Conform ideilor moderne despre structura defectului, o combinație de tulburări de pronunție și percepție a fonemului este tipică pentru preșcolarii cu FFDD. limba maternă. O trăsătură distinctivă este incompletitudinea procesului de formare a pronunției și a percepției sunetelor care diferă în trăsături subtile articulatorii sau acustice. În același timp, deoarece dezvoltarea vorbirii este interconectată cu procese mentale precum memoria, atenția, percepția diferitelor modalități, gândirea, copiii au o gamă largă de diferențe individuale care caracterizează atât nivelul vorbirii, cât și cel al dezvoltării psihofizice, care ar trebui luate în considerare. cont în implementarea activității de dezvoltare corecțională.
La compilarea unui complex de diagnostic pentru cercetare conștientizarea fonemică la copii s-au folosit metode elaborate de Volkova L.S., Golubeva G.G., Konovalenko V.V., Konovalenko V.S., Volkova G.A., Dyakova N.I., metode de diagnosticare a vorbirii copiilor de 6-7 ani T.S. Komarova și O.A. Solomennikova. Pachetul de diagnosticare include următoarele sarcini.
eubloc
1. Reproducerea reflexivă a rândurilor de silabe și cuvinte.
1) Instrucțiuni: ascultați cu atenție și repetați după mine.
În cazul în care copilul pronunță sunetele defectuos în testele propuse, se examinează discriminarea fonemelor la nivel non-verbal (bate din palme, ridică mâna etc.).
DA-DA-DA, DA-DA-DA
GA-KA-GA, KA-GA-KA
BA-BA-BA, PA-BA-BA
KA-HA-KA, HA-KA-HA
SA-ZA-SA, ZA-SA-ZA
SA-SHA-SA, SHA-SA-SHA
ZHA-SHA-ZHA, SHA-ZHA-SHA
CHA-CHA-CHA, CHA-CHA-CHA
SYA-SHA-SHA, SYA-SHA-SHA
RA-LA-RA, LA-RA-LA
WA-FA-WA, FA-WA-FA
2) Instrucțiuni: ascultați cu atenție și repetați după mine.
CAT-AN-CAT
TOM-HOUSE-TOM
RINICHI-BUTOI-RINCHI
Papuci-pantofi-papuci
Criterii de evaluare:
5 puncte — toate sarcinile sunt reproduse cu acuratețe;
4 puncte — există cazuri izolate de reproducere eronată;
3 puncte—sarcina se desfășoară într-un ritm lent, în majoritatea sarcinilor rândurile sunt reproduse incorect, dar perechile sunt reproduse cu acuratețe;
2 puncte — majoritatea sarcinilor sunt finalizate numai după pronunții repetate, iar cel mai adesea rândurile sunt reproduse incorect, uneori perechile silabice (cuvinte) sunt reproduse incorect;
IIbloc
2. Diferențierea sunetelor în pronunția cuvintelor.
1) Instrucțiuni: repetați perechile de cuvinte.
ACOPERIS—RAT
ERY—TRADAFIRI
BANGS-CHIFF
ESTĂCĂ — SABRE
CASTĂ-LEGĂNĂT
BANG-CHIT
PINDUS-NUCĂ
PINDUS—PINDUS
CANCER—LAC
MARCA—CAMASA
MORYAK—FAR
RINICHI — BUTOI
FIICA — POT
OASELE — OASPEȚI
ȘORICE-URS
SPIUT—CAPRĂ
2) Instrucțiuni: repetă propoziția după mine.
FRATELOR MARE I s-a spus o poveste înfricoșătoare.
O BĂTRÂNĂ A USCAT O BLANĂ PUFOSĂ.
CURGE RÂUL, ȘI SOBELE CUPTORULUI.
JULIA A scapat o farfurie de porțelan.
UN PESCURS ESTE DIFERIT DE UN STARC.
SONYA ARE O FLOARE CU SAPTE FLORI.
E INFERIOR PENTRU UN GOBICAT SA TRAIA DE O CATELA.
ÎN CASĂ ERAU SOARECI.
Criterii de evaluare:
4 puncte — există erori izolate care sunt corectate independent (într-un ritm puțin mai lent);
3 puncte — sarcinile sunt finalizate într-un ritm lent, sunt multe greșeli;
2 puncte — sarcinile sunt finalizate cu erori, majoritatea sarcinilor sunt inaccesibile;
1 punct — răspunsuri inadecvate, refuz de a completa.
3. Discriminarea după ureche a fonemelor de opoziție bazată pe cuvinte și propoziții.
1) Instrucțiuni: dacă numesc corect imaginea, bate din palme dacă o numesc incorect, nu aplauda;
Poze: sanie, pălărie, bătrână, pui.
SHANKY-FUNKY-SHANKY-SUNKY-TANKY
Pui-pui-pui-pui
FTARUFKA-STARUSHKA-STALUSKA-BATRÂNĂ-STUSKA
SLAP-SHYAP-PLAT-PĂLĂRIE-PĂLĂRIE
2) Instrucțiuni: repetă propozițiile după mine.
SASHA A UMBIT PE AUTOSTRĂ ȘI A SUGAT UN USCATOR.
BARBARUL PĂZEA GĂINI, ȘI CORBUL A FURAT.
NU AM DUCAT-O FANYA LA BAI, NOI AM BOT FANYA LA CAIE.
Criterii de evaluare:
5 puncte—toate sarcinile sunt îndeplinite corect;
4 puncte — unele dintre sarcini sunt finalizate cu o eroare, dar se corectează independent;
3 puncte — erorile sunt corectate după reluare;
2 puncte — unele dintre sarcini sunt inaccesibile și necesită redare repetată când sunt finalizate;
1 punct — sarcinile nu sunt finalizate.
IIIbloc
4. Analiza sonoră a cuvintelor.
1) evidențiați primul și ultimul sunet din cuvinte:
BARZĂ—MĂRĂRĂ—COLȚ;
2) numiți toate sunetele din cuvânt în ordine:
PESTI—MUSTE—PISICA—BRII BRIIPALE;
3) determinați numărul de silabe dintr-un cuvânt:
CASĂ—BRAȚ—METRO—CANGUR;
4) determinați al 2-lea, al 3-lea, al 4-lea sunet în cuvinte:
2-DOCTOR, 3-SOORICE, 4-CUNIT, BARCA;
5) adăugați sunet în cuvinte:
HOTUL - CURTEA, LUPUL - LUPUL, YOLKA - VINICA;
6) înlocuiți sunetul în cuvinte:
JUICE-SUK-BOW, FOX-LIPA-LUPA.
Criterii de evaluare:
3 puncte — sarcinile 1, 2, 3 sunt îndeplinite corect, greșelile în rest;
2 puncte — doar sarcina 1 este îndeplinită corect, este necesar ajutorul unui logoped, ultima sarcină nu este îndeplinită;
1 punct — sarcinile nu sunt finalizate.
5. Sinteza sonoră a cuvintelor.
Cuvintele chestionar trebuie folosite rar pentru a evita presupunerile semantice.
1) ascultați cuvântul pronunțat în sunete separate (pauză între sunete 3c) și reproduceți-l împreună:
CORN; R-O-S-A, G-R-O-T, K-A-S-K-A;
2) ascultați cuvântul pronunțat în funcție de sunete individuale (pauza între sunete este de 5 s, în timpul pauzei este dată bip), și redați-l împreună:
K-L-A-N, B-U-S-Y, K-U-S-T-Y;
3) ascultați un cuvânt cu sunete sau silabe rearanjate, reproduceți-l corect:
N-S-Y—FIUL, R-G-U-K—CERC, SHAD-LO-KA—CAL.
Criterii de evaluare:
5 puncte—toate sarcinile sunt îndeplinite corect;
4 puncte — erori individuale, corectate independent;
3 puncte — sarcinile 1 și 2 au fost îndeplinite corect la îndeplinirea sarcinii 3, este necesară repetarea cuvintelor (ajutor de la un logoped — numele unui sunet sau silabă);
2 puncte — sarcina 1 a fost îndeplinită corect, sarcina 2 necesită ajutorul unui logoped, sarcina 3 nu este finalizată;
1 punct — sarcinile nu sunt finalizate.
Numărul maxim de puncte acordate pentru finalizarea cu succes a tuturor testelor metodei este de 25. Dacă luăm această cifră ca 100%, atunci, prin analogie cu evaluarea succesului îndeplinirii sarcinilor, putem calcula procentul de succes în finalizarea anumitor teste de vorbire sau a tuturor sarcinilor metodei și corelați-l cu unul dintre cele cinci niveluri:
Nivelul 5 (foarte ridicat)—100% (25 puncte)
Nivelul 4 (ridicat)—80-97% (20-24 puncte)
Nivelul 3 (medie)—40%-79% (10-20 puncte)
Nivelul 2 (scăzut)—13%-39% (4-10 puncte)
Nivelul 1 (foarte scăzut)—12% (3 puncte)
Puteți oferi următoarele scurtă descriere niveluri date de formare a percepției fonemice:
Nivelul 5—dezvoltarea percepției fonemice peste normal;
Nivelul 4—dezvoltarea normală a percepției fonemice;
Nivelul 3—dezvoltarea conștientizării fonemice este ușor sub normal;
Nivelurile 2 și 1 indică patologie sistemică a vorbirii, unde există imaturitatea proceselor fonemice.
Adunând scorurile pentru toți indicatorii enumerați, puteți obține valorile necesare și le puteți compara cu scorul maxim și între ele. Aceste informații ar trebui luate în considerare la elaborarea unei strategii corective. Într-o analiză calitativă a rezultatelor efectuării unei tehnici de vorbire sunt identificate cele mai afectate aspecte ale percepției fonemice și se analizează relația dintre tulburările de vorbire și abaterile de la diverse aspecte ale activității cognitive.
Literatură
1. Vinarskaya E.N. Fonetica vârstei / E.N. Vinarskaya. - M.: AST,
2005.
2. Volkova G.A. Metodologia de examinare a tulburărilor de vorbire la copii / G.A. Volkova.- M: „Saima”, 1993.
3. Golubeva G.G. Corectarea tulburărilor fonetice de vorbire la copiii preșcolari / G.G. Golubeva.- Sankt Petersburg: RGPU im. A.I. Herzen, 2000.
4. Dyakova N.I. Diagnosticare și corectare a percepției fonemice la preșcolari mai mari / N.I. Dyakova - M.: Sfera, 2010.
5. Konovalenko V.V. Examinare expresă auzul fonemicși disponibilitatea pentru analiza sunetului la copii până la varsta scolara. / V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko // Manual pentru logopediști. - M.: Gnom i D`, 2001.
6. Lalaeva R.I. Diagnosticul și corectarea tulburărilor de citire și scriere la elevii din ciclul primar / R.I. Lalaeva, L.V. Venediktova. - S-P.: „Unirea”, 2001.
7. Lalaeva R.I. Formarea vorbirii corecte la copiii preșcolari / R.I. Lalaeva - Rostov-pe-Don: Phoenix, 2005.
8. Metode de examinare a vorbirii copiilor: Un manual pentru diagnosticarea tulburărilor de vorbire / Ed. ed. G.V. Chirkina. - M.: Arkti, 2003.
9. Orfinskaya V.K. Despre educația conceptelor fonemice la vârsta școlii primare / V.K. Orfinskaya // Uch. note de la Institutul Pedagogic de Stat din Leningrad numit după. Herzen, 1946.
10. Filicheva T.B. Copii cu tulburări fonetico-fonemice / T.B. Filicheva, T.V. Tumanova. - M.: „Gnome și D”, 2000.
11. Cheveleva N.A. Tehnici de dezvoltare a percepției fonenice la preșcolarii cu deficiențe de vorbire / N.A. Cheveleva // Defectologie, 1986.- Nr. 3.
Introducere
Conștientizarea fonemică este cel mai elementar nivel de recunoaștere a enunțurilor de vorbire. Aceasta înseamnă capacitatea de a diferenția și identifica categoric toate fonemele limbii materne. D.B. Elkonin definește percepția fonemică ca „auzirea sunetelor individuale într-un cuvânt și capacitatea de a analiza forma sonoră a cuvintelor în timpul pronunției lor interne”.
De cea mai mare importanță pentru stăpânirea părții sonore a unei limbi este auzul fonemic - capacitatea de a percepe auditiv sunetele vorbirii (foneme) și capacitatea de a distinge sunetele vorbirii în secvența lor în cuvinte și sunete similare ca sunet.
Percepția corectă a sunetelor vorbirii și compoziția fonetică a unui cuvânt nu are loc imediat. Acesta este rezultatul dezvoltării treptate. Într-un stadiu foarte timpuriu, copilul percepe cuvintele ca un complex de sunet unic, indivizibil, care are o anumită structură ritmică și melodică. Etapa ulterioară se caracterizează prin dezvoltarea treptată a capacității de a distinge fonemele care alcătuiesc un cuvânt. În același timp, are loc stăpânirea intensivă a vocabularului activ și pronunția corectă a cuvintelor.
Percepția fonetică începe să se formeze la copii în perioada de la 1 la 4 ani când percepe vorbire orală cei din jur și când pronunți singur cuvintele în conformitate cu tiparul perceput. Pronunțarea cuvintelor este o condiție importantă pentru izolarea și generalizarea trăsăturilor diferențiale ale fonemelor și consolidarea lor în memorie. Pentru dezvoltarea în continuare a percepției fonemice, este important ca copiii să identifice în mod conștient și voluntar sunetele individuale în cuvinte și să compare sunetele vorbirii (la vârsta de 4-5 ani). Mecanismul percepției fonemice la stăpânirea lecturii și scrisului este restructurat semnificativ în procesul de descompunere a cuvintelor în sunetele lor de vorbire constitutive, corelând sunetele cu literele și formând noi imagini sonore-litere ale cuvintelor.
Potrivit lui D.B. Elkonin, dezvoltarea auzului fonemic la un copil începe cu diferențierea auditivă a sunetelor (vocale - consoane, vocea - fără voce, tare - moale), adică. copilul începe cu diferența acustică a sunetelor, apoi este inclusă articulația.
Conștientizarea fonemică dezvoltată este o condiție prealabilă importantă pentru dobândirea cu succes a alfabetizării de către copii. La rândul său, învățarea citirii și scrierii ajută la clarificarea ideilor despre compoziția sonoră a unei limbi, promovează dobândirea de abilități în analiza fonetică a cuvintelor, împărțirea mentală în elemente de bază (foneme) a diferitelor complexe sonore: combinații de sunete, silabe, cuvinte. .
Auzul fonemic afectat la copiii cu ODD este adesea de natură secundară, deoarece propria lor vorbire nu contribuie la formarea percepției și controlului auditiv clar. Dificultăți se remarcă deja în perceperea și reproducerea ritmurilor simple, reproducerea ritmurilor complexe este, de regulă, inaccesibilă.
Insuficiența percepției fonemice este dezvăluită la îndeplinirea sarcinilor pentru repetarea perechilor de cuvinte care sunt similare ca caracteristici articulator-acustice, precum și cuvinte cu o structură silabică complexă și răsucitori de limbă. Analiza sunetului este afectată într-o măsură mai mică, cu toate acestea, chiar și aici, dificultăți clare sunt relevate la îndeplinirea sarcinilor - pentru a numi primul sau ultimul sunet consoanei în cuvinte precum pisică- piatră. Un copil cu OHP, de regulă, evidențiază o silabă. Se notează inversări (inversări) cuvinte (în cuvânt minge primul sunet [r]). Este dificil să compare cuvintele după compoziția sunetului - determinarea numărului de sunete dintr-un cuvânt și găsirea sunetului al 2-lea, al 3-lea, al 4-lea.
Greșeli comune copii cu OHP - omiterea sunetelor vocale, consoanele în cuvinte cu o combinație de sunete, inversarea cuvintelor la denumirea în ordinea sunetelor dintr-un cuvânt vis- nasul.
Dificultățile semnificative pentru copiii cu ODD sunt cauzate de sarcini precum adăugarea unui sunet la începutul și la mijlocul unui cuvânt, rearanjarea sunetelor într-un cuvânt și sintetizarea cuvintelor din sunete și silabe.
Apariția frecventă a inversărilor de cuvinte indică o încălcare nu numai a percepției fonemice, ci și tulburări spațiale care afectează corectitudinea îndeplinirii sarcinii.
Semnificația studiului percepției fonemice se datorează faptului că astăzi majoritatea copiilor cu SLD au o întârziere. dezvoltarea vorbirii la nivelul discriminării sunetului, care afectează negativ nu numai vorbirea orală (impresionantă și expresivă), ci și vorbirea scrisă.
Diagnosticarea proceselor fonemice
Diagnosticarea proceselor fonemice presupune identificarea factorilor și condițiilor care asigură dinamica acesteia în vederea determinării naturii optime de corecție a subdezvoltării fonemice.
Sarcinile ei includ:
− determinarea stării iniţiale şi a perspectivelor de dezvoltare a auzului fonemic, a percepţiei fonetice şi a reprezentărilor fonemice pentru elaborarea unui program de muncă corecţională cu copiii;
− identificarea dinamicii dezvoltării proceselor fonetice la copiii cu tulburări de dezvoltare cu nevoi speciale în vederea corectării abaterilor existente;
− evaluarea eficacităţii muncii corecţionale pentru depăşirea tulburărilor fonetico-fonemice.
Criterii de diagnosticare, indicatori, instrumente
Cercetarea conștientizării fonemice
Evaluarea capacității de a distinge trăsăturile și ordinea sunetelor într-un cuvânt se realizează pe material lexical sau prin compararea unor sunete, silabe, cuvinte, fraze individuale:
Diferențierea cuvintelor care diferă într-una dintre consoanele pereche
pa - ba; sa—pentru; apoi - înainte;
Diferențierea perechilor de consoane izolate p - b; f - w; s -z; kg;
Diferențierea cuvintelor - cvasi-omonime (diferă într-un singur fonem) butoi - rinichi; capra - impletitura; acoperiș - șobolan;
Expresii deformate (auziți, găsiți și corectați eroarea).
Proprietarul a sudat dintele.
Pe pajiște păștea o coasă.
Fata era bolnavă de supă.
Fata are o capră lungă.
La copiii cu ODD, tulburările de percepție fonetică apar ca urmare a influenței negative a defectelor persistente de pronunție asupra formării standardelor auditive ale fonemelor. De regulă, copiii au diferențierea afectată a unuia sau mai multor grupuri de foneme, păstrând în același timp capacitatea de a distinge alte sunete (și mai complexe). Uneori, aceleași sunete sunt amestecate în vorbirea expresivă.
Cercetare fonetică (fonetică).
Trimiterile
1. Repetarea silabelor cu sunete de opoziție (o serie de două silabe este prezentată copiilor peste 4 ani, iar o serie de trei silabe copiilor de 5 ani):
Sasha;
sha - sa;
sa—pentru;
pentru - sa;
pentru - zha;
zha - pentru;
sha - zha;
sa - sa - sha;
sa - sha - sa;
sha - sha - zha;
Zha-sha-zha.
Calitatea îndeplinirii sarcinii este influențată de doi factori:
Starea memoriei auditive pe termen scurt;
Diferențierea standardelor perceptuale ale fonemelor care alcătuiesc o serie.
Când este dificil să reproduci o serie de trei silabe, copiii cu OHP greșesc în serii compuse din orice silabe. Dacă proximitatea fonetică a silabelor dintr-o serie are o influență mai puternică, erorile sunt selective.
Dacă reprezentările fonemice ale copiilor corespunzătoare anumitor perechi de consoane nu sunt clar diferențiate, atunci când reproduc o serie de silabe care conțin aceste perechi, ele comit erori persistente, dar serii rămase sunt reproduse corect.
2. Selectarea imaginilor ale căror nume conţin un anumit sunet sau încep cu un anumit sunet: [p] - [b]; [w] - [s]; [s] - [z]; [d] - [t].
Statutul abilităților de conștientizare fonemică ar trebui să fie luat în considerare atunci când se evaluează performanța la această sarcină. Dacă un copil nu are priceperea de a izola o consoană la începutul unui cuvânt, este posibil să nu facă față acestei sarcini din acest motiv. Prin urmare, este mai întâi necesar să se evalueze starea abilităților de analiză a fonemelor.
3. Selectarea cuvintelor care încep cu anumite sunete sau care conțin un anumit sunet.
4. Enumerarea cuvintelor cu un sunet dat:
Ulyana dimineața devreme
Va merge în grădină.
Ulyana dimineața devreme
Va culege niște mărar.
Gazda are mărar
Va fi folosit pentru condimentare.
Această sarcină este mai dificilă din punct de vedere psihologic decât cea anterioară, deoarece necesită un grad mai mare de arbitrar și depinde de volumul vocabularului activ al copilului.
Luke - trapa.
Mac - făină - bulgăre.
4. Determinarea numărului de sunete din cuvinte pe care copilul le pronunță incorect (defectuos).
Sinteză fonetică
1. Alcătuirea unui cuvânt din sunete date în succesiunea corectă: [d], [o], [m]; [mână].
2. Alcătuirea unui cuvânt din sunete date într-o succesiune întreruptă: [m], [o], [s]; [y], [w], [a], [b].
Am stat de vorbă o jumătate de după-amiază.
Evaluat:
Caracteristici ale încălcărilor structurii silabice a cuvintelor;
Eliziunea silabică (omiterea consoanelor în joncțiunile de contur);
Parafazie (rearanjamente cu menținerea cuvântului);
Iterații, perseverări (adăugarea de sunete, silabe);
Aceste sarcini fac posibilă identificarea problemelor reale în dezvoltarea percepției fonemice la copiii cu ODD și direcționarea eforturilor logopedului pentru a le rezolva. Ele fac parte din proiectarea, controlul și reglarea procesului de formare a percepției fonemice la copiii de vârstă preșcolară senior cu OHP.
Sarcini de diagnosticare
Aspectul prozodic al vorbirii
Se realizează folosind metode tradiționale bazate pe poezii și povești.
Evaluarea ia în considerare datele obținute în timpul unei examinări a reproducerii sonorității, înălțimii, colorarea intonației a vocii (modulație), precum și timbrul vocii, tempo și organizarea dinamică a vorbirii, prezența neclarității și tonul nazal al vorbirii, tipul de respirație, durata expirației vorbirii.
- puterea vocii - normală, tare, liniștită;
- înălțime - voce joasă, înaltă, mixtă, normală; timbru - o voce monotonă, prezența sau absența unei nuanțe nazale.
Șoarece mama șoarece
Ea a șoptit: „Fata obraznică!
Faci zgomot, foșnești, vorbești!
Deranjezi cusutul mamei!”
Toamnă. Toamnă. Toamnă.
Frasinul și-a căzut frunzele.
O frunză pe un copac aspen
Focul arde.
Toamnă. Toamnă. Toamnă.
Pe Muntele Ararat
Cresc struguri mari.
Strawberry Zoya cu Zina
Ademenit în grădină cu un coș:
A câștigat două guri
Dar coșul este gol.
4 puncte - erori izolate, dar corectate independent;
3 puncte - se fac greșeli, textul trebuie repetat;
2 puncte - o parte din sarcină este în curs de finalizare, este nevoie de ajutorul unui logoped;
1 punct - sarcina nu este finalizată.
Analiza sonoră a cuvintelor
1) evidențiați primul și ultimul sunet din cuvinte:
barză - măgar - colț;
2) numiți toate sunetele din cuvânt în ordine:
pește - muște - pisică - broaște râioase;
3) determinați numărul de silabe dintr-un cuvânt:
casă - mână - metrou - cangur;
4) determinați al 2-lea, al 3-lea, al 4-lea sunet în cuvinte:
al 2-lea sunet - doctor, al 3-lea - soricel, al 4-lea - alunita, barca;
5) adăugați sunet în cuvinte:
hoț - curte; bou - lup; brad de Crăciun - junincă;
6) înlocuiți sunetul în cuvinte:
suc - creangă - ceapă; vulpe - tei - lupa.
5 puncte - toate sarcinile sunt îndeplinite corect;
3 puncte - sarcinile 1, 2, 3 sunt îndeplinite corect, se fac erori în rest;
2 puncte - doar sarcina 1 este îndeplinită corect, este necesar ajutorul unui logoped, ultima sarcină nu este finalizată;
Sinteza sunetului
Cuvintele chestionar trebuie folosite rar pentru a evita presupunerile semantice.
1) ascultați cuvântul pronunțat în sunete separate (pauză între sunete 3 s) și redați-l împreună:
r, o, g; p, o, s, a; g, p, o, t; k, a, s, k, a;
2) ascultați cuvântul pronunțat în sunete separate (pauza între sunete este de 5 s, în timpul pauzei este dat un semnal sonor) și reproduceți cuvântul împreună:
k, l, a, n; b, y, s, s; k, y, s, t, s;
3) ascultați un cuvânt cu sunete sau silabe rearanjate, reproduceți-l corect:
n, s, s - fiu; p, g, y, k - cerc;
shad, ia, ka - cal.
5 puncte - toate sarcinile sunt îndeplinite corect;
4 puncte - erori izolate, corectate independent;
3 puncte - sarcinile 1 și 2 au fost îndeplinite corect la îndeplinirea sarcinii 3, este necesară repetarea cuvintelor (ajutorul unui logoped - numele unui sunet sau silabă);
2 puncte - sarcina 1 a fost finalizată corect, sarcina 2 necesită ajutorul unui logoped, sarcina 3 nu este finalizată;
1 punct - sarcinile nu sunt finalizate.
Structura silabică a cuvântului
Materialul de cercetare este imagini subiect.
Instrucţiuni: uită-te cu atenție la poză și la nume OMS sau Ce Acest?
Există 13 serii de sarcini, care includ cuvinte cu una, două, trei, patru și cinci silabe cu silabe deschise și închise și sunete consoane:
1) cuvinte cu două silabe formate din două silabe deschise: mom, uha;
2) cuvinte cu trei-patru silabe din silabe deschise: panama, bujori, buton;
3) cuvinte monosilabice: mac, pădure, casă;
4) cuvinte cu două silabe cu o silabă închisă: patinoar, geantă;
5) cuvinte cu două silabe cu o combinație de consoane: dovleac, rață, șoarece;
6) cuvinte cu două silabe cu silabă închisă cu o combinație de consoane: compot, schior, crin;
7) cuvinte cu trei, patru, cinci silabe cu silabă închisă: pisoi, avion, coc, polițist;
8) cuvinte cu trei silabe cu o combinație de consoane: bomboane, wicket;
9) cuvinte cu trei și patru silabe cu o combinație de consoane și o silabă închisă: monument, pendul, păpădie;
10) cuvinte cu trei și patru silabe cu două seturi de consoane: pușcă, morcov, tigaie;
11) cuvinte monosilabice cu o combinație de consoane: bici, punte, lipici;
12) cuvinte cu două silabe cu două grupuri de consoane: buton, celulă;
13) cuvinte cu patru și cinci silabe făcute din silabe deschise: pânză de păianjen, baterie, înghețată.
Evaluat:
Caracteristici ale încălcărilor silabelor structurii cuvântului;
Eliziunea silabelor, ștergerea consoanelor în grupuri;
Parafazie, rearanjamente păstrând în același timp conturul cuvântului;
Iterații, perseverări (adăugarea de sunete, silabe);
Contaminare (o parte a unui cuvânt este combinată cu o parte a altuia).
5 puncte – fără erori;
4 puncte – una sau două greșeli;
3 puncte – trei până la patru greșeli;
2 puncte – cinci până la șase erori;
1 punct - erori în aproape toate episoadele.
Modalități de corectare a deficiențelor
Conștientizarea fonemică
La predarea copiilor de 5-6 ani cu ODD și pregătirea lor pentru școală, se relevă imaturitatea mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbii, defecte de pronunție și subdezvoltarea percepției fonemice.
Practica munca de logopedie arată că corectarea pronunției sunetului este adesea adusă în prim-plan și importanța formării structurii silabice a unui cuvânt, capacitatea de a auzi și de a distinge sunetele vorbirii (foneme) este subestimată, iar acesta este unul dintre motivele apariției disgrafiei. și dislexia la școlari.
Astăzi copiii noștri trăiesc într-o lume a „tehnologiei vorbitoare” și învață treptat să rămână tăcuți și jocuri de vorbire iar exercițiile lasă loc computerului. Poate că nu ar fi o greșeală să spunem că copiii moderni știu multe, dar percepția și imaginația lor sunt mai puțin productive.
Din fire, copiii sunt foarte curioși și vor să știe multe și să înțeleagă multe, dar, din păcate, deseori își iau studiile cu ușurință. Pentru ca copiii să „intre” în învățământ este nevoie de un sistem de jocuri și exerciții corecționale și de dezvoltare, care să vizeze atât identificarea verigilor slabe ale copiilor în dezvoltarea percepției fonemice, cât și nivelarea (corecția) acestora (Anexa 1).
Încercând să organizeze educația și dezvoltarea copiilor cu nevoi speciale sub forma celor mai atractive și, cel mai important, activitatea principală pentru ei - jocuri, adulții trebuie să trateze învățarea bazată pe joc ca pe un divertisment, impregnat de spiritul jocului. La urma urmei, predarea și învățarea pot fi distractive. Dar pentru ca acest plan să fie realizat, este necesar să-i învățăm pe preșcolari cu deficiențe de vorbire să-și amintească bine și rapid, să reflecteze asupra conținutului sonor, semantic și gramatical al unui cuvânt, să-i învățăm să distingă fonemele (sunetele vorbirii) prin ureche, pentru a le izola de un cuvânt și a le compara între ele. Și aceasta este condiția principală pentru predarea cu succes a cititului și scrisului preșcolarilor cu nevoi speciale.
În cartea sa „Învățarea copiilor de șase ani să citească și să scrie” D.B. Elkonin scrie despre prima perioadă de propedeutică a lecturii și sugerează începerea antrenamentului cu tema „Structura silabă-accent a unui cuvânt” pentru a pregăti copiii pentru o nouă orientare lingvistică către forma cuvântului. Modelele de accentuare a silabelor ale cuvintelor sunt mult mai ușor de construit decât modelele de sunet. Lucrând cu ei, băieții stăpânesc abilitățile primare de modelare. Pentru a face orele dinamice și distractive, ar trebui să utilizați poezii, rime de numărare și jocuri amuzante cu inversarea stresului.
Unul dintre principiile centrale ale metodei este o etapă destul de lungă (20-25 de lecții) de analiză a sunetului, care precede etapa de introducere a literelor. Etapa relativ lungă pre-scrisoare a analizei sunetului face posibilă rezolvarea unei alte probleme, poate cea mai dificilă - învățarea inițială a citirii. În această perioadă se pregătește citirea viitoare a silabelor închise și a silabelor cu grupuri de consoane. Fiecare etapă a analizei sunetului trebuie să fie însoțită de o citire continuă și întinsă a modelului sonor.
În perioada de inițiere, să învețe copiii să citească conform D.B. Elkonin, este recomandabil să introduceți litere vocale în perechi: a - z, o - e, u - yu, s - i, e - e Această metodă are două avantaje:
- citind primele silabe, copiii stăpânesc modul general de citire a oricăror silabe, învață să se concentreze pe litera vocală care urmează consoanei;
- modelează relația dintre consoane și vocale.
În această perioadă (perioada lecturii propedeutică), o tehnică este adecvată: scrisoarea dă comanda:
a, o, y, y, e - citiți ferm;
I, ё, yu, е, и - citește încet.
Mai târziu, când este introdus la consoane, sună ca „două lucrări ale unei litere consoane”.
Metodologia este bună și interesantă pentru că îi ajută pe copii să învețe. Pentru cultivarea independenței de gândire a copiilor, situațiile de învățare în care nu există metode de acțiune gata făcute sunt extrem de valoroase, copiii nu îl copiază pe logoped, ci își caută propriile moduri de lucru; Foarte interesant sarcini de „capcană”. care îi învață pe copii să răspundă la o întrebare în mod independent, în loc să imite. (Logopedul întreabă și el însuși oferă răspunsul greșit.)
Jocurile care sunt folosite la orele de alfabetizare aduc o motivație suplimentară activității academice și adaugă o notă veselă și emoțională antrenamentului monoton. La fiecare lecție, copiilor li se oferă un joc, în urma căruia își formează concepte noi, își reconstruiesc ideea de cuvânt și pun la punct o situație imaginară de joc (un tărâm al cuvintelor vii, o pădure sănătoasă, o construcție sonoră). site-ul).
Folosit în jocuri caractere convenționale, care personifică conceptele introduse. La urma urmei, Dunno și Buratino nu pot personifica conținutul conceptelor lingvistice. Dar TIM și TOM întruchipează perfect distincția dintre moliciunea și duritatea consoanelor (și nu fac nimic altceva), clopoțelul KOLYA le spune copiilor despre consoanele vocale și fără voce, singurul scop al AMU este să vâneze consoane. Sensul vieții pentru ZVUKOVICHKOV este să aibă grijă de sunete, să construiască case sonore pentru cuvinte.
DOMNUL SILABELE este responsabil pentru construirea modelelor de accentuare a silabelor ale cuvintelor.
Medaliile sunt folosite ca încurajare - un maestru al silabelor;
Maestrul cuvintelor;
Cunoscător de vocale... etc.;
Cunoscător de consoane.
La vârsta preșcolară, formele figurative ale cogniției se dezvoltă cel mai intens: percepția vizuală și auditivă, memoria figurativă, gândirea vizual-figurativă, imaginația. În această perioadă prinde contur al doilea sistem de semnalizare - vorbirea. Este foarte important ca un logoped să realizeze interacțiunea între primul și al doilea sisteme de semnalizare: imagini și cuvinte. Cuvântul ar trebui să evoce o imagine strălucitoare, cu mai multe fațete, iar imaginea, la rândul ei, ar trebui să găsească expresie în cuvânt.
Multe dintre jocurile oferite la orele de alfabetizare necesită material vizual și verbal(ghicitori, poezii, opere de folclor, fragmente din basme, fabule) (Anexa 2). Textele literare creează o situație jucăușă, trezind interesul și răspunsul emoțional la copii și activând experiența lor trecută.
Claritatea vizuală și auditivă apare în unitate. La urma urmei, pentru ca claritatea, imaginea și culoarea materialului să le influențeze în primul rând sfera emoțională, au nevoie de un joc luminos și accesibil care să le ofere plăcere, iar orice emoție pozitivă, după cum se știe, crește tonusul cortexului cerebral. și îmbunătățește activitatea cognitivă.
Jocuri cu cuvinte:
Cap de coadă;
Silabele s-au destrămat;
Criptări (proverbe și zicători criptate);
Proverbe în stilul „rebus”;
Faceți cuvinte din litere: culori diferite, dimensiune, font;
Completează puzzle-ul, citește cuvântul;
Unde este silaba? cine are cuvântul?;
Găsiți cuvântul ascuns în imagini.
Citirea într-o situație dificilă:
Găsiți o modalitate de a citi (folosind săgeți colorate, de sus în jos, diagrame rotunde);
Izografi;
Texte deformate.
Cuvinte încrucișate
Puzzle-urile de cuvinte încrucișate cu design viu și colorat activează atenția, dezvoltă memoria, gândirea, independența, inițiativa și trezesc interesul pentru activitate.
Tipuri de cuvinte încrucișate:
Pentru un sunet și o literă date;
Cuvinte încrucișate - „ghicitori”;
- „anotimpuri”;
Cuvintele încrucișate sunt „glume”.
Jocuri pentru prevenirea și corectarea disgrafiei optice și a dislexiei
Găsiți aceleași în stânga:
Combinație de litere;
Figura geometrică.
În același timp, aceste jocuri ajută la actualizarea vocabularului, formează concepte generalizate și implementează formatarea gramaticală a frazelor.
Jocuri care vă permit să extindeți semnificativ posibilitățile de a lucra la analiza sunetului-silabe și de a înțelege cele mai complexe aspecte ale acesteia, folosind motivația sonoră și de joc:
Să vorbim în limbi (cioară, gâscă);
Cercul misterios;
Pentru cine este această casă de sunet?;
Cercul magic;
Tren distractiv;
Galeria de fotografiere cu sunet;
Construcție sonoră.
Note de clasă
Diferențierea sunetelor [s] - [z], [s"] - [z ’ ]
* Dezvoltarea conștientizării fonemice.
* Predați analiza sunetului și sinteza cuvintelor.
* Întăriți abilitatea de a citi silabe.
* Activați vocabularul pe tema „Iarna”.
* Învățați formarea cuvintelor.
* Dezvoltați memoria, atenția, gândirea abstractă.
ECHIPAMENTE
Afișe cu sarcini; portrete de copii; izografi; puzzle-uri; cuvinte criptate; puzzle-uri; surprinde; fulgi de nea cu urari.
Moment organizatoric
Logoped. Astăzi, Sam și Lizzie au venit la lecția noastră din Australia îndepărtată și foarte caldă. Vorbesc foarte prost limba rusă și nu știu nimic despre iarna și zăpada rusești. Să le spunem tot ce știm și să dezvăluim câteva dintre secretele alfabetizării.
Este afișată o imagine cu un băiat și o fată.
Încălzirea sunetului
Logoped. Numiți primul și ultimul sunet din cuvântul SUC - PĂDURE - BRÂNZĂ - NAS - UMBRELĂ - ELAN - SUNET - MASĂ - SALA.
Voi caracteriza sunetul consoanei și îl numiți:
Consoană, voce, greu?
Consoană, fără voce, moale?
Consoană, voce, moale?
Consoană, fără voce, tare?
Joc „Poligon de fotografiere cu sunet”
4 săgeți: roșu, [s"]albastru, [z"]verde, roz săgeți zboară în cuvinte ilustrate: câine, șarpe, umbrelă, gâscă, castron, coș, pițigoi, varză, porumb.
Jocul „Scrisorile pierdute”
Nu se știe cum s-a întâmplat
Doar scrisoarea s-a pierdut.
A căzut în casa cuiva
Și el o guvernează.
De îndată ce scrisoarea răutăcioasă a intrat acolo,
Au început să se întâmple lucruri foarte ciudate...
Vânătorul a strigat: „Oh, ușile mă urmăresc!”
Cazanul m-a ușurat, sunt foarte supărat pe el.
Se spune că un pescar a prins un pantof în râu.
Dar apoi s-a prins de casă.
Pictorii pictează șobolanul în fața copiilor.
A. Shibaev
Citirea literelor C și 3
Cuvinte împrăștiate (citirea cuvintelor prin săgeți și explicarea sensului lor)
Criptare
Geanta s-a dovedit a fi magică și era criptată în ea. Ce cuvinte sunt în notă?
1. Iarna - impletitura - capra - masca.
2. Care este diferența dintre cuvintele: KoSa - KoZa?
În fiecare zi dimineața
Hai să facem exerciții.
Ne place foarte mult
Fă-o în ordine:
Este distractiv să mergi: unu-doi-unu-doi.
Ridicați mâinile: unu-doi-unu-doi.
Te ghemuiești și te ridici: unu-doi-unu-doi.
Sari si galop: unu-doi-unu-doi.
lecție de limba rusă
Logoped. Sam și Lizzie au scris cuvinte folosind literele alfabetului rus, au înțeles totul bine?
| SAM | LIZY |
| PAIN OF GOOSH RUBBER MAGZIN KENRUGU | PAIN GOOSE RESIKA CANGURO MAGAZIN |
Formarea cuvintelor. Jocul „Dă-mi un cuvânt”
Logoped. Lizzie și Sam au plăcut foarte mult iarna noastră rusească și zăpada. Ei au învățat să pronunțe aceste cuvinte, dar nu au idee câte cuvinte noi pot fi formate din cuvânt zăpadă. Să-i ajutăm?
Liniște, liniște, ca într-un vis
Căde la pământ... ZĂpadă.
Toate pufurile alunecă din cer -
Argint... FULGI DE ZAPAA.
Învârtindu-ți peste cap
Carusel... ZĂpadă.
La sate, la luncă
Puțin alb... MINGE DE ZAPAE cade.
Terenul este alb, curat, fraged
S-a făcut patul... ÎNZĂpadată.
Iată ceva distracție pentru băieți
Din ce în ce mai multe... NĂSPIRE.
Toată lumea alergă într-o cursă
Toată lumea vrea să se joace... MINGE DE ZAPAE.
Bulgăre de zăpadă pe bulgăre de zăpadă
Totul este decorat cu... MINGE DE ZAPAA.
Ca și cum ai purta o jachetă albă
Îmbrăcat... OM DE ZĂpadă.
În apropiere este o figură de zăpadă
Fata asta... SNOW STAR.
Uită-te în zăpadă,
Cu sânul roșu... BUFFIN.
Ca într-un basm, ca într-un vis,
Întregul pământ a fost împodobit cu... ZĂpadă.
Lucrați în caiete
Logoped. Să-i învățăm pe Lizzie și Sam să lucreze în caiete
Ghici ghicitoare:
Am făcut praf potecile, am împodobit ferestrele, le-am bucurat copiilor și i-am dus la plimbare cu sania.
Finalizați piesa pe șantierul de sunet;
Construiți o casă de sunet;
Colorează camerele pentru sunete;
Scrieți cuvântul cu litere.
Rezultat „Surpriză”(Ce cuvânt este ascuns în acordeon?)
Băieții scriu cuvântul ZĂpadă pe fulgi de nea, fetele scriu IARNĂ și le dau fulgi de nea lui Sam și Lizzy.
Moment organizatoric
Logoped. Prietenii mei, astăzi vă propun să mergeți la un basm pentru cunoaștere. Cert este că locuitorii acestui basm au probleme și au nevoie de ajutor. Dar pentru a intra într-un basm, avem nevoie de o carte și sunt două dintre ele: binele și răul! Pe care o alegi?
(Selectarea modelului corect de accentuare silabică pentru cuvântul CARTE.)
Jocul „Drumul spre castel”
Așadar, deschidem o carte bună și magică, în fața noastră este drumul spre castel, dar este fermecat, hai să rupem vraja:
Să împărțim cuvântul DRUM în silabe;
Să determinăm silaba accentuată;
Să notăm modelul de accent silabic al cuvântului.
Dar caii se întrec de-a lungul drumului și doar urmele lor sunt vizibile. Dacă modelul sonor al cuvântului CAI este corect, atunci a călărit un cavaler bun și curajos, iar dacă cu erori, atunci unul rău și perfid. Pe care ai vrea să-l cunoști?
Unde este diagrama sonoră a cuvântului KONI?*
Să întoarcem pagina, în față este un cavaler pe un cal alb, rostește-i numele, adunându-l de la primele sunete ale imaginilor-cuvânt: cămașă, legume, lampă, caise, cuțite. (Roland.)
Dar acolo unde sare, acest lucru este menționat pe pagina următoare a cărții.
Desen castel
Există un castel pe munte.
Deci Roland galopează spre castel.
Pentru a vă apropia de muntele fermecat și pentru a afla cine locuiește în acest castel, trebuie să aliniați literele după înălțime (de la cel mai mic la cel mai mare) și să aflați numele lui.
Spune în cor numele vrăjitorului rău și trădător (MERLIN).
Găsirea lucrurilor potrivite
Pentru a-l învinge pe vicleanul și răul Merlin, cavalerul are nevoie de două lucruri foarte importante, dar Merlin le-a vrăjit numele:
a) cuvântul este ascuns în imagini (folosind primele sunete din numele imaginilor, alcătuiți cuvântul - BLADE).
b) CREMA - magica, il va proteja pe Roland de rani (literele imprastiate).
Cavalerul s-a înarmat, s-a uns cu cremă protectoare și s-a apropiat de porțile castelului, când deodată oamenii au întins mâna spre el din spatele ușii... (citind cuvintele într-o situație complicată):
O) 
b)
Jocul „Compara imagini”
Poarta este liberă. Dar ghinion - calea cavalerului a fost blocată de două broaște bătrâne dezgustătoare care spuneau că sunt gemeni și că nu le poți deosebi. Trebuie să găsim 9 diferențe:
Baba Yaga in dreapta are o esarfa cu buline;
Baba Yaga in stanga are o esarfa in carouri etc.
Pauza dinamica
Logoped. Broaștele bătrâne ne-au ucis, să ne odihnim.
Și acum totul este în ordine
Au început să se încarce împreună.
Brațele în lateral - îndoite,
Ridicat - fluturat
Le-au ascuns la spate,
Privit înapoi:
Peste umărul drept
Mai prin stânga. \
Toți s-au așezat împreună.
Tocuri atinse
Ne-am ridicat în picioare,
Am coborât mânerele în jos.
Jocul „Anulează prințesa”
Roland a intrat în castel, iar în fața lui era o sală imensă cu ȘEMIN (citiți cuvântul de pe afișul cu poza unui șemineu).
Roland se aplecă să aprindă focul și un șarpe groaznic și uriaș se târă din spatele șemineului. Cavalerul a vrut să o taie cu o lamă, dar ea a vorbit brusc cu o voce umană: „Nu mă ucide, Roland. A fost răul Merlin care m-a transformat dintr-o prințesă într-un șarpe și a spus că cel care îmi va întoarce coroana mă va dezamăgi și a ascuns-o în trei cuvinte.
| CLOPOT | KO |
| PASTE | RO |
| LUNA | PE |
De îndată ce Roland a atins coroana, s-a auzit un tunet teribil și au zburat pietre. Pentru a preveni orice nenorocire, trebuie să găsiți aceste cuvinte în acest pătrat:
Castelul lui Merlin s-a prăbușit și o prințesă frumoasă i-a ieșit lui Roland: „Mulțumesc, viteaz cavaler! „Te implor să-mi restabilești numele bun, altfel voi muri până seara.”
Numele ei are cinci sunete și cinci litere:
Începe și se termină cu al patrulea sunet și litera a numelui tău - A;
A doua literă a numelui tău se află pe locul al treilea al numelui tău - L;
A patra literă a numelui tău se află la sfârșitul numelui tău - N;
Ultima vocală trebuie luată în cuvântul TREI - I:
Numele prințesei este ALINA.
Lucrați în caiete
Logoped. Pentru a preveni ca numele să se destrame din nou, trebuie să-l securizați în caiete:
Notați modelul de accent silabic;
Construiți o casă de sunet;
Colorează camerele;
Scrie cuvintele cu literele ALINA;
Rezumatul lecției
Logoped. Încearcă seara să-ți amintești tot ce ți s-a întâmplat în basm și spune-le mamei și tatălui.
Prințesa Alina îți mulțumește ție și nobilului cavaler Roland pentru mântuirea ei.
Lecție de basm „Vira tâlhară”
* Formează o analiză de sunet-litere a cuvintelor.
* Clarificați ideile despre silabă.
* Îmbunătățiți-vă abilitățile în citirea cuvintelor cu grupuri de consoane.
* Formează o stime de sine adecvată.
ECHIPAMENTE
Afișe ilustrative; caiete; creioane colorate; pixuri.
Logoped. Prietenii mei! Astăzi mergem din nou la un basm numit?
HOȚ DE MAGIE
Cu o poză;
Cu o silabă.
A trăit odată o cocpă care iubea tot ce este strălucitor. Zboară și vede... AUR (cuvântul este așezat pe tablă). Magpie vicleană a furat o scrisoare, iar aurul s-a transformat instantaneu în... MLAȚINA.
Ce scrisoare a furat magpia? 3.
Pe care ai pus-o in loc? h? B.
Analiza sonoră a cuvintelor
Logoped. Pentru a o împiedica să ne târască pe tine și pe mine în mlaștină, trebuie învinsă. Găsiți o casă sonoră pentru cuvântul KIKIMORA.
Caută silabe
Coroana a fost găsită, trebuie să găsim mărgele, iar coșca a rupt cuvântul BEADS în silabe (împarte cuvintele în silabe BOO-SY, așezați-le din literele alfabetului divizat) și le-a împrăștiat în cuvinte diferite. .
Scrieți silabele în șiruri de mărgele;
Vă rugăm să rețineți că cuvântul BRÂNZĂ - FIUL conține literele necesare, dar acestea nu sunt separate într-o silabă separată și nu pot fi luate.
Citirea stropitoare de limbă
COROANA si margele gasite. Dar Soroka a reușit să târască Brățara în temnița ei, unde își ia toate comorile furate.
Ridică-te, hai să mergem la temniță. Sunt ușile închise? Se vor deschide celor care au reușit să citească vraja scrisă pe uși.
Repetați de 2-3 ori la tempo-uri diferite, însoțind palma.
Lucrați în caiete
Misiuni:
Colorează camerele de sunet;
- scrie cuvântul cu litere;
Joc "Da - nu"
Logoped. Prietenii mei! Victoria ADEVĂRULUI va fi definitivă dacă tu, prietenii și ajutoarele ei, răspundeți sincer la toate întrebările ei cu cuvintele Da și Nu, dar sincer!
Notează răspunsul (DA sau NU);
Sunt cu adevărat un cititor rapid?
Serios, știu toate literele?
Chiar spun mereu adevărul?
Rezumatul lecției
Logoped. Fiecare dintre voi are două jetoane:
1 - cu o imagine - veniți cu o propoziție care conține trei cuvinte;
Descrierea tehnicilor experimentale de examinare a percepției fonemice
Studiul stării funcțiilor fonemice ale unui copil este o anumită secvență:
1 Conștientizare fonetică:
Diferențierea fonemelor pe baza analizei auditiv-pronunțării:
- repetarea după logoped a unor cuvinte cvasi-omonime (cu sunete care nu sunt amestecate și cele care sunt amestecate în pronunție);
- repetarea unor serii de silabe;
Diferențierea fonemelor pe baza percepției auditive;
Diferențierea fonemelor după reprezentare (6-7 ani).
2 Capacitate de analiză și sinteză fonemică:
Sublinierea vocalei accentuate la începutul unui cuvânt;
Izolarea sunetului dintr-un cuvânt;
Determinarea primului, ultimului sunet dintr-un cuvânt;
Capacitatea de a efectua forme complexe de analiză fonetică și sinteză fonetică (6-7 ani):
- determinarea succesiunii și numărului de sunete dintr-un cuvânt
- alcătuirea unui cuvânt din sunete numite secvenţial;
3 reprezentări fonemice (6-7 ani):
Găsirea unei imagini al cărei titlu conține un sunet dat;
Selectarea cuvintelor cu un sunet dat.
Metodologia de studiu a percepției fonemice la copiii de vârstă preșcolară senior cu CES de nivel III a fost elaborată folosind sarcinile autorilor metodelor:
- T. B. Filicheva, G. V. Chirkina. Program de instruire și educare a copiilor cu nevoi speciale. Manualul prezintă tehnici care vizează recunoașterea, deosebirea și compararea frazelor simple, evidențierea și memorarea anumitor cuvinte într-o serie de altele (asemănătoare în compoziția sunetului, diferite în compoziția sunetului), distingerea sunetelor individuale într-o serie de sunete, apoi în silabe și cuvinte. (diferit prin compoziția sunetului, similar în compoziția sunetului). Tehnicile ajută la dezvăluirea imaginii competenței de percepție fonemică.
- N. I. Dyakova. Diagnosticul și corectarea percepției fonemice la copiii preșcolari. Acest manual conține un studiu al percepției fonemice, al analizei fonemice și al sintezei sunetului.
- V. V. Konovalenko, S. V. Konovalenko. Examinarea expresă a auzului fonemic și pregătirea pentru analiza sunetului la copiii preșcolari. Autorii oferă o examinare și o analiză a stării auzului fonemic, pregătirea pentru analiza sunetului, nivelul copilului de stăpânire a structurii sunet-silabe a limbii și gradul de formare a vorbirii frazale.
- G. A. Volkova Metode de examinare psihologică și logopedică a copiilor cu tulburări de vorbire. Manualul conține sarcini care vizează identificarea stării analizei, sintezei și reprezentărilor fonemice.
În timpul examinării, copiilor li sa oferit ajutor dacă nu au înțeles sensul instrucțiunilor (li s-a arătat un eșantion de execuție) și dacă au uitat sarcina (repetarea sarcinii).
Metodologia sondajului a constat din 6 sarcini, al căror scop a fost identificarea stării de percepție fonetică la copii.
Sarcina 1. „Prinde un sunet” - identificarea unui sunet dat dintr-un număr de sunete.
Instrucţiuni:
a) Bateți din palme dacă auziți sunetul [s].
Material: serie de sunete
g, s, h, c, w, t, s, s, w, c, t, s, h, h.
Instrucţiuni:
b) Ridicați cercul albastru dacă auziți o silabă cu sunetul [l] - izolând un sunet dintr-un număr de silabe.
Material: serie de silabe
lo, bo, ly, la, apoi, vo, mo, le, lo, ny, dar, ra, ly, ru, va.
Instrucţiuni:
c) Bate din palme dacă auzi un cuvânt cu sunetul [w] - izolând un sunet dintr-un număr de cuvinte.
Material: serie de cuvinte
pălărie, schiuri, con de pin, sanie, pernă, ceainic, creion, perie, ceașcă, lingură, perie, ceas, dulap, minge, varză, pix, câine, gândac, libelulă, mașină, vulpe, pară.
Criterii de evaluare:
1) Identificarea corectă a unui sunet într-o serie de sunete - 1 punct.
2) Identificarea corectă a sunetelor într-o serie de silabe - 1 punct.
3) Identificarea corectă a sunetelor într-o serie de cuvinte - 1 punct.
4) Erori la efectuarea acestui subparagraf - 0 puncte.
O eroare a fost considerată a fi omiterea unui element (sunet, silabă, cuvânt) care conține un sunet dat; selectând un element care nu conține un sunet dat.
Rezultatele tuturor sarcinilor sunt rezumate.
Sarcina 2. „Ascultă și arată” - recunoașterea după ureche a cuvintelor care diferă într-un singur sunet.
Material: perechi de imagini obiect, ale căror nume diferă în sunete consoane de diferite grade de opoziție acustică și articulatorie (împletitură - capră, butoi - rinichi, fiică - punct, vată - voal, cancer - lac, breton - crack, pescuit) tijă - rață, șobolan - acoperiș, lemn de foc - iarbă, șoarece - urs, rouă - trandafir, mantie - plâns, ciorbă - dinte, oaspeți - oase, vânat - caviar, pădure - plătică).
Instrucțiuni: uită-te la imagini și arată-i celui al cărui nume îl auzi.
Criterii de evaluare:
1) Finalizarea corectă a întregii sarcini - 1 punct.
2) Nu mai mult de 3 erori - 0,5 puncte.
3) Mai mult de 3 erori - 0 puncte.
O eroare a fost considerată a fi afișarea unei imagini care nu corespunde cuvântului numit.
Sarcina 3. „Repetați după mine” - identificarea capacității copiilor de a percepe combinațiile de silabe după ureche, de a le păstra în memorie și de a traduce imaginile acustice în imagini articulatorii.
Instructiuni: asculta. Repetați același lucru.
Material: serie de silabe
na-ta-ka, ma-pa-ba, ba-bo-bu-ba, you-ti-di, ko-ho-go, pa-ba-ta, but-no-but.
Criterii de evaluare:
1) Repetarea corectă a tuturor rândurilor - 1 punct.
2) Finalizarea parțială a sarcinii - 0,5 puncte.
3) Erori la repetarea tuturor rândurilor - 0 puncte.
O eroare a fost considerată a fi o schimbare a secvenței și a numărului de elemente într-un rând, rearanjarea și înlocuirea sunetelor, silabelor și cuvintelor.
Sarcina 4. „Urechi atente” - identificare caracteristici ale formăriifonematic percepţie
Material: 4 imagini cu subiect care înfățișează o peră, o pălărie, un pat pliant și un uscător.
Instrucțiuni: arată imaginea dacă pronunț corect cuvântul. Pere, gyufa, grufa, glusa, gyusha, gyusa, pere, glusa.
Pălărie, pălărie, pălărie, pălărie, pălărie, pălărie.
Uscare, sushka, shushka, uscare, fufka, sufka, shufka, uscare.
Un pat pliant, un pat pliant, un pat pliant, un pat pliant, un pat pliant, un pat pliant.
Criterii de evaluare:
2) Erori la afișarea uneia sau două imagini - 0,5 puncte.
3) Erori la afișarea a mai mult de două imagini - 0 puncte.
O eroare a fost considerată a fi afișarea unei imagini atunci când un cuvânt a fost pronunțat incorect și eșecul de a afișa o imagine atunci când un cuvânt a fost pronunțat corect.
Sarcina 5. „Găsiți greșeala” - distingerea cuvintelor dintr-o propoziție care sunt similare în compoziția sunetului, dar diferite în sens.
Instructiuni: asculta. Am spus-o chiar acum?
- Supa lui Marina doare, dar există un dinte delicios în farfurie.
- Marina are o durere de dinți și există o supă delicioasă în bolul ei.
- Caprele pasc în pajiște, trandafirii au crescut în patul de flori.
- Trandafirii pasc în pajiște, caprele au crescut în patul de flori.
- Există un șoarece pe masă cu salată și un castron așezat în gaura ei.
- Pe masă este un castron cu salată, iar în gaura lui stă un șoarece.
Criterii de evaluare:
1) Identificarea corectă a tuturor textelor cu erori - 1 punct.
2) Identificarea corectă a 1-2 texte cu erori - 0,5 puncte.
Sarcina 6. „Aranjați imaginile în grupuri” - diferențierea fonemelor prin reprezentare.
Instrucțiuni: puneți imaginile în grupuri fără a le numi. (Toate imaginile sunt amestecate).
Material - imagini subiect: castron, nas, pădure, împletitură, supă, somn, autobuz, urs, acoperiș, minge, pălărie, blană, pisică, mașină.
Evaluarea rezultatelor:
1) Executarea corectă a tuturor sarcinilor - 1 punct.
2) Una sau două greșeli - 0,5 puncte.
3) Alte opțiuni - 0 puncte.
teza
Capitolul 2 Metode de studiu a percepției fonemice la copii
Aspectele teoretice ale problemei formării percepției fonemice la preșcolari cu disartrie ștearsă, discutate în primul capitol, fac posibilă determinarea direcțiilor de lucru pentru identificarea caracteristicilor percepției fonemice:
1. Recunoașterea sunetelor non-vorbire.
2. Distingerea complexelor sonore identice după putere și timbru.
3. Distingerea cuvintelor care sunt similare în compoziția sunetului.
4. Diferențierea silabelor.
5. Studiul abilităților de analiză a sunetului.
Metodologia cercetării se bazează pe dezvoltările lui T.A. Tkacenko [17].
Toate etapele sunt interconectate; să ne uităm la fiecare dintre ele mai detaliat.
1) RECUNOAȘTEREA SUNETELOR NEGRAFII
Procedură. Pe masa din fața copilului sunt mai multe jucării care sună: o pipă, un clopoțel, o tamburină, o armonică. Copilului i se cere să asculte și să-și amintească sunetul fiecărui obiect. Apoi trebuie doar să stabiliți după ureche, fără suport vizual (copilul se întoarce), ce sună.
Instrucţiuni. Ascultă și încearcă să afli care dintre obiecte a sunat: o pipă, un clopoțel, o tamburină sau o armonică.
2) DISTINȚIA ACEAȘI COMPLEXE SUNETARE DUPA FORȚĂ ȘI TIMBRU
Procedură. Exercițiul are ca scop distingerea celui mai prescurtat complex sonor după timbru. Adultul îl invită pe copil să se întoarcă și să ghicească care dintre copii (dacă jocul se joacă în grup) l-a chemat. Mai întâi, copilul este chemat pe nume, apoi (pentru a fi mai dificil) se spune o frază scurtă.
Instrucţiuni. Băieți, acum Dima se va întoarce și îl vom numi pe nume. Dima, trebuie să ghicești care dintre băieți te-a sunat.
Procedură. Adultul îi cere copilului să determine dacă obiectul care sună este departe sau aproape. Câinele latră: AB (cu voce tare), AB-AB (liniște). O pisică miaună, o vaca muge, un cocoș cântă, o găină chicotește, broaște cântă, o cioară cântă, o oaie bâlpâie etc.
Instrucţiuni. Acum te vor suna diferite animale și tu încerci să le auzi departe sau aproape.
3) DISTINȚIA CUVINTELLOR ÎNCHISE ÎN COMPOZIȚIE
Procedură. Copilului i se dau două cercuri - roșu și verde - și i se oferă un joc: dacă copilul aude numele corect a ceea ce este arătat în imagine, trebuie să ridice cercul verde, dacă cel greșit - roșu.
Instrucţiuni. Acum voi numi obiectele pe care le vedeți în imagine cuvântul „corect” și cuvântul „greșit”. Dacă auziți cuvântul „corect”, ridicați cercul verde, dacă auziți cuvântul „greșit”, ridicați cercul roșu.
Procedură. Copilului i se cere să repete cuvinte similare primele două, apoi trei în ordinea de mai sus:
Instrucţiuni. Repetă după mine.
4) DIFERENȚIAREA SILABELE
4.1. Procedură. Reproducerea combinațiilor silabice cu sunete consoane care diferă ca voce/lipsă de voce, primele două silabe la un moment dat:
Apoi trei silabe:
Instrucţiuni. Repetă după mine.
4.2. Procedură. Reproducerea combinațiilor de silabe cu sunete consoane care variază ca moliciune/duritate:
PA - PYA PO - PYO PU - PU PU - PI
MA - ME MO - ME MU - MU WE - MI
VA - VYA VO - VE VU - VYU YOU - VI
TA - TY TO - TY TU - TY TU - TY
Instrucţiuni. Repetă după mine.
4.3. Procedură. Reproducerea combinațiilor silabice cu o combinație comună de două consoane și vocale diferite:
PTA - PTO - PTU - PTU
KTA - CINE - KTU - KTY
FTA - FTO - FTU - FTY
TMA - TMO - TMU - TMY etc.
Instrucţiuni. Repetă după mine.
5) CERCETARE ÎN ABILITĂȚI DE ANALIZA SUNETĂRĂ
5.1. Procedură. Cercetătorul sugerează să denumească primul sunet în cuvinte:
Material de cercetare - cuvinte:
INDIAN, ISTORIE, COLIBA, BARZA, ASTRA, SOLISH, ALLA, PEPENE VERDE, ADRESĂ, CALCAT, MELC, URECHI, MARAR, MODEL, LECȚIE etc.
Instrucţiuni. Ascultă și numește primul sunet din cuvinte.
5.2. Procedură. Numiți ultimul sunet din cuvintele:
CAP, PĂLĂRIE, MÂNER, CINEMA, LUMINI, Plăcinte,
LOPĂȚI, bomboane, cacatos etc.
Instrucţiuni. Ascultă și numește ultimul sunet din aceste cuvinte.
5.3. Procedură. Numiți primul și ultimul sunet în cuvinte:
AC, CABIA, STRADA, STUDENT, AFIȘ, LENESIA, LEGUME, OPERA, VISPORI, MÂGARI, etc.
Instrucţiuni. Ascultă și încearcă să numești primul și ultimul sunet din cuvinte.
5.4. Procedură. Denumiți toate sunetele în ordine:
REZERVOR, HALA, GUL, CADOU, CEAPA, MUSCHI, ABURUL, PARdosEA, SUC etc.
Instrucţiuni. Ascultă și încearcă să numești toate sunetele din cuvinte în ordine.
Evaluarea rezultatelor studiului
Pentru a evalua calitatea exercițiilor, am luat
următorul sistem de evaluare în șase puncte:
5 - completat fără comentarii;
4 - completat cu erori minore;
3 - încercările făcute au succes în proporție de 50%;
2 - au fost făcute încercări parțial reușite;
1 - luat încercări nereușite la executare;
0 - nu încearcă să execute.
Pentru a determina nivelul de dezvoltare a proceselor fonetice la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii de nivelul III, a fost efectuat un examen special...
Analiza problemelor de subdezvoltare generală a vorbirii în logopedia modernă
Conform rezultatelor primei etape a examinării, s-a evidențiat starea percepției auditive a copiilor din lotul de control și experimental (vezi Tabelul 1, Fig. 1)...
Studiul dezvoltării percepției fonemice la copiii de vârstă preșcolară senior cu nevoi speciale de dezvoltare (nivel III)
Metodele propuse sunt menite să identifice trăsăturile dezvoltării fonetice la copiii de vârstă preșcolară senior cu OHP (nivel III): evaluarea calitativă și cantitativă a încălcării...
Dezvoltarea percepției fonemice și a auzului vorbirii la copiii preșcolari
percepția fonetică auzul preșcolar Relația dintre dezvoltarea percepției fonetice nu numai cu cea fonetică, ci și cu cea lexicală și gramaticală a vorbirii este indiscutabilă...
Dezvoltarea conștientizării fonemice la viitorii elevi de clasa întâi în pregătirea pentru analiza sunetului
Cercetătorii T.B. Filichev și N.A. Chevelev își propune să desfășoare lucrări de dezvoltare a percepției fonemice încă din primele zile de muncă într-un mod ludic în lecții frontale, subgrup și individuale...
Dezvoltarea conștientizării fonemice la copiii de 4-5 ani
Pentru a studia nivelul de dezvoltare a percepției fonemice s-au folosit metode dezvoltate de L.S. Volkova, G.G. Golubeva, N.V. Cerşetor. La efectuarea sondajului am luat în considerare recomandări metodologice, propus de L.G...
Analiza sistematică a caracteristicilor percepției fonemice la copiii preșcolari mai mari cu întârziere dezvoltare mentală
Experimentul de constatare a fost efectuat pe baza grădiniței compensatorii nr. 226 din districtul Kirov din Krasnoyarsk...
Există mai multe metode dezvoltate pentru examinarea conștientizării fonemice la școlari. În acest caz, pentru cercetarea noastră am luat ca bază metodologia de testare a T.A. Fotekova...
Fundamente teoretice studierea proceselor fonemice la elevii din ciclul primar cu disgrafie
În urma studiului, am primit rezultate în termeni procentuali, care au fost corelate cu nivelurile de succes ale tehnicii. Cercetările privind conștientizarea fonemică au arătat...
Percepția fonetică la copiii preșcolari cu subdezvoltare fonetic-fonemică și disartrie ștearsă
Copilăria preșcolară este una dintre cele mai importante etape ale vieții unui copil: fără o copilărie pe deplin trăită, plină complet, întreaga sa viață ulterioară va fi defectuoasă. Rată extrem de ridicată a tulburărilor mentale...
Formarea conștientizării fonemice
Procesele fonemice includ: - auzul fonemic - percepția fonetică - reprezentările fonemice Profesorul L.S. Volkova dezvăluie conceptul de „auz fonemic” ca „... o auz subtil, sistematizat...
Expresia auz fonemic a apărut recent destul de des în literatura științifică și metodologică...
Formarea auzului și a percepției fonemice la copiii cu retard mintal
Multe studii privind studenții cu retard mintal (Z.I. Kalmykova, V.I. Lebedinsky, E.S. Slepovich etc.) notează formarea neuniformă a funcțiilor mentale superioare; și este tipic ca daune...
Caracteristicile tulburărilor de pronunție a sunetului la preșcolarii cu FFN (subdezvoltare fonetic-fonemică)
Studiul a folosit programe menite să elimine subdezvoltarea fonetic-fonemică, subdezvoltarea generală a vorbirii, bâlbâiala și tulburările de dezvoltare a vorbirii. Printre acestea se numără programul Filicheva T. B...
Copilăria preșcolară este una dintre cele mai importante etape ale vieții unui copil: fără o copilărie pe deplin trăită, plină complet, întreaga sa viață ulterioară va fi defectuoasă. Rata extrem de ridicată de dezvoltare mentală, personală și fizică în această perioadă îi permite copilului să treacă în cel mai scurt timp posibil de la o ființă neputincioasă la o persoană care stăpânește toate principiile de bază ale culturii umane. Nu merge singur pe această cale; adulții sunt în permanență alături de el - părinți, educatori, psihologi. Interacțiunea competentă între adulți în procesul de creștere a copilului asigură realizarea maximă a tuturor posibilităților care îi stau la dispoziție, îi va permite să evite multe dificultăți și abateri în cursul psihicului și dezvoltare personală. Plastic, se coace rapid sistemul nervos Un preșcolar necesită o atitudine atentă față de sine. Atunci când creați noi programe intensive de muncă de dezvoltare cu un copil, este necesar să aveți în vedere nu numai ce poate realiza, ci și ce costuri fizice și neuro-psihologice îl va costa. Orice încercare de a scurta perioada preșcolară a vieții ca „preliminare” sau „ireală” perturbă cursul dezvoltarea individuală copil, nu-i permiteți să folosească toate oportunitățile pe care această vârstă le oferă pentru înflorirea psihicului și personalității sale.
Senior vârsta preșcolară precede imediat tranziția copilului la următoarea etapă foarte importantă a vieții sale - intrarea la școală. Prin urmare, pregătirea pentru școală începe să ocupe un loc semnificativ în lucrul cu copiii din anii 6 și 7 de viață. Aici se pot distinge două aspecte: în primul rând, dezvoltarea permanentă direcționată a personalității copilului și a proceselor mentale cognitive care stau la baza stăpânirii cu succes a curriculum-ului în sine în viitor și, în al doilea rând, predarea abilităților din școala primară (elementele de scriere, citire, numărare) .
Problema pregătirii copilului pentru școlarizare este considerată în primul rând ca una psihologică: se acordă prioritate nivelului de dezvoltare a sferei nevoii motivaționale, arbitrarului proceselor mentale, abilităților operaționale și dezvoltării abilităților motorii fine ale mâinii. . S-a stabilit că numai pregătirea intelectuală pentru școală nu asigură intrarea cu succes a copilului în activități educaționale.
Tehnica folosește teste de vorbire propuse de R.I. Lalaeva, E.V. Maltseva, A.R. Luria. Metodologie de examinare a vorbirii cu un sistem de evaluare la nivel de puncte. Este convenabil pentru:
Diagnosticare;
Clarificarea structurii unui defect de vorbire și evaluarea severității tulburărilor în diferite aspecte ale vorbirii (obținerea unui profil de vorbire);
Construirea unui sistem de muncă corecțională individuală;
Formarea de grupuri pe baza structurii comune a tulburărilor de vorbire;
Monitorizarea dinamicii dezvoltării vorbirii copilului și evaluarea eficienței intervențiilor corecționale.
Structura metodei: versiunea expres este formată din patru serii.
Seria I - Studiul nivelului senzoriomotor al vorbirii:
Test de conștientizare fonemică - 5;
Studiul stării motorii articulatorii - 5;
Pronunţie sonoră - cu un punctaj maxim de 15;
Verificarea formării structurii sonor-silabe a unui cuvânt -5;
Pentru întreaga serie, cel mai mare punctaj este de 30 de puncte.
Episodul II - Explorare structura gramaticală vorbire: cinci tipuri de sarcini. Au rămas cinci mostre în sarcini, utilizați a cincea sarcină în întregime. Numărul maxim de puncte este de 30.
Seria a III-a - Explorarea vocabularului și a abilităților de formare a cuvintelor: Numirea puilor de animale. Formarea adjectivelor relative, calitative și posesive. Numărul maxim de puncte este de 30.
Seria IV - Studiul vorbirii coerente: o poveste bazată pe o serie de imagini și repovestire. Numărul maxim de puncte este de 30.
Toate sarcinile sunt combinate în patru serii cu aceleași scoruri maxime de 30 de puncte. Cea mai mare cantitate puncte pentru întreaga tehnică este de 120. Luând această cifră ca 100%, puteți calcula procentul de succes în efectuarea testelor de vorbire. Valoarea rezultată poate fi, de asemenea, corelată cu unul dintre cele patru niveluri de succes.
Nivel VI - 100-80%;
Nivelul III - 79,9-65%;
Nivelul II - 64,9-45%;
Nivelul I - 44,95% și mai jos.
După ce s-a calculat procentul de succes al fiecărei serii, se trasează un profil individual de vorbire: percepția fonemică; abilități motorii articulatorii; pronunția sonoră; structura sonor-silabică a cuvântului; structura gramaticală a vorbirii; formarea cuvintelor; discurs coerent.
FFND este de obicei o combinație de deficiențe în pronunție și percepție a fonemelor în limba maternă. O trăsătură distinctivă este incompletitudinea procesului de formare a pronunției și a percepției sunetelor care diferă în trăsături subtile articulatorii sau acustice. În același timp, deoarece dezvoltarea vorbirii este interconectată cu procese mentale precum memoria, atenția, percepția diferitelor modalități, gândirea, copiii au o gamă largă de diferențe individuale care caracterizează atât nivelul vorbirii, cât și cel al dezvoltării psihofizice, care ar trebui luate în considerare. cont în implementarea activității de dezvoltare corecțională.
Examinarea inițială a preșcolarilor cu FFDD și „Profilul individual de vorbire” întocmit pe baza acestuia face posibilă analizarea clară și convingătoare a rezultatelor examinării copilului, identificarea generală și individuală în dezvoltarea copiilor cu FFND și descoperirea legăturilor între verigile rupte de intervenție corecțională identificate în timpul examinării (vezi tabelul nr. 1).
Pentru evaluarea stării de vorbire și a funcțiilor și proceselor non-vorbirii la copiii preșcolari cu FFND, a fost utilizată o metodă cantitativă de prelucrare a datelor (un sistem de evaluare la nivel de puncte, apoi convertit în procente). Trebuie subliniat faptul că o evaluare cantitativă și un profil individual de evaluare a stării de vorbire și a proceselor și funcțiilor non-vorbirii compilate pe baza acesteia la un preșcolar cu FFDD nu înlocuiesc în niciun caz o hartă a vorbirii care vizează o analiză calitativă a rezultatelor examenului. obtinut. O combinație de abordări cantitative și calitative poate oferi o imagine obiectivă a stării de vorbire a unui copil cu FFDD.
Studiul s-a desfășurat la grădinița Nr.64 cu tulburări musculo-scheletice în perioada 15 octombrie 2009 – 27 noiembrie 2010. Copiii sunt înăuntru grădiniţăîn direcţia PMPC.
În grup sunt 12 copii cu FFDD
O comparație a profilurilor de vorbire ale copiilor face posibilă confirmarea mai clară și mai substanțială a prezenței încălcărilor cardinale generale ale foneticii și fonemicii caracteristice FFND și să arate că diferențele individuale pronunțate nu depășesc această categorie. Practic, succesul copiilor este caracterizat de nivelul III, care indică un defect sistemic de vorbire non-sever - elemente ale OHP, i.e. lipsa formării anumitor aspecte ale vorbirii. Acest lucru este extrem de important pentru organizarea muncii frontale și individuale.
Ca urmare a unei cantități mari de lucrări experimentale bazate pe o examinare extinsă a funcțiilor și proceselor de vorbire și non-vorbire, au fost obținute date medii de grup. Latura cea mai nefavorabilă este partea senzorio-motorie. Atât percepția fonetică, cât și abilitățile motorii articulatorii suferă (2), care stă la baza defectului de pronunție a sunetului (3).
Starea de structurare gramaticală (5), abilități de formare a cuvintelor (6), vorbire coerentă (7) se apropie de nivelul normal.
Pe baza rezultatelor prezentate, putem concluziona că sistemul complex de examinare utilizat face posibilă apropierea de înțelegerea mecanismelor subdezvoltării fonetic-fonemice la copiii preșcolari. Stabilirea factorului conducător în structura defectului este necesară pentru o alegere în cunoștință de cauză a mijloacelor de muncă corecțională și de dezvoltare optimă. Toți parametrii enumerați au o expresie cantitativă, ceea ce face comparația mai specifică și mai vizuală și dezvăluie mai clar zonele de similaritate și diferență în rezultate.
Prevalența largă și persistența tulburărilor de vorbire fonetic-fonemică, impactul negativ al acestuia asupra dobândirii citirii și scrisului ne permite să luăm în considerare căutarea moduri eficiente depășirea acestui defect de vorbire este una dintre cele mai semnificative sarcini ale logopediei.
Principalele manifestări care caracterizează FFN:
** Pronunțarea nediferențiată a perechilor sau a grupurilor de sunete, de ex. unul și același sunet poate servi ca substitut pentru două sau mai multe sunete pentru un copil. De exemplu, în loc de sunetele „s”, „ch”, „sh”, copilul pronunță sunetul „t”: „tyumka” în loc de „bag”, „tyaska” în loc de „cup”, „sapa” în loc de "pălărie";
** Înlocuirea unor sunete cu altele care au o articulație mai simplă, de ex. sunetele complexe sunt înlocuite cu unele simple. De exemplu, un grup de sunete de șuierat și șuierat poate fi înlocuit cu sunetele „t” și „d”, „r” este înlocuit cu „l”, „sh” este înlocuit cu „f”. „Tabaka” în loc de „câine”, „lyba” în loc de „pește”, „fuba” în loc de „blană”;
** Amestecarea sunete, de ex. utilizarea instabilă a unui număr de sunete în diverse cuvinte. Un copil poate folosi corect sunetele în unele cuvinte, dar în altele le înlocuiește cu altele similare în articulație sau caracteristici acustice. De exemplu, un copil poate pronunța corect sunetele „r”, „l” și „s” izolat, dar în enunțurile de vorbire în loc de „dulgherul plănuiește o scândură”, spune „stl vechi”.
Caracteristicile copiilor cu FFN
ÎN grupuri pregătitoare Pentru copiii cu o subdezvoltare a aspectului fonetic-fonemic al vorbirii sunt acceptați copiii de șase ani cu auz normal și inteligență normală. În imaginea subdezvoltării vorbirii, imaturitatea laturii sale sonore iese în prim-plan. Caracteristic acestor copii este caracterul incomplet al procesului de formare a percepției fonemice. Deficiențele de vorbire nu se limitează la pronunția incorectă a sunetelor, ci sunt exprimate prin diferențiere insuficientă și dificultate în analiza sunetului vorbirii. În acest caz, dezvoltarea lexico-gramaticală este adesea întârziată.
Lipsa formării laturii sonore a vorbirii este exprimată în cele ce urmează.
Înlocuirea sunetelor cu altele mai simple în articulație. Astfel, sunetele vocale sunt înlocuite cu sunete nevocate, R și L cu sunetele L" și I, cu sunetul Ш sau F etc. Unii copii înlocuiesc întregul grup de sunete de șuierat și șuierat, adică sunete fricative, cu sunete plozive T. care sunt mai simple în articulație, T”, D, D. Copiii pronunță „tamolet” în loc de „avion”, „papuc” în loc de „pălărie”, „cod” în loc de „capră”, etc.
În alte cazuri, procesul de diferențiere a sunetelor nu a avut loc și, în loc de două sau mai multe sunete apropiate articulatorii, copilul rostește un fel de sunet mediu, indistinct, de exemplu: sunet moale Sh în loc de Sh și S, în loc de Ch și T, ceva ca un Ch înmuiat etc.
Copilul, la cerere specială, pronunță corect unele sunete, dar nu le folosește în vorbire sau le înlocuiește. De exemplu, un copil pronunță corect cuvinte simple„câine”, „blană”, dar în vorbire există un amestec de sunete S și Ш, de exemplu: „Shasa conduce pe drum” (Sasha conduce pe autostradă).
Se observă adesea o utilizare instabilă a sunetelor în vorbire. Copilul pronunță același cuvânt diferit în contexte diferite sau când este repetat de mai multe ori.
Adesea, aceste caracteristici de pronunție sunt combinate cu pronunția distorsionată a sunetelor, de ex. sunetul poate fi pronunțat distorsionat și în același timp amestecat cu alte sunete sau omis etc.
Numărul de sunete incorect pronunțate sau utilizate incorect în vorbire poate ajunge la un număr mare (până la 16-20). Cel mai adesea, sunetele de șuierat și șuierat sunt neformate (S, S", 3, 3", Ts, Sh, Zh, Ch, Shch); sunete T și D"; sunete L, R, R"; cele vocale sunt adesea înlocuite cu surzi perechi. Mai rar, unele perechi de sunete moi și dure nu sunt suficient de contrastate; nu există consoană I moale nepereche; vocala Y. Pot exista și alte deficiențe de pronunție.
Iată exemple de pronunție incorectă a cuvintelor de către copiii de șase sau șapte ani: „tolnytka” sau „soynysko” în loc de „soare”, „lyade” în loc de „pistol”, „syanyk” în loc de „fierbator”, „ prost” în loc de „dinți”, „payapan” în loc de „tobă”, „Cățeii zăceau într-un yatik” în loc de „Cățeii zăceau într-o cutie”, „Divet sub klilet, kvot kletkam, kodyayin dludit, casa taladit” în loc de „Trăiește sub verandă, coadă în inel, este prieten cu proprietarul, păzește casa” etc.
Uneori, copiii au dificultăți în a pronunța cuvinte polisilabice și cuvinte cu o combinație de consoane, de exemplu: „katil” în loc de „față de masă”, „sipet” în loc de „bicicletă”, „listri” în loc de „electricitate”, etc.
Însăși natura abaterilor în pronunția și utilizarea sunetelor în vorbirea copiilor indică o completitudine insuficientă a percepției lor fonemice. Această deficiență se manifestă și la îndeplinirea unor sarcini speciale pentru a distinge sunetele. Astfel, copiii au avut dificultăți atunci când li s-a cerut să asculte cu atenție și să ridice mâna în momentul pronunțării unui sunet sau silabă. Nu mai puține dificultăți apar la repetarea silabelor cu sunete pereche (de exemplu: PA-BA, BA-PA) după un logoped, atunci când selectează în mod independent cuvinte care încep cu un anumit sunet, când identifică sunetul cu care începe cuvântul. Majoritatea copiilor le este dificil să selecteze imagini pentru un anumit sunet.
Percepția auditivă insuficientă este indicată și de dificultățile copiilor în analiza compoziției sonore a vorbirii.
Pe lângă toate trăsăturile enumerate ale pronunției și discriminării sunetului, se observă adesea subdezvoltare fonetic-fonemică, vorbire încețoșată, articulare comprimată, precum și un vocabular slab și o oarecare întârziere în formarea structurii gramaticale a vorbirii.
Manifestările de subdezvoltare a vorbirii la acest grup de copii nu sunt pronunțate în majoritatea cazurilor. Și numai cu o examinare specială a vorbirii se dezvăluie diverse erori în desinențe de caz, în folosirea prepozițiilor, în acordul adjectivelor și numeralelor cu substantivele etc.
Sistemul propus de pregătire a copiilor cu deficiențe de vorbire pentru școală necesită o organizare clară a vieții acestora pe durata șederii lor la grădiniță. Urmărirea unei rutine zilnice și distribuția corectă a sarcinii face posibilă îndeplinirea tuturor sarcinilor fără stres și oboseală inutile. De asemenea, este important să distribuiți corect responsabilitățile între logoped și profesor.
