.

Ținând cont de acest lucru, autorii au căutat să acopere cât mai clar și specific întregul proces de logopedie (organizarea timpului de lucru al logopedului, inclusiv timpul de vacanță, grupele și subgrupele de personal, numărul de studenți înscriși în centrul de logopedie etc. ).

Tulburările de vorbire întâlnite la elevii de școală primară reprezintă un obstacol serios în calea stăpânirii scrisului și citirii în stadiile inițiale ale învățării scrisului și citirii, iar în etapele ulterioare pentru stăpânirea gramaticii. limba maternăși programe umaniste. Sunt adesea cazuri când, din cauza tulburărilor de vorbire, un copil practic nu stăpânește programa școlii primare, iar în cele mai severe cazuri se pune chiar întrebarea cu privire la imposibilitatea educației sale într-o școală publică. Cu o organizare și desfășurare adecvată a muncii corecționale, un profesor logoped îi ajută pe acești copii să facă față tulburărilor de vorbire existente și, în egală măsură cu ceilalți elevi, să stăpânească cunoștințele școlare.

Pagina 3
Cartea este formată din trei secțiuni.

Secțiunea I „Organizarea procesului de logopedie” arată organizarea timpului de lucru al unui profesor logoped. Problemele repartizării sarcinii didactice, principiul personalului grupurilor și subgrupurilor ținând cont de vârsta și tulburările de vorbire ale elevilor sunt tratate în detaliu, sunt prezentate mostre aproximative ale programului de lucru cu grupuri și subgrupe și conținutul se determină munca logopedului în perioada sărbătorilor. Aici sunt oferite mostre uniforme de tipuri de documentație și întreținerea acesteia și sunt specificate perioadele de depozitare pentru toate tipurile de documentație la centrul de logopedie.

Metodologia actuală de examinare a vorbirii orale a studenților nu satisface logopezii practicanți, deoarece necesită forme individuale de examinare. Având în vedere numărul mare de copii și varietatea tulburărilor de vorbire pe care le au, profesorul logoped nu este capabil să studieze profund și temeinic copiii care intră în centrul de logopedie în timpul alocat examinării. Prin urmare, fie nu respectă termenele alocate pentru examinare, fie conduce examenul în mod formal, ceea ce afectează în mod inevitabil calitatea muncii logopedice, deoarece examinarea vorbirii orale și scrise a studenților este etapa determinantă pentru toate ulterioare. activităţi educaţionale şi corecţionale.

Autorii propun în principiu noua abordare să studieze studenții, recomandând efectuarea unui examen frontal. Forma frontală oferă un studiu mai aprofundat al capacităților de vorbire ale copilului, facilitează stabilirea rapidă a contactului între logoped și copil și reduce semnificativ timpul de examinare.

În plus, forma unei hărți generale de logopedie propusă de autori va permite logopedului să vadă mai clar imaginea tulburărilor de vorbire pe care o au elevii înscriși într-un centru de logopedie și să le adună mai corect în grupuri și subgrupe.

Formularul 4 propus pentru cardul general de vorbire reduce volumul documentației, eliminând complet fișele de vorbire individuale greoaie existente în prezent ale copiilor. Datele pașapoartelor și anamnestice ale studenților sunt înregistrate pe carduri individuale de format mic, care sunt completate pe o parte de către părinții elevilor, ceea ce reduce semnificativ timpul de lucru al terapeutului logoped cu documentația.

În aceeași secțiune, ținând cont de diversitatea tulburărilor de vorbire, autorii propun conținutul și metodele de examinare a fiecărui tip de tulburare de vorbire.

Secțiunea a II-a este dedicată muncii metodologice a unui profesor logoped.

Pagina 4
Detaliază relația dintre un profesor logoped și profesorii din școala primară, cu logopedii care lucrează în instituții preșcolare, cu părinții elevilor înscriși într-un centru de logopedie, precum și relația dintre logopedii școlii. De asemenea, arată importanța promovării cunoștințelor de logopedie în rândul profesorilor și părinților.

Secțiunea a III-a „Conținutul și metodele muncii corecționale” sistematizează metodele de lucru corecțional cu grupe de elevi de clasa a I-a care studiază la programele a IV-a și a Ia (III) și au subdezvoltare generală a vorbirii, și cu grupe de elevi de clasa a II-a x clase studiază în cadrul programului I (IV) și I (III) și având o tulburare de scriere.

Materialul este ilustrat pe toate subiectele cu o varietate de sarcini.

Astfel, secțiunile I și II ale acestei cărți reprezintă comentarii detaliate asupra documentelor de instruire existente, iar secțiunea a III-a oferă o nouă abordare a desfășurării activității educaționale și corecționale cu copiii care suferă de tulburări de vorbire.

Pagina 5

ORGANIZAREA PROCESULUI Logopediei ORGANIZAREA TIMPULUI DE LUCRU AL Logopedului

Întrucât centrele de logopedie funcționează, de regulă, la școlile secundare, începutul și sfârșitul anului școlar, timpul și durata vacanțelor corespund standardelor stabilite în școli. Durata următoarei vacanțe pentru logopediști corespunde și cu durata următoarei vacanțe pentru profesorii din școlile secundare.

Potrivit procedurii existente, centrului de logopedie sunt atașate 25 de clase primare, care cuprinde toate clasele primare ale școlii în care se află centrul de logopedie și școala (sau școlile) situate în apropiere.

Sarcina de predare a logopedelor este de 20 de ore academice pe săptămână. (Ordinul Ministerului Educației al URSS nr. 94 din 16 mai 1985 și Instrucțiuni privind procedura de calcul a salariilor educatorilor, paragraful 87, paragraful B.)

După revenirea din concediul obișnuit până la 1 septembrie, profesorul logoped verifică starea echipamentului din camera de logopedie: mijloace tehnice antrenament, iluminat etc.; examinează vizual şi mijloace didacticeși le aduce în stare de funcționare; întocmește documentația și materialul vizual și verbal necesar pentru examinarea studenților. Dacă este necesar, profesorul logoped își completează arsenalul de ajutoare educaționale vizuale prescriindu-le de la Biroul de Colectare Educațională sau producându-le el însuși. În aceleași zile, logopedul face cunoștință cu dosarele personale ale elevilor nou înscriși în școlile de pe lângă centrul de logopedie.
DISTRIBUȚIA TIMPULUI ALOCAT PENTRU INVESTIGARE A DISCURSULUI ORAL ȘI SCRIS A ELEVILOR

Primele două săptămâni ale anului școlar (de la 1 septembrie la 15 septembrie) sunt rezervate pentru formarea completă a grupelor și subgrupelor care vor studia la centrul de logopedie în anul școlar în curs. Pentru aceasta, profesorul-logoped efectuează o examinare a vorbirii orale a elevilor admiși în clasele I din școlile anexate centrului de vorbire și a vorbirii scrise a acelor elevi din clasele 2-4 care s-au transferat la clasele anexate la centru de vorbire din alte școli. Totodată, profesorul logoped clarifică listele de grupe prealcătuite de el în luna mai a anului școlar precedent din rândul elevilor din clasele 2-4.

Pagina 6

Examinarea vorbirii orale a elevilor de clasa I se desfășoară în două etape. În prima săptămână a lunii septembrie, profesorul logoped efectuează o examinare preliminară a vorbirii orale a tuturor elevilor admiși în clasele I și identifică copiii care prezintă anumite abateri în dezvoltarea vorbirii. În același timp, selectează acei elevi care au nevoie de orele de corecție sistematice. Acest lucru se face dimineața în timpul orelor de școală.

În a doua săptămână a lunii septembrie, profesorul logoped efectuează o examinare secundară aprofundată a vorbirii orale a acelor copii pe care i-a selectat pentru cursurile la centrul de logopedie în timpul examenului preliminar. O examinare secundară aprofundată a vorbirii orale a copiilor este efectuată într-o sală de terapie logopedică sau în orice cameră convenabilă a școlii atașată centrului de vorbire în a doua jumătate a zilei, adică după școală.

Cursurile regulate la centrul de logopedie au loc în perioada 16 septembrie - 15 mai.

Ultimele două săptămâni ale lunii mai (din 16 mai până în 31 mai) sunt rezervate examinării vorbirii orale și scrise a elevilor din clasele 1-3 cu scopul de a prealcătui grupe cu dizabilități de scriere și citire pentru noul an școlar.

Metodele și tehnicile de examinare a vorbirii orale și scrise ale studenților sunt tratate în detaliu în secțiunea „Organizarea și metodele de examinare a vorbirii orale și scrise a studenților”.

Toată munca organizatorică a profesorului logoped, desfășurată în perioada 1-15 septembrie și 16-31 mai, este înregistrată pe pagina corespunzătoare din „Jurnalul de prezență”.
DISTRIBUȚIA TIMPULUI ALOCAT PENTRU INSTRUIRE ȘI MUNCĂ CORECTIVĂ.

Până la 15 septembrie, profesorul logoped finalizează examinarea vorbirii orale și scrise a elevilor, completează în final grupuri și subgrupe, determină numărul de elevi pentru lecțiile individuale și, pe baza acestuia, întocmește un program de lecții și planuri pe termen lung pentru lucrul cu fiecare grup de elevi.

Programul de curs este alcătuit pe baza următorilor parametri de timp:

timpul de lecție pentru o grupă de elevi de clasa a I-a este de 35 de minute, pentru o grupă de elevi de clasa a II-a-a IV-a - 45 de minute;

ora de clasă cu un subgrup - 20-25 de minute;

Timpul pentru lecțiile individuale este de 15-20 de minute cu fiecare elev.

Între orele de grup sunt permise pauze de 10-15 minute, între orele de subgrup - 5-10 minute. Profesorul logoped poate folosi această perioadă de timp pentru a verifica lucrările scrise efectuate de elevi în clasă, înregistrează și

(Elevii din clasa a IV-a nu sunt chestionați din cauza faptului că se mută la gimnaziu).

Pagină 7
analiza greșelilor făcute pentru a asigura munca de corectare a acestor erori la planificarea următoarei lecții, precum și pentru alte lucrări la discreția sa: un logoped poate conduce un grup de copii și îi poate separa în clase sau, dimpotrivă, poate aduna un grup de copii (acest lucru poate fi necesar în primele luni de lucru cu elevii de clasa I, în special cu cei de 6 ani), pregătiți o tablă sau aranjați imagini și fișe pentru următoarea lecție etc.

Logopedul determină numărul de ore de lucru pe zi în funcție de modul de funcționare al școlilor anexate centrului de vorbire (o tură sau două ture), numărul de grupe și subgrupe, prezența unei filiale etc.

O condiție prealabilă este orele de logopedie după școală. Elevii care nu participă la grupele de zi prelungită vin la cursuri de acasă. Elevii care frecventează grupele cu zi prelungită sunt trimiși de către profesorii grupelor cu zi extinsă la cursuri de logopedie din orice moment programat în conformitate cu programul orelor de terapie logopedică. Acest program ar trebui să fie cunoscut de profesori și să fie în fiecare grupă de zi extinsă1.

Programul orelor de logopedie este întocmit în așa fel încât fiecare grupă de elevi să învețe de 3 ori pe săptămână, de preferință în același timp. Acest lucru este valabil mai ales pentru grupurile de elevi de clasa I. Se pot desfășura clase cu grupe de elevi de clasa a III-a care prezintă o tulburare de scriere din cauza imaturității proceselor fonetice, precum și clasele cu grupe mixte de elevi de clasele a II-a-3 și a III-a-IV care prezintă o deficiență de scriere din cauza imaturității proceselor fonetice. ies 2 o data pe saptamana. Lucrările de corectare a pronunției sunetului în subgrupe și individual se desfășoară la discreția logopedului de 1-3 ori pe săptămână în fiecare subgrup sau cu fiecare elev, în funcție de gravitatea defectului de vorbire.

Notă: ținând cont de modul special al zilei de școală pentru elevii de clasa I (IV) și de caracteristicile lor psihologice legate de vârstă, este recomandabil să se desfășoare cursuri cu grupuri de acești elevi după somn, adică după 16 ore.

DISTRIBUȚIA TIMPULUI DE LUCRU A UNUI PROFESOR logopedist ÎN VACANȚA SCOLARĂ

Vacanțele școlare sunt întotdeauna pline de diverse tipuri de evenimente care sunt organizate și conduse de profesori.

Profesorii din grupele de zi prelungită nu au dreptul de a reține sau nu un copil

permiteți-i să meargă la cursuri cu un logoped datorită efectuării lente a temelor

misiuni sau orice alt motiv. La fel cum nu o face un profesor de școală primară

poate decide independent dacă elevul său ar trebui să participe la terapie logopedică

clase sau nu. Dacă un logoped are conflicte de acest fel, raportează

un raport cu privire la acțiunile neautorizate ale unui profesor sau educator către director

școli, iar în cazul neluării măsurilor corespunzătoare - inspectorului departamentului raional de învățământ public.

Pagină 8

Unii studenți merg în vacanță în tabere, case de vacanță, în excursii etc., astfel încât cursurile de logopedie nu se desfășoară în vacanță.

În perioada sărbătorilor de toamnă, profesorul-logoped efectuează o examinare a stării vorbirii scrise a elevilor din clasele 2-4 asupra lucrărilor scrise pentru a identifica copiii disgrafici și a monitoriza elevii care au studiat anterior la un centru de logopedie. Dacă sunt locuri libere în grupa cu tulburare de scriere, aceasta se completează cu noi elevi.

În perioada sărbătorilor de iarnă, un profesor logoped examinează starea vorbirii scrise a elevilor de clasa I (IV) folosind caiete și caiete. În plus, completează echipamentul sălii de logopedie cu mijloacele vizuale necesare, mese educaționale, postere etc., vizitează biroul metodologic raional (oraș) și colegii logopediști pentru a face schimb de experiență de lucru, conduce conversații și consultații pentru părinții de studenți implicați în centrul de logopedie.

În cazul în care nu există instituții preșcolare specializate de logopedie în zona centrului de logopedie (sau grupuri de logopedie la grădinițele de masă) și nu există un logoped în clinica raională pentru copii, profesorul-logoped se dovedește să fie singurul logoped din zonă, așa că în vacanțele de primăvară la școală efectuează examinări copiilor din grădinițele cele mai apropiate de centrul de logopedie. El verifică starea vorbirii orale a copiilor care vor veni la școală în toamnă. Logopedul identifică copiii cu tulburări de vorbire și face o înscriere corespunzătoare în fișa medicală de schimb.

Dacă în zona școlii există și alți logopezi (în instituții preșcolare sau o clinică pentru copii), atunci în vacanța de primăvară este indicat să se efectueze o metodă de asociere între logopedii din centrele de logopedie școlare și logopedii din instituțiile preșcolare pentru a să dezvolte măsuri care să asigure continuitatea activității logopedelor școlare și preșcolare.

Pe lângă lucrările enumerate mai sus, în perioada vacanțelor școlare, profesorul-logoped, după caz, consultă elevii care studiază la centrul de logopedie cu medici specialiști (psihoneurolog, neurolog, otolaringolog), invită colegi logoped mai experimentați pentru consultație individuală. copii dificili, sau apelează cu ajutorul Institutului de Cercetare de Defectologie al Academiei stiinte pedagogice URSS. Este necesar să se țină seama de faptul că consultarea unui copil cu orice medic specialist este posibilă numai cu acordul și în prezența unuia dintre părinți sau a unei persoane care îi înlocuiește. În cazul în care părinții sau persoana care îi înlocuiește își dau acordul la consultație, dar nu pot fi prezenți în timpul acestuia, logopedul trebuie să aibă o declarație scrisă prin care părinții îi permit logopedului să arate copilul unui medic specialist (cu indicație obligatorie). din care specialist).

Pagina 9

Un profesor logoped poate folosi timpul de vacanță pentru a face propagandă de logopedie în rândul părinților și al populației din zonă.
LUCRAREA UNUI PROFESOR logoped ÎN IUNIE.

Iunie este momentul cel mai convenabil pentru a îmbunătăți nivelul profesional al logopedilor. Prin urmare, este recomandabil ca birourile metodologice de district (oraș) și institutele de formare a profesorilor să organizeze cursuri și seminarii de o lună în iunie pentru a face schimb de bune practici. Seminarii similare pot fi organizate de logopezi seniori din zonele lor. Profesorii logopediști pot participa la astfel de seminarii organizate în alte raioane.

Notă explicativă

Programul de lucru logopedic cu elevi de clasa I cu subdezvoltare generală a vorbirii a fost elaborat pe baza recomandărilor expuse în cartea E.N. Efimenkova, G.G. Misarenko „Organizarea și metodele de muncă corecțională a unui logoped la un centru școlar de terapie logopedică”, scrisoarea de instruire a Ministerului Educației din Rusia din 14 decembrie 2000 nr. 2 „Cu privire la organizarea activității unui centru de logopedie pentru general instituție educațională”, scrisoare instrucțională și metodologică „Despre munca unui profesor logoped în școală gimnazială» ed. A.V. Yastrebova, T.B. Bessonova (Moscova, 1996), în conformitate cu cerințele Legii „Cu privire la educație”, Standardul educațional de stat federal pentru învățământul general primar.

Caracteristicile elevilor cu subdezvoltare generală a vorbirii Copiii din această categorie întâmpină dificultăți persistente în stăpânirea programului de învățământ primar al unei școli cuprinzătoare din cauza dezvoltării insuficiente a funcției de vorbire și a cerințelor psihologice pentru stăpânirea unei funcții de vorbire cu drepturi depline. activitati educative. Structura defectului include:

1. Pronunțare defectuoasă a sunetelor. Predomină substituțiile și amestecurile (deseori sunete distorsionate).
2. Formarea insuficientă a proceselor fonemice.

Drept urmare, copiii din această categorie experimentează:

• formarea insuficientă a premiselor pentru dezvoltarea spontană a abilităților de analiză și sinteză a compoziției sonore a unui cuvânt;
• dezvoltarea insuficientă a premiselor pentru stăpânirea cu succes a alfabetizării;
• dificultăți în stăpânirea scrisului și a citirii (prezența unor erori disgrafice specifice pe fundal cantitate mare diverse altele).

II. Încălcări ale componentei lexico-gramaticale a sistemului de vorbire.

1. Vocabularul este limitat la subiecte de zi cu zi și este calitativ defectuos (extinderea sau restrângerea ilegală a sensului cuvintelor; erori în utilizarea cuvintelor; confuzie în sens și proprietăți acustice).
2. Structura gramaticală nu este suficient de formată. Nu există construcții sintactice complexe în vorbire există agramatisme multiple în propoziții de construcții sintactice simple.

Drept urmare, copiii din această categorie experimentează:

• înțelegere insuficientă a sarcinilor educaționale, a instrucțiunilor și a instrucțiunilor profesorului;
• dificultăți în stăpânirea conceptelor și termenilor educaționali;
• dificultăți în formarea și formularea propriilor gânduri în procesul muncii academice;
• dezvoltarea insuficientă a vorbirii coerente.

III. Caracteristici psihologice.

1. Atenție instabilă.
2. Lipsa de observație în raport cu fenomenele lingvistice.
3. Dezvoltarea insuficientă a capacității de comutare.
4. Dezvoltarea insuficientă a verbalului gandire logica.
5. Capacitate insuficientă de memorare a materialului predominant verbal.
6. Dezvoltarea insuficientă a autocontrolului, în principal în domeniul fenomenelor lingvistice.
7. Formarea insuficientă a voluntarităţii în comunicare şi activitate.

Consecinţă:

• dezvoltarea insuficientă a premiselor psihologice pentru stăpânirea abilităților cu drepturi depline ale activităților educaționale;
• dificultăți în dezvoltarea abilităților educaționale (planificarea activității viitoare; determinarea căilor și mijloacelor pentru atingerea unui obiectiv de învățare; monitorizarea activităților; capacitatea de a lucra într-un anumit ritm).

Astfel, copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii au nevoie de ore corecționale speciale conform unui program specific. Ținând cont de structura defectului de vorbire, s-au stabilit scopul și obiectivele acestui program.

Scopul programului— depășirea abaterilor în dezvoltarea vorbirii și desfășurarea lucrărilor de logopedie privind prevenirea și corectarea tuturor tipurilor de disgrafie și dislexie la copii pentru o socializare cu succes în continuare.

Obiectivele programului:

• formarea de idei cu drepturi depline despre compoziția sonoră a unui cuvânt bazată pe dezvoltarea proceselor fonemice și a abilităților de analiză și sinteză a sunetului silabelor
• dezvoltarea vocabularului şi structura gramaticală discursuri
• formarea vorbirii coerente
• dezvoltarea proceselor mentale non-vorbire:

• dezvoltarea abilităților respiratorii, articulatorii și motorii manuale
• îmbunătățirea analizei și sintezei vizuale
• dezvoltarea percepției și recunoașterii auditive și vizuale
• extinderea memoriei vizuale și auditive
• dezvoltarea și îmbunătățirea precondițiilor psihologice pentru învățare:
• stabilitatea atenţiei, observaţia în raport cu fenomenele lingvistice
• capacitatea de a-și aminti, capacitatea de a schimba atenția
• dezvoltarea abilităților și tehnicilor de autocontrol
• formarea activității cognitive

• dezvoltarea și îmbunătățirea pregătirii comunicative pentru învățare, formarea abilităților de comunicare, situații adecvate de activități educaționale.

Programul prevede formarea de acțiuni educaționale universale pentru elevi (de reglare (autocontrol), cognitive (educaționale generale), comunicative, personale).

CARACTERISTICI GENERALE ALE CURSULUI

Programul are ca scop crearea condițiilor pentru implementarea eficientă și stăpânirea de bază program educaționalînvăţământul primar general, inclusiv asigurarea condiţiilor pentru dezvoltarea individuală toți elevii, în special cei care au cea mai mare nevoie de condiții speciale de învățare, și este conceput pentru identificarea, prevenirea și eliminarea în timp util a deficiențelor de vorbire orală și scrisă pe care le au unii copii.

Materialul este selectat ținând cont de trecerea treptată de la simplu la complex, cu includerea unor subiecte lexicale în orele care vizează clarificarea, îmbogățirea și activarea vocabular copii, dezvoltarea vorbirii coerente.

Etapele lecțiilor presupun introducerea în lecție a exercițiilor de formare a proceselor fonetice, sarcini de pregătire pentru dezvoltarea analizei și sintezei sunetului, jocuri pentru educarea atenției auditive, a memoriei, a gnozei vizuale etc.

Eficient din punct de vedere al rezultatelor corectare logopedică este utilizarea dezvoltărilor din domeniul tehnologiilor informaționale și informatice și al neuropsihologiei în sala de clasă.

Partea practică a orelor cuprinde jocuri și sarcini pentru dezvoltarea abilităților articulatorii, motorii fine și grosiere, grafomotorii și consolidarea cunoștințelor în domeniul orientării vizual-spațiale.

Munca corecțională și educativă vizează dezvoltarea proceselor mentale (atenție, memorie, gândire verbal-logică, coordonare ochi-mână).

Programul este conceput pentru a desfășura trei ore pe săptămână (87 de ore în total, 29 de săptămâni de școală) cu un anumit număr de copii în grupe (3-5 persoane). Ținând cont de caracteristicile populației studențești a instituției de învățământ, se așteaptă o alcătuire mixtă de grupuri pentru orele de logopedie. Grupele de clasa I includ copii cu subdezvoltare generală a vorbirii și subdezvoltare generală a vorbirii ușor exprimată. Pentru elevii care au nevoie de corectare a aspectului de sunet-pronunțare al vorbirii, sunt organizate lecții individuale suplimentare.

Diagnosticele sunt efectuate de două ori pe an: introductiv - în septembrie, final - în mai.

DESCRIEREA VALORILOR CONȚINUTULUI SUBIECTULUI EDUCAȚIONAL

Eliminarea în timp util a patologiei vorbirii la elevi, calificarea obiectivă a defectelor de vorbire orală pe care le au și organizarea unei educații corective adecvate defectului fac posibilă nu numai prevenirea dezvoltării tulburărilor de scriere și citire la copiii cu patologie a vorbirii (ca un defect secundar în raport cu vorbirea orală), dar și pentru a preveni școlarii întârziați în stăpânirea materialului programului în limba lor maternă.

REZULTATELE STUDIERII SUBIECTULUI

Învățarea personală are ca rezultat școală primară sunt:

• conștientizarea limbajului ca principal mijloc de comunicare umană;
• perceperea vorbirii ca fenomen al culturii naţionale;
• înțelegerea faptului că vorbirea corectă este un indicator al culturii individuale a unei persoane;
• capacitatea de autoevaluare bazată pe observarea propriului discurs.

Rezultatele învățării meta-subiectelor în școala primară sunt:

• capacitatea de a folosi limba în scopuri de căutare informatie necesaraîn diverse surse pentru a rezolva probleme educaționale;
• capacitatea de a naviga în scopuri, obiective, mijloace și condiții de comunicare;
• capacitatea de a alege adecvat limbajul înseamnă Pentru solutie de succes sarcini comunicative (dialog, monologuri orale) luând în considerare caracteristicile tipuri diferite vorbire, situații de comunicare;
• dorința de exprimare mai exactă a propriei opinii și poziții;
• capacitatea de a pune întrebări.

Rezultatele învățării disciplinei în școala primară sunt:

Articulativ:

• buna mobilitate a organelor de articulare, care includ limba, buzele, maxilarul inferior, palatul moale;
• dezvoltarea mișcărilor complete și a anumitor poziții ale organelor aparatului articulator necesare pronunțării corecte a sunetelor.

Scopurile și obiectivele stabilite în program sunt implementate în procesul de studiu a următoarelor subiecte.

„Propoziție și cuvânt”(25 ore). O propoziție ca modalitate de exprimare a gândurilor; întocmirea de propoziții în vorbire orală și scrisă, izolându-le auditiv și alcătuindu-le; respectând intonația de la sfârșitul propozițiilor.

Grupuri de cuvinte: cuvinte-obiecte, acțiunile lor, semne. Diferențierea cuvintelor, punând întrebări despre cuvinte; ortografie separată a cuvintelor, utilizarea literelor majuscule în numele proprii.

Diferențierea prepozițiilor. Folosirea lor în vorbirea orală și scrisă. Scriere separată prepoziţii.

„Discurs coerent”(ora 7). Formarea unui discurs monolog coerent prin învățarea repovestirii diverselor texte.

„Compoziția sonoră a unui cuvânt”(18 ore). Sunete ale limbii ruse: vocale și consoane; consoane dure și moi, consoane voce și fără voce, pereche și nepereche. Modalități de a indica duritatea-moliciunea consoanelor cu literele vocale și ь; modalități de a desemna sunetul [y’] cu literele e, ё, yu, ya. Tehnici de izolare a sunetelor și de identificare a caracteristicilor fiecăruia; caracteristicile sunetelor individuale. Ideea rolului silabic al vocalelor.

"Silabă. Accent"(ora 8). O silabă ca unitate minimă de pronunție, evidențiind silabele folosind cântare; împărțirea cuvintelor în silabe și selectarea cuvintelor cu o structură silabică dată. Vocalele sunt accentuate și neaccentuate.

Rolul semantic și fonetic al stresului.

„Sunete și litere consoane pereche”(18 ore). Sunete asociate și nepereche ale limbii ruse. Studierea literelor dintre cele care denotă consoane asociate cu surditatea vocală - Zz-Ss, Bb-Pp, Dd-Tt, Vv-Ff, Zhzh-Shsh; caracteristicile asemănărilor și diferențelor lor, trăsături articulatorii.

„Diferentierea sunetelor prin similitudine acustica”(ora 5). Sună similar în sunet și pronunție (S-Sh, Z-Zh, R-L, Ch-Shch, Ts-Ch). Analiza tuturor caracteristicilor acustice ale sunetelor. Recunoașterea unui sunet consonantic la începutul unui cuvânt, la sfârșitul unui cuvânt, la mijlocul unui cuvânt.

„Diferentierea literelor prin similitudine cinetica”(ora 5). Litere similare ca contur cu primul element (b-d, a-o, i-u și altele la alegerea logopedului). Analiza compoziției și structurii semnului grafic, sinteza elementelor acestuia. Formarea gnozei vizual-spațiale.

"Fixare"(1 oră). Revedeți tot ce ați învățat de-a lungul anului.

Fiecare lecție include exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii articulatorii, fine și grosiere, precum și introducerea unui număr de tehnici de îmbunătățire a sănătății în etapele lecției, care vor contribui la introducerea în școală a tehnologiilor de salvare a sănătății.

RESURSE MATERIALE ȘI TEHNICE PENTRU IMPLEMENTAREA PROGRAMULUI

Bazat pe obiectivele moderne învățământul primar, lista propusă de suport material și tehnic se întocmește ținând cont de următoarele cerințe:

• asigurarea conformității firești a predării pentru școlari mai mici (organizarea experienței percepției senzoriale, vizualizarea învățării);
• crearea suportului material și tehnic pentru procesul de formare, dezvoltare și educare a școlarilor mici (extinderea cunoștințelor, dezvoltarea gândirii, a vorbirii, a imaginației, formarea comunicării, a muncii și a altor abilități etc.);
• crearea condițiilor pentru organizarea activităților practice ale școlarilor (observări, experimente, modelare etc.), precum și a celor elementare activitate artistică(desen, proiectare etc.)

Manuale demonstrative și tipărite:

• tabla magnetica
• cutii cu litere și silabe
• seturi de imagini de poveste
• material sub formă de carduri cu simboluri (reprezentare grafică a sunetelor, cuvintelor, propozițiilor etc.)
• literă și bandă sonoră
• poster „Alfabetul”
• profiluri de sunet (album)
• material demonstrativ „Aparatul de articulație”

Produse tipărite:

• Andreeva N.G. „Cursuri de logopedie privind dezvoltarea vorbirii coerente a elevilor din ciclul primar. Partea 1.2”, Moscova, „Vlados”, 2013
• Eletskaya O.V., Gorbachevskaya N.Yu. „Organizarea lucrărilor de logopedie la școală.” Moscova, „Sphere”, 2007
• Efimenkova L.N. „Corectarea vorbirii orale și scrise pentru elevii din ciclul primar.
• Efimenkova L.N., Misarenko G.G. „Organizarea și metodele de lucru corecțional al unui logoped la un centru de vorbire școlar”, Moscova, „Prosveshchenie”, 1999”, Moscova, „Vlados”, 2006
• Kozyreva L.M. Caiete pentru cursuri de logopedie. Yaroslavl, „Academia de Dezvoltare” 2000
• Misarenoko G.G. "Limba rusă. Consolidăm subiectele dificile. Clasa I”, Moscova, „Eksmo”, 2013
• Misarenko G.G. „Predarea analizei fonemice în clasa I”, Moscova, Sfera, 2008
• Nevskaya V.P. " Jocuri de vorbireși exerciții”, Moscova, Sfera, 2013
• Sadovnikova I.N. „Tulburările de vorbire scrisă și depășirea lor la școlari mai mici”, „Vlados”, 1997
• Khotyleva T.Yu., Galaktionova O.G., Akhutina T.V. „Prevenirea și depășirea dificultăților de învățare într-un stadiu incipient. Manual metodologic”, Moscova, V. Sekachev, 2013
• Yastrebova A.V. „Corectarea și tulburările de vorbire la elevii de liceu”, Moscova, „Prosveshchenie”, 1984
• „Despre munca unui logoped la o școală secundară”, ed. A.V. Yastrebova, T.B. Bessonova. Moscova, 1996

Ajutoare tehnice de instruire:

• Calculator personal
• Imprimanta
• Resurse educaționale multimedia (digitale) corespunzătoare temelor programului.

DE ACORD

La întâlnirea OMG-urilor
Profesori logopediști
Protocol nr.____
De la „___”___________20____
Mână. OMG___________C.A. Barignac

Calendar și planificare tematică

Subiecte	Subiect	Număr de ore
1	Discurs oral și scris	1	Înțelegerea conceptului de „vorbire”. Distingerea tipurilor de vorbire.
2	Propoziție și cuvânt.	2	Înțelegeți conceptul de „cuvânt”. Observarea cuvântului ca element cel mai important al sistemului lingvistic. Determinarea numărului de cuvinte dintr-o propoziție și a ordinii acestora folosind diagrame de referință.
3	Tipuri de oferte	3	Izolarea propozițiilor din fluxul de vorbire, auzul, înțelegerea intonației, caracterul complet al propoziției. Propoziții interogative, declarative, exclamative.
4	Oferi	4	Înțelegerea conceptului de „ofertă”. Modelarea propunerii. Determinarea numărului de cuvinte dintr-o propoziție. Răspunsuri în propoziții complete. Majusculă la începutul unei propoziţii. Punct la sfârșitul propoziției
5	Cuvinte care denota un obiect. Obiecte vii și neînsuflețite.	2	Analizați: găsiți cuvântul care se potrivește cu numele obiectului. Pune întrebări cuvintelor-obiecte. distinge-le de alte cuvinte. Distingeți cuvintele care răspund la întrebările CINE? CE? Clasificarea obiectelor vii și neînsuflețite.
6	Cuvinte care denota actiuni.	2	Analizați: găsiți cuvinte care denotă acțiunile obiectelor. Pune întrebări la cuvinte - acțiuni, distinge-le de alte cuvinte.
7	Diferențierea cuvintelor care denotă un obiect și acțiunea unui obiect.	2	Clasificarea cuvintelor după semnificația lor (cuvinte care denumesc obiecte și cuvinte care denumesc acțiuni).
8	Cuvinte care denotă atributul unui obiect	2	Analizați: găsiți cuvinte care denotă o trăsătură a unui obiect. Schimbați cuvintele atribute în funcție de gen. Pune întrebări despre cuvinte caracteristice, selectează antonime.
9	Prepoziții (în, pe, cu, cu, de la, de, către, de la, la)	6	Clarificarea semnificațiilor spațiale specifice ale prepozițiilor. Formarea capacității de a folosi prepoziții în vorbirea orală și scrisă. Un exercițiu de scriere separată a prepozițiilor cu cuvinte.
10	Diferențierea prepozițiilor. Consolidare.	1	Diferențierea prepozițiilor în vorbirea orală și cea scrisă. Separați scrierea prepozițiilor cu cuvinte.
11.	Povestirea secvenţială bazată pe întrebări	1	Formarea capacității de a răspunde la întrebări în propoziții complete, a repovesti în mod constant textul pe baza unui plan de întrebări.
12.	Povestirea constantă cu o relație cauză-efect clar definită, bazată pe imagini și întrebări ale subiectului	1	Formarea capacității de a răspunde la întrebări în propoziții complete, de a compune propoziții complete-explicații ale sensului lexical al unui cuvânt, de a stabili relații cauză-efect, de a repovesti în mod consecvent pe baza imaginilor obiectului, cuvinte-acțiuni.
13.	Povestirea consecutivă a textelor de la persoana I (a treia).	1	Formarea capacității de a repovesti în mod constant textul de la prima (a treia) persoană folosind diagrame grafice.
14.	Repovestirea unui text descriptiv bazat pe imagini	1	Formarea capacității de a repovesti un text descriptiv pe baza de imagini, dezvoltarea vocabularului activ și pasiv
15.	Povestirea consecutivă a unui text cu caracter descriptiv-narativ	1	Formarea capacității de a repovesti un text de natură descriptiv-narativă folosind imaginile subiectului suport, determinarea succesiunii părților din text, întocmirea unei schițe a textului, utilizarea acestuia în repovestire
16.	Povestire secvențială bazată pe o serie de imagini și secvență de acțiuni	1	Formarea capacității de a repovesti un text narativ pe baza unei serii de imagini ale intrigii și cuvinte de acțiune, dezvoltarea volumului memoriei auditiv-verbale, atenția, gândirea verbal-logică
17.	Povestirea selectivă. Planificare	1	Formarea capacității de a repovesti selectiv un text narativ, de a determina succesiunea părților din text, de a întocmi un plan de poveste și de a-l folosi în repovestirea selectivă
18.	Sunete de vorbire și non-vorbire.	1	Clasificare: sunete de vorbire și non-vorbire.
19.	Compoziția sonoră a cuvintelor. Sunete și litere.	2	Stăpânirea conceptului de „sunet-scrisoare”. Selectarea cuvintelor cu un sunet dat. Comparație: corelație între un sunet și litera corespunzătoare. Analiza și sinteza compoziției sonore a unui cuvânt.
20.	Vocalele din primul rând (A, O, U, E, Y)	3	Analiză: sens vocal. Dezvoltarea capacității de a auzi și de a izola vocalele dintr-un număr de sunete. Caracteristicile funcției literelor care denotă sunete vocale. Comparaţia majusculelor şi litere mici.
21.	Vocale 2 rânduri (I, E, Yo, Yu, Ya)	3	Caracteristicile lucrării unei litere vocale ca indicator al moliciunii consoanei precedente. Exerciții de formare a silabelor cu sunete blânde. Comparație între litere mari și mici. Observatie: metoda de formare a vocalelor randului 2.
22.	Sunete consoane, litere	3	Introducere în formarea sunetelor consoane, articularea și caracteristicile acustice ale consoanelor. Analiza: determinarea sunetului prin caracteristicile sale. Observație: selectați sunetul dorit dintr-un număr de cele propuse, oferiți-i caracteristicile calitative.
23.	Consoane moi și dure. Semn moale.	3	Caracteristicile sunetelor (consoane hard-soft, surd-voice). Un exercițiu de izolare a consoanelor dure și moi de silabe și cuvinte, bazat pe vocale. Observație: funcția literei b.
24.	Consoane voce și fără voce	2	Caracteristicile și compararea articulației și caracteristicilor acustice ale consoanelor vocale și fără voce. Izolarea lor de silabe și cuvinte.
25.	Diferențierea vocalelor și a consoanelor	1	Identificați vocalele și consoanele dintr-un număr de sunete, din silabe, cuvinte. Determinați locul vocalelor și consoanelor în cuvinte. Evaluează corectitudinea analizei fonetice a cuvintelor.
26.	Silabă. Împărțirea cuvintelor în silabe.	4	Împărțiți cuvintele în silabe. Determinați numărul de silabe pe baza numărului de vocale. Înțelegeți conceptul rolului formator de silabe al vocalelor. Grupați cuvinte cu un număr diferit de silabe.
27.	Accent.	4	Pune accent pe cuvinte. Analizați: relația cuvintelor cu modelele de accent silabe corespunzătoare. Exprimarea modelului ritmic al unui cuvânt.
28.	Sună [B]-[B’]. Litera B. Sunete [P]-[P’]. Scrisoare Diferențierea B-P.	3	Diferențiază consoanele B-P în vorbirea orală și scrisă, bazându-se pe articulatorii și semne acustice. în silabe, cuvinte.
29.	Sună [D]-[D’]. Litera D. Sună [T]-[T’]. Litera T. Diferențierea D-T.	3	Diferențiază consoanele D-T în vorbirea orală și scrisă, bazându-se pe articulatorii și semne acustice. Analizați compoziția element cu element a literelor. A evidentia în silabe, cuvinte.
30.	Sună [G]-[G’]. Litera G. Sună [K]-[K’]. Scrisoare Diferențierea G-K.	3	Diferențiază consoanele G-K în vorbirea orală și scrisă, bazându-se pe articulatorii și semne acustice. Analizați compoziția element cu element a literelor. A evidentia în silabe, cuvinte.
31.	Sunete [З]-[З’]. Litera Z. Sunete [С]-[С’]. Scrisoare Diferențierea Z-S.	3	Diferențiază consoanele Z-Sîn vorbirea orală și scrisă, bazându-se pe articulatorii și semne acustice. Analizați compoziția element cu element a literelor. A evidentia în silabe, cuvinte.
32.	Sună [B]-[B’]. Litera B. Sună [F]-[F’]. Scrisoare Diferențierea V-F.	3	Diferențiază consoanele V-Fîn vorbirea orală și scrisă, bazându-se pe articulatorii și semne acustice. Analizați compoziția element cu element a literelor. A evidentia în silabe, cuvinte.
33.	Sunet Zh Litera Zh. Diferențierea Zh-Sh	3	Diferențiază consoanele Zh-Sh în vorbirea orală și scrisă, bazându-se pe articulație și semne acustice. Analizați element cu element alcătuirea literelor. Evidențiați în silabe, cuvinte. Analizați text: găsiți cuvinte cu combinații Trăi - shi .
34.	Diferențierea sunetelor prin asemănarea acustică (S-SH, Z-ZH, R-L, CH-SH,	5	Diferențiază sunete și litere care denotă caracteristici acustic-articulatorii similare consoane.
35.	Diferențierea literelor după cinetică similaritate (b-d, a-o și altele la alegerea logopedului)	5	Analizați compoziția element cu element a literelor Model (creați, proiectați). Distingeți în scris literele care au elemente
36.	Consolidarea materialelor anului universitar.	1	Învață să fii conștient despre scris și să conduci autocontrol.

Skryl V.S.,
profesor logoped